幼兒園大班園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與探究

馬文娟

【摘 要】桃花塢木刻年畫歷史悠久，內(nèi)涵豐富，以濃厚鮮明的民族特色馳譽(yù)中外。幼兒園憑借特有的地理優(yōu)勢(shì)，充分挖掘和利用優(yōu)秀的本土傳統(tǒng)文化資源。將家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化資源整合在幼兒園園本課程與游戲活動(dòng)中，建設(shè)具有地方特色的園所課程。幼兒能夠在形式多樣的活動(dòng)中發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，并了解、感受地方傳統(tǒng)文化的魅力。

【關(guān)鍵詞】桃花塢木刻年畫;傳統(tǒng)文化;園本課程

年畫，是富有繪畫特色和裝飾意味來(lái)自民間的美術(shù)品，它與年俗有密切關(guān)聯(lián)。每逢春節(jié)來(lái)臨，聰慧的古人會(huì)在長(zhǎng)方形的桃木板上繪上門神畫像，懸掛在大門兩旁，以求祈福納祥，這便是最早的桃符。桃符后來(lái)逐步分化出春聯(lián)和年畫。所以年畫也是“萬(wàn)象更新”的重要特征，既喜氣洋洋又吉祥如意，深受當(dāng)?shù)孛癖姷南矏?ài)。

桃花塢年畫是江南地區(qū)獨(dú)有的民間木版年畫，因?yàn)樵?jīng)集中在姑蘇城內(nèi)桃花塢地區(qū)一帶生產(chǎn)而得名。清代雍正、乾隆年間為鼎盛時(shí)期，年出產(chǎn)的年畫達(dá)百萬(wàn)張以上。它和河南朱仙鎮(zhèn)、天津楊柳青、山東濰坊楊家埠、四川綿竹的木版年畫一齊被稱為我國(guó)的五大民間木版年畫。

陶行知先生的教育理論被廣泛學(xué)習(xí)，毛澤東主席評(píng)價(jià)他是我國(guó)偉大的人民教育家。陶行知先生提倡“活的教育”，更以魚入水，鳥(niǎo)歸林，花生長(zhǎng)來(lái)比喻活的教育，一天進(jìn)步似一天。我園在特色課程的開(kāi)發(fā)階段一直遵循“生活即教育”的思想主線。以身邊的資源的抓手，尊重幼兒的內(nèi)在需要。

一、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)傳統(tǒng)文化資源的意義

（一）有利于繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化

2017年新年初始中央就印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》中明確指出要充分挖掘中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的時(shí)代價(jià)值，使傳統(tǒng)文化成為滋養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值觀的源泉。桃花塢木刻年畫是列入首批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的項(xiàng)目之一，源于宋代雕版工藝，擁有將近一千年的歷史，具有濃厚鮮明的民族特色和水鄉(xiāng)雋秀的地方風(fēng)格。不僅在中國(guó)畫史上占有一定地位，而且在世界版畫史上也有相當(dāng)高的評(píng)價(jià)。通過(guò)在幼兒園滲透優(yōu)秀的民間文化，讓更多孩子了解，參與到非遺文化資源的同時(shí)又嘗試建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和文化。

（二）促進(jìn)幼兒園的特色發(fā)展

幼兒園園本課程具有全面性，啟蒙性和生活性，課程的建構(gòu)與實(shí)施以幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平為基礎(chǔ)。

桃花塢木刻年畫代表的是成人的生活和審美，在題材和內(nèi)容上不是完全為幼兒創(chuàng)造的。這樣，對(duì)年畫主題的選擇就成了幼兒園特色園本課程內(nèi)容的組成部分。對(duì)年畫的組織，加工和二次創(chuàng)造就組成了幼兒園課程設(shè)計(jì)的重要部分。

（三）推動(dòng)課程游戲化發(fā)展

幼兒園園本課程在實(shí)施的過(guò)程中教師要站位于幼兒的立場(chǎng)，充分關(guān)注他們獲得的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要。這樣才能有效激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，讓兒童真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。

二、桃花塢年畫傳承視角下幼兒園課程現(xiàn)狀

（一）園本課程資源儲(chǔ)存不足，體系不完整

對(duì)幼兒園園本課程資源進(jìn)行科學(xué)整合是相當(dāng)重要的工作。只有將分散和缺乏組織的木刻年畫資源構(gòu)建成課程體系，才能進(jìn)行課程實(shí)施。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)儲(chǔ)備之外還要有資源的儲(chǔ)備。儲(chǔ)備的資源是否豐富是保證幼兒活動(dòng)是否能夠順利開(kāi)展的重要條件。但是一部分幼兒園關(guān)于桃花塢年畫的資源儲(chǔ)存不夠，活動(dòng)材料長(zhǎng)期一成不變，無(wú)法激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

（二）活動(dòng)流于表面，過(guò)分關(guān)注外在

木刻年畫課程的實(shí)施必須與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展需要和興趣相融合。而在很多幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)中，“文化”被剝離了，脫離了生活性，只剩下工藝。只抓住了其中的教育價(jià)值“可以提高幼兒的動(dòng)手能力”，而舍去了蘊(yùn)含其間更為深厚的民間風(fēng)俗和文化氛圍。有的幼兒園過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)制作技巧的訓(xùn)練，對(duì)作品精美程度的要求。仔細(xì)分析卻發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有抓住年畫中的內(nèi)涵，使得年畫資源的應(yīng)用沒(méi)有與幼兒實(shí)際生活充分結(jié)合，二者在一定程度上處于相互獨(dú)立狀態(tài)，導(dǎo)致其蘊(yùn)含的自主學(xué)習(xí)、心智啟蒙等教育價(jià)值難以得到發(fā)揮。

（三）對(duì)資源的利用缺乏研究，指導(dǎo)缺乏針對(duì)性

園本課程的根本價(jià)值是在充分理解幼兒的學(xué)習(xí)性、探究性基礎(chǔ)上，能促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。首先，教師要引導(dǎo)和激發(fā)幼兒自主活動(dòng)，自由游戲，選擇和使用各種課程資源。其次，要重視對(duì)幼兒的指導(dǎo)，細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性的積極回應(yīng)幼兒的需求，鼓勵(lì)幼兒不斷嘗試，探索，獲得新經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中，有些教師對(duì)如何為幼兒提供合適的操作材料和適宜指導(dǎo)缺乏思考研究與方法，因此，“高控”的情況較多，在一定程度上剝奪了幼兒自主探索和思考的機(jī)會(huì)。

三、園本課程開(kāi)發(fā)策略

（一）請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去

桃花塢木刻年畫博物館內(nèi)有多位年畫制作大師，其中更有國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人——房志達(dá)先生。館內(nèi)至今留存房志達(dá)先生曾經(jīng)制作年畫的工作室。

幼兒園組織幼兒參觀，現(xiàn)場(chǎng)觀摩年畫的印制過(guò)程，了解各種工具。同時(shí)，借助各種電子科技輔助產(chǎn)品，將木刻年畫請(qǐng)進(jìn)幼兒園，讓更多的孩子認(rèn)識(shí)年畫，喜歡年畫。

毗鄰年畫社的蘇州美術(shù)館經(jīng)常不定期舉行年畫展覽活動(dòng)。如19年初，天津楊柳青與蘇州桃花塢兩大年畫，在木刻年畫的誕生地---桃花塢，聯(lián)袂打造“說(shuō)‘年品‘畫——己亥年春節(jié)‘南桃北柳古版年畫展”。這些展覽對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，是讓孩子們走近年畫，走進(jìn)年畫的好機(jī)會(huì)。通過(guò)參觀，幼兒對(duì)桃花塢木刻年畫的由來(lái)以及發(fā)展歷史有了進(jìn)一步的了解。近距離感受和比較中國(guó)南北年畫的不同韻味與獨(dú)到之處。

幼兒教師是活動(dòng)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)者，如何更好地把年畫元素進(jìn)行游戲轉(zhuǎn)化，必須要深入理解其內(nèi)涵和外在形式。園所邀請(qǐng)專家和民間藝人開(kāi)展講座，對(duì)年畫樣式，制作工藝，題材選取進(jìn)行深入了解，提煉出適合的信息和元素。將中年教師對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與感悟和青年教師的創(chuàng)新，靈動(dòng)相結(jié)合，充分發(fā)揮幼兒園得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，凸顯資源特色。

（二）家園合作，豐富活動(dòng)內(nèi)容

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在前期收集資源的過(guò)程，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同參與。利用休閑時(shí)間和節(jié)假日，參觀博物館、走訪民間藝人，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)記錄表。在這過(guò)程中，幼兒對(duì)木刻年畫這一本土傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步的感知和了解。為之后課程的進(jìn)一步展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

四、木刻年畫活動(dòng)的開(kāi)展、實(shí)施

（一）專題活動(dòng)室的建設(shè)

幼兒園專室源自傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)角，是一種教師為了滿足幼兒自身需求、促進(jìn)幼兒發(fā)展，通過(guò)組織某些物質(zhì)或精神資源而創(chuàng)設(shè)的，供幼兒在特定領(lǐng)域從事可持續(xù)，較體系化的探索、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。在活動(dòng)剛開(kāi)展時(shí)沒(méi)有頭緒是遇到的首要問(wèn)題，專室的建立能夠幫助我們較快的明確收集課程資源的范圍，很好的減少因?yàn)槿狈δ繕?biāo)而帶來(lái)的盲目性。同時(shí)專題活動(dòng)室為梳理年畫課程資源提供了思路。前期收集到的課程資源內(nèi)容繁雜，必須經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選、整理后才能進(jìn)入課程和游戲，發(fā)揮教育價(jià)值。專題活動(dòng)室還對(duì)提升課程資源提出了要求。如木刻年畫的很多題材都來(lái)源于日常生活或民間故事，大班在課程游戲化精神下開(kāi)展桃花塢年畫活動(dòng)，不是對(duì)創(chuàng)作簡(jiǎn)單的復(fù)制與模仿，掌握制作技藝，而是了解祖輩千百年傳承下來(lái)的生活方式和發(fā)展幼兒對(duì)民族傳統(tǒng)文化與工藝的熱愛(ài)。專題活動(dòng)室所利用的各種課程資源會(huì)根據(jù)幼兒的需求不定期更新，這會(huì)促使教師盡可能的發(fā)現(xiàn)和挖掘資源中的價(jià)值，從而幫助幼兒在獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成良好的品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒興趣

幼兒園課程的核心是幼兒的需要，是幼兒身體、認(rèn)知、情感方面的需要。因此，關(guān)注幼兒意愿，從幼兒角度出發(fā)規(guī)劃和布置環(huán)境，是重要的課程事項(xiàng)。在物質(zhì)環(huán)境中怎樣彰顯幼兒意愿？重要的途徑之一就是多主體參與。把幼兒看作重要的規(guī)劃者、布置者、使用者。參與這些也是課程的內(nèi)容之一。

所以，大班教師和孩子們對(duì)年畫小館共同進(jìn)行規(guī)劃和環(huán)境設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)幼兒直接感知和自主探索。創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，讓幼兒不僅有游戲的體驗(yàn)和愉悅，還能在游戲中收獲木刻年畫的知識(shí)。在活動(dòng)中，大班教師結(jié)合孩子的日常生活經(jīng)驗(yàn)以及最近發(fā)展區(qū)，將年畫操作按照由易到難的順序開(kāi)展。如：在了解幼兒能力基礎(chǔ)的前提下，可將活動(dòng)分為預(yù)備期，練習(xí)期，學(xué)習(xí)期。

預(yù)備期：對(duì)于毫無(wú)木刻年畫經(jīng)驗(yàn)的幼兒而言，在預(yù)備期中，我們安排了幾次練筆活動(dòng)，提供了各種顏料，幼兒可以隨意用刷子或排筆涂抹，這些活動(dòng)旨在激發(fā)幼兒興趣，了解顏色的搭配與對(duì)比。

練習(xí)期：當(dāng)幼兒具有一定的色彩認(rèn)知，就進(jìn)入了練習(xí)期，此時(shí)我們引導(dǎo)幼兒繼續(xù)嘗試調(diào)色和印畫的基礎(chǔ)知識(shí)，并一同參觀美術(shù)博物館，欣賞優(yōu)秀作品，幫助幼兒形成美的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)期：年畫的學(xué)習(xí)具有鮮明的由易到難的層次性。從表現(xiàn)單個(gè)的物體逐漸過(guò)渡到多個(gè)物體。如：在最初期，幼兒只會(huì)畫一朵花，但隨著活動(dòng)的開(kāi)展，經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，畫面也越來(lái)越復(fù)雜，幼兒會(huì)畫一束花，細(xì)節(jié)也更全面。這時(shí)，我們積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童發(fā)揮想象，創(chuàng)作自己喜歡的年畫。

（三）關(guān)注內(nèi)容生成，增添活動(dòng)樂(lè)趣

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指示，教師在幼兒教育中需要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的興趣，讓幼兒用發(fā)現(xiàn)的眼光看待生活、感受生活中的美。而幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，多以教師為主導(dǎo)，往往在高度的預(yù)設(shè)下進(jìn)行。即使有生成性的活動(dòng)，大部分也會(huì)被教師“牽引”到原先的“軌道”上，局限了幼兒自主探究和創(chuàng)造能力的發(fā)展，降低了其參與活動(dòng)的積極性。為了改變現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，在年畫內(nèi)容的制定中，我們遵循大班兒童的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，結(jié)合主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并與幼兒一同商量。如在開(kāi)展以《大家來(lái)運(yùn)動(dòng)》為主題的各種活動(dòng)時(shí)，我們緊扣主題，進(jìn)行了《我喜歡的體育運(yùn)動(dòng)》、《各種球類》等年畫活動(dòng)。這些活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單并且符合幼兒的興趣、貼近日常生活，所以在有了前期經(jīng)驗(yàn)的支持之后，幼兒能更進(jìn)一步探索。

（四）科學(xué)合理投放材料

在大班幼兒剛接觸年畫時(shí)，為了更好的激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，我們?cè)谀戤嬓○^投放了一些拓印工具?？墒菦](méi)過(guò)幾天，問(wèn)題就出現(xiàn)了。孩子們對(duì)這些材料的探索熱情在減退。于是我們又陸續(xù)投放了木刻筆，滾輪，吹塑紙等。在幼兒的實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，顏料的干濕度難以把握，當(dāng)水加入較多時(shí)，會(huì)無(wú)法上色，使得大面積糊掉。當(dāng)顏料比較干時(shí)，紙會(huì)粘在板上，印刷時(shí)就會(huì)出現(xiàn)厚薄不均的情況。通過(guò)與孩子們的集體討論后，我們又投放了油墨，幼兒嘗試后不僅提高了年畫創(chuàng)作的成功率，還大大激發(fā)了參與活動(dòng)的興趣。

（五）有效重組材料，提高利用率

在拼貼年畫活動(dòng)中，有時(shí)候畫面會(huì)顯得比較單調(diào)，有許多空白之處，或是有些細(xì)節(jié)沒(méi)辦法通過(guò)拼貼表現(xiàn)，這時(shí)就需要低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料玩法多樣，形式不固定，對(duì)幼兒參與年畫活動(dòng)具有積極的推動(dòng)作用。所以我們投放了廢舊的硬紙板，KT板，海綿等，事先和孩子們一起用小木棒和海綿，扎成話筒形狀，制成印制的小工具。如配合《豐收的季節(jié)》主題，幼兒進(jìn)行了創(chuàng)作《橘子樹(shù)》年畫活動(dòng)。我們投放了各種材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)撕紙、拼貼，折紙等方法與拓印技術(shù)相結(jié)合。幼兒們用過(guò)期報(bào)紙撕出橘子樹(shù)的形狀，然后將橘子印在紙板上，最后用水彩筆畫出摘橘子的小朋友。有的幼兒還用彩色皺紋紙制作了煙花。通過(guò)多種低結(jié)構(gòu)材料的有效重組，以年畫為媒介，幼兒們創(chuàng)作出了一幅幅充滿著創(chuàng)新氣息的作品。

（六）借助一日生活，提供幼兒的操作技能

如何讓幼兒的年畫得到提升，這是相當(dāng)重要的事項(xiàng)。區(qū)域游戲很多時(shí)候是各種集體活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充。所以在美工區(qū)投入相應(yīng)的材料讓幼兒進(jìn)行年畫創(chuàng)作，是個(gè)好方法。年畫創(chuàng)作是一個(gè)系統(tǒng)性較強(qiáng)的創(chuàng)作過(guò)程，步驟偏多，集體活動(dòng)時(shí)無(wú)法全部完成?？梢詽B透在日常生活和區(qū)域游戲中，如餐后休息時(shí)間，合理安排孩子進(jìn)行剪紙和粘貼的練習(xí)，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，又能為之后的年畫活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

（七）把握難度，提升上色水平

年畫不僅需要“版”，讓“版”上的形象成為畫也是非常重要的過(guò)程。這就是“拓印”。孩子們自己動(dòng)手上色，印刷，從而獲得一幅畫。所有過(guò)程對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)趣味性十足。上色的過(guò)程也是創(chuàng)作的過(guò)程，孩子們將顏色自主搭配碰撞，最終得到的成品也是獨(dú)一無(wú)二。但如何讓畫面更出彩，上色是關(guān)鍵。教師在操作前首先要講解示范如何正確蘸取顏料，然后均勻上色。上色的面積由小向大過(guò)渡。

（八）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方法與策略

教師在教學(xué)中評(píng)價(jià)幼兒更應(yīng)該側(cè)重幼兒的縱向比較，即對(duì)孩子們不同階段的情況進(jìn)行比較。如，將幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中聽(tīng)講，操作等方面的表現(xiàn)與之前的表現(xiàn)進(jìn)行比較。如，大班一名能力形成較慢幼兒的作品與一些能力較強(qiáng)的幼兒作品效果略有差距，但是這名幼兒從剛開(kāi)始接觸年畫時(shí)的無(wú)序，到現(xiàn)在能夠按要求上色，拓印，完成作品。在這過(guò)程中幼兒進(jìn)步非常大，收獲了自信。

五、反思與回應(yīng)

（一）幼兒為主，動(dòng)手創(chuàng)作

通過(guò)日常觀察活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)幾乎貫穿了整節(jié)年畫活動(dòng)。雖然內(nèi)容的制定結(jié)合了幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)并聽(tīng)取了他們的建議，但有時(shí)教師也會(huì)幫忙，如上色，排版等環(huán)節(jié)。但是所有的指導(dǎo)都是有必要的嗎？很多時(shí)候過(guò)于頻繁的指導(dǎo)反而使教師沒(méi)有較好地了解幼兒的年畫意圖和真實(shí)想法。只有了解幼兒遇到了什么困難，需要怎樣的幫助，教師的指導(dǎo)才更具有針對(duì)性。作為引導(dǎo)者，我們更應(yīng)該做的是放手讓幼兒大膽嘗試探索，充分發(fā)揮自主性。讓孩子成為活動(dòng)的主體，真正享受年畫帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）加強(qiáng)行為常規(guī)培養(yǎng)

不論在準(zhǔn)備過(guò)程，創(chuàng)作過(guò)程或是點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常把指導(dǎo)的重點(diǎn)都放在了技能技巧方面，雖然幼兒也能夠完成一幅完整的作品，但卻忽略了幼兒毅力，創(chuàng)造力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

日常生活中應(yīng)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成整理物品的習(xí)慣。每次區(qū)域，戶外游戲以及專室活動(dòng)結(jié)束后，由幼兒整理收納材料，在潛移默化中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。并讓幼兒學(xué)會(huì)分享，當(dāng)材料不多時(shí)，能夠共同使用，不爭(zhēng)搶，與同伴友好相處。

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