元認知的相關研究

林逢霓

【摘 要】元認知只是個體為了完成具體的目標或者任務，對自身的認知活動進行監(jiān)測并且協(xié)調個體行為的過程。元認知作為一種高級的認知活動，對學習者的學習有至關重要的作用。不同學者在元認知的定義和元認知的結構上都作出了不同的見解。結果表明，元認知與學習活動中是保證學習活動成功的更高級的執(zhí)行技能。

【關鍵詞】元認知;元認知監(jiān)測;元認知體驗

一、元認知的起源及定義

最早提出“元”的概念是學者Nelson于1996年提出的。哲學家伯爵提出“內省法”存在“自我證明悖論”，其中指出個體無法做到既是觀察者又是被觀察者。隨后相繼有其他的哲學家，塔爾斯提出“元”的概念，他在“客體水平”上提出了“元水平”的觀點，其中的客體水平是指客觀本身的描述，而元水平則是對不客觀水平表述的表述。這個過程說明了一個過程可以同時進行兩個或者兩個以上的不同水平過程來分析。其中一個層次的水平可以隨時作為另一個水平的進程對象。由此，內省可以被看成是個體對自身所進行的客體水平的意識做出元水平的言語描述。換句話說，內省法的自我悖論得到了解決。從此，“元”的概念出現(xiàn)在了心理學的研究視野當中，出現(xiàn)了“元認知”的思想。

元認知（metacognition）的概念是由學者 Flavell 在 1979年提出，指個人為了完成某一任務或目標，對自身認知活動這一過程的相關結果或者與它相關的知識，進行監(jiān)測和協(xié)調的過程[1]。然而不同學者對于元認知的概念有著不同的界定?？傮w來看，對元認知的觀點有三類看法。第一種是比較整體的概念，例如學者Baker和Brown（1985）則提出元認知是“個體對認知這一領域當中的知識和控制”第二層面是更加對元認知的監(jiān)控方面[2]。Kluwe形容元認知是“對精確的認知活動的積極反省的認知加工過程”。最后一種觀點包含了上述兩個觀點，認為元認知包含了認知和監(jiān)控兩個部分，如SchrawG認為“元認知是對個體的認知過程的認知”這個過程包含了元認知和監(jiān)測調整的過程[3]。我國學者對此的看法也較為類似，董奇認為元認知就是人對認知活動的自我意識和自我調節(jié)[4]。陳英和認為元認知是主體對個體本身心理狀態(tài)、具體任務、認知策略和能力等方面的一種認知，是以認知過程和認知結果作為對象，以認知活動的調節(jié)和監(jiān)控作為外化的表現(xiàn)的認知[5]。

關于元認知的概念雖然國內外學者都有各自不同的觀點，但是從國內外學者的觀點來看。雖然對元認知的理解和分析的角度各有不同，但是其看法基本一致：認為元認知的對象是認知。目前對元認知概念的使用以Flavell的定義使用最為廣泛。

二、元認知的結構

以近年來，元認知被認為是認知科學中影響人類認知和學習的關鍵因素。Flavell 在提出元認知這個概念之后，又指出元認知包含了元認知知識和元認知監(jiān)控這兩個成分。當前國內外學者對元認知的成分進行了深入研究，形成了關于元認知成分的三分法。認為元認知包含了元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控[6]。其中元認知知識定義為主體通過經驗獲得的關于認知活動的知識構成，認為它可以分為三個相互獨立又高度相互關聯(lián)的變量：個人變量、任務變量和策略變量[7]。個人變量是指學習者基于對自身認知過程的了解，清楚地了解到自己的優(yōu)勢與不足。任務變量是指個體對不同學習任務的性質、特點、難度的認識。策略變量是指個體對任務變量所采取的策略的認識。元認知監(jiān)控由元認知監(jiān)測與元認知控制兩大部分構成。元認知監(jiān)測是對正在進行的認知活動過程進行的監(jiān)視，屬于客體水平。元認知控制指根據(jù)元認知監(jiān)測的結果對其進行控制的元水平。目前，學者黎堅和張厚粲認為元認知監(jiān)控包括：預測、計劃、策略選擇、監(jiān)測、控制、評價六個過程[8]。通常將發(fā)生在問題解決之前和之后的預測或評價稱為離線（off-line）元認知調節(jié);與之相反在問題解決過程中進行的稱為在線（on-line）元認知調節(jié)。元認知體驗是個體在認知活動過程中產生的情感體驗。元認知體驗在學習者的學習過程中也了十分重要的作用。

綜上，可見元認知作為對學習者個體認知過程中的監(jiān)測和控制的一種認知活動。其結構包括三種相互獨立、相互作用構成統(tǒng)一的元認知結構成分。元認知知識是元認知體驗和元認知監(jiān)控的認知對象和載體，而元認知體驗則為認知活動做出反饋。元認知知識與元認知體驗兩者得以順利進行的重要保障就是元認知監(jiān)控。對于元認知進行的研究揭示了元認知是一種高級的心理活動。學生的自我意識對學習活動中的監(jiān)測和控制有助于學生的智力、發(fā)揮學生學習的主動性和培養(yǎng)學生“學會學習”的能力。同時，在元認知與學習活動中的研究成果都表明，元認知是保證學習活動成功的更高級的執(zhí)行技能[9]。

參考文獻：

[1]Flavell J H. Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive–developmental inquiry.[J]. American Psychologist，1979，34（10）：906-11.

[2]Reeve R A，Brown A L. Metacognition reconsidered：Implications for intervention research[J]. J Abnorm Child Psychol，1985，13（3）：343-356.

[3]Schraw G. Promoting general metacognitive awareness[J]. Instructional Science，1998，26（1/2）：113-125.

[4]董奇，周勇. 10—16歲兒童自我監(jiān)控學習能力的成分、發(fā)展及作用的研究[J]. 心理科學，1995（2）：75-79.

[5]陳英和，郝嘉佳. 沖動-思考型兒童在拼圖游戲中的問題解決及元認知差異[J]. 心理發(fā)展與教育，2011，27（3）：241-246.

[6]Veenman M V J，Wilhelm P，Beishuizen J J . The relation between intellectual and metacognitive skills from a developmental perspective[J]. Learning & Instruction，2004，14（1）：0-109.

[7]Kreutzer M A，Leonard C，F(xiàn)lavell J H，et al. An Interview Study of Children's Knowledge about Memory[J]. Monographs of the Society for Research in Child Development，1975，40（1）：1-60.

[8]認知操作背景下在線元認知調節(jié)能力的特征[J]. 心理學報，2006，38（3）：342-348.

[9]姜英杰，王志偉，鄭明玲，金雪蓮.基于價值的議程對學習時間分配影響的眼動研究[J].心理學報，2016，48（10）：1229-1238.