基于“商工融和”的地方高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式研究

汪 輝，曹 巍，陳國生

（1.湖南交通工程學院電氣與信息工程學院，湖南 衡陽，421001;2.衡陽幼兒師范高等?？茖W校，湖南 衡陽，421008;3.湖南工學院經(jīng)濟與管理學院，湖南 衡陽，421002)

時代發(fā)展賦予高等教育新的使命，尤其是應(yīng)用型高校，更要及時將教育重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力上來[1]，要充分根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要對人才進行多方面的培養(yǎng)?；诖耍陙砗辖煌üこ虒W院充分發(fā)揮工科院校自身的特點及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)優(yōu)勢，以“專業(yè)育人（工）、人文成人（商）”為人才培養(yǎng)理念，有針對性地對物聯(lián)網(wǎng)人才優(yōu)培，通過設(shè)置相應(yīng)的學習計劃及課程安排讓物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)落地[2]。算機和通信技術(shù)進行授課，可以說，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的綜合性較強，與多學科內(nèi)容發(fā)生交集，如和計算機技術(shù)、通信工程、信息處理技術(shù)、工商管理等學科發(fā)生交集，具有明顯的交叉性和前沿性特征。

一、“商工融合”：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求

（一）從物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學科本身來看，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一門新興學科，主要依靠電子計

（二）從物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學科研究對象來看，物聯(lián)網(wǎng)涉及知識涵蓋信息傳輸、計算、控制、管理等諸多方面，組成以電子通信和信息工程以及電子信息科學技術(shù)等學科作為基礎(chǔ)的傳感系統(tǒng)，通過控制科學與工程對控制體系進行理論上的支持，學習計算機科學與技術(shù)課程來支持計算系統(tǒng)。其管理與應(yīng)用系統(tǒng)由管理科學支撐。（如圖1所示）[3]。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學科支撐結(jié)構(gòu)圖

（三）從市場經(jīng)濟全球化發(fā)展對物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)管理人才需求的綜合化趨向來看。中國經(jīng)濟已經(jīng)深度全球化，中國的高科技產(chǎn)業(yè)，從研發(fā)生產(chǎn)供應(yīng)鏈到專利交叉授權(quán)體系，也已深度全球化，公司經(jīng)營必須接受屬地國的合規(guī)監(jiān)管和審計。2018年4月16日美國商務(wù)部下令，禁止美國公司在接下來的七年內(nèi)向中興通訊出售任何電子技術(shù)和通訊元件。中興通訊成了中美貿(mào)易摩擦的“靶子”，但中興因何被美國政府“一卡就休克”？一顆芯片從IC設(shè)計、晶圓生產(chǎn)、IC制造、IC封裝到測試，制作工序之復雜，要求之高是很多業(yè)外人士所無法想象的。同時，電子通信企業(yè)除了在核心技術(shù)上不落后外，同時也要在合規(guī)經(jīng)營和風險防范方面避免出現(xiàn)重大缺陷。

（四）從“工科與人文社科交叉融合”背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的需要來看。二十一世紀之后，通過市場、管理和技術(shù)的綜合發(fā)展形成了物聯(lián)網(wǎng)工程，不僅保留了原來的生產(chǎn)端的優(yōu)勢，物聯(lián)網(wǎng)還可以通過對生產(chǎn)端進行管理和信息上的完善，還極大地豐富了物聯(lián)網(wǎng)工程的內(nèi)容，以后物聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展，離不開物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)人才和教育方面的不斷進步[4]。自步入21世紀以來，科技發(fā)展日新月異，各個領(lǐng)域的建設(shè)也發(fā)生了翻天覆地的變化，從業(yè)者也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。怎樣使當代大學生擁有應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，如何使他們成長為跨學科人才，這成為高等教育領(lǐng)域最重要的研究課題[5]。在經(jīng)濟全球化大力發(fā)展的現(xiàn)今社會，市場經(jīng)濟也逐漸全球化拓展，使得高等教育行業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)教育未來的發(fā)展緊密相關(guān)，尤其是我國當前市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對具有創(chuàng)新思想的物聯(lián)網(wǎng)人才的需求也逐漸遞增。

（五）大商科背景下學生跨學科知識重組能力的培養(yǎng)對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)更加重要，而這種能力的提升主要受到跨學科課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新文化的熏染與滲透?！皩I(yè)育人（工）、人文成人（商）”是我校物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的核心理念，以“商工融和”這一人才培養(yǎng)新理念為理論支撐，把課程的能力培養(yǎng)（“工”）和素質(zhì)提升（“商”）兩種先進的大學人才培養(yǎng)模式融為一體，為社會培養(yǎng)一大批具有“商科”視野和知識結(jié)構(gòu)的物聯(lián)網(wǎng)人才?！吧坦と诤汀比瞬排囵B(yǎng)模式通過對課程的重新設(shè)置，把學校一切資源進行重組，以課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)為紐帶，積極地展現(xiàn)出課程傳輸?shù)闹R（“商”）和能力價值（“工”），也展示了課程的動態(tài)發(fā)展意義，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程也會隨著時代和社會的需求進行必要的調(diào)整和變化，可以滿足學生掌握新知識和進行實踐能力提高的要求。

二、基于“商工融合”的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)復合型人才勝任力培養(yǎng)路徑

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生勝任力的培養(yǎng)，要遵循“拓展專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用能力，緊密聯(lián)系實踐”的原則，結(jié)合應(yīng)用型本科物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和定位，構(gòu)建本專業(yè)學生勝任力培養(yǎng)體系。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生勝任力培養(yǎng)由五大板塊構(gòu)成，分別為基本素質(zhì)、個人基本能力、技術(shù)知識能力、物聯(lián)網(wǎng)工程基礎(chǔ)能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，每大板塊之間課程獨立，五大板塊卻互相滲透，上下銜接（見表1）。[6]

（一）以“通識教育”為核心提升大學生人文素質(zhì)?，F(xiàn)代企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生的職業(yè)技能要求不同，但對畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求卻大同小異，即能吃苦，能學習，工作有責任心，誠信，踏實。這就要求地方高校在人才培養(yǎng)時，不僅僅培養(yǎng)其專業(yè)性的知識和能力，更要對學生的思想、道德和素質(zhì)進行潛移默化的熏陶[7]。除了要保留原有的教育內(nèi)涵，更要結(jié)合現(xiàn)代化的商業(yè)思維和觀念，并將其融入現(xiàn)階段的物聯(lián)網(wǎng)教育工作中，使得傳統(tǒng)的工程教育與現(xiàn)代化的商業(yè)內(nèi)核進行貫通和融匯，才能得到全新的現(xiàn)代化的物聯(lián)網(wǎng)教育新思想，那就是以技術(shù)和管理為基石，以“商工融和”為重要核心，對學生進行教育和培養(yǎng)。

表1 課程體系結(jié)構(gòu)圖

（二）以平臺建設(shè)為基礎(chǔ)強化大學生專業(yè)技能的個性化培養(yǎng)。地方高校要對學生實施個性化教育，搭建各種類型的教育平臺。每一個學生都是與眾不同的，他們的基礎(chǔ)和能力也不一樣，要根據(jù)他們對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的理解和興趣點進行有差異的個性化教學。但是我們常規(guī)的課程主要以相同的方案進行培養(yǎng)和展開教學工作，這種情況下很難針對學生的個性進行培養(yǎng)，必須建立開放的、允許學生根據(jù)自己的意愿進行選擇學習模塊、個性化的立體實踐教學體系，具體到人工智能專業(yè)而言，不同的就業(yè)崗位對人才的要求也有區(qū)別，其中，學生要想順利完成智能設(shè)備的安裝與調(diào)試活動，首先要對安裝生產(chǎn)的規(guī)章熟練記憶，根據(jù)設(shè)計圖紙篩選合適的材料，根據(jù)流程完成設(shè)備的安裝；學生要想熟練操作生產(chǎn)設(shè)備、合理編程，就需要掌握與安全生產(chǎn)相關(guān)的知識與內(nèi)容，對每種產(chǎn)品的制作工藝了如指掌，能根據(jù)不同零件的復雜程度編制數(shù)控加工程序；至于銷售與技術(shù)服務(wù)崗位更側(cè)重的是對學生公關(guān)能力的培養(yǎng)，使得學生能獨立自主地對創(chuàng)新型產(chǎn)品展開營銷策劃等工作[8]。

（三）以“商工融和”新的課程體系鍛造大學生的綜合素質(zhì)。當前，工科與人文社科的融合已是發(fā)展主流，在這種情況下，學生不僅要熟練掌握專業(yè)理論知識，還要在就讀期間積極參加實習活動。同時，也要學習物流管理、項目管理、采購管理等課程內(nèi)容，為日后圓滿完成工作任務(wù)做好鋪墊。但也要意識到，管理學科正在以令人咂舌的速度發(fā)展，不具備管理能力、不善于與他人溝通的學生必將會被企業(yè)淘汰。[9]在“商工融合”背景下，現(xiàn)代的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的發(fā)展越來越需要高校提供以下三種類型的人才，首先是能夠做出新產(chǎn)品的人才，可以通過“管理理論+技術(shù)實踐+創(chuàng)新設(shè)計”課程來培養(yǎng)他們；其次是技術(shù)交叉創(chuàng)新類的人才，他們通過學校設(shè)置“管理理論+技術(shù)實踐+新技術(shù)”的課程得到了鍛煉；最后是可以對產(chǎn)品創(chuàng)意進行創(chuàng)新的人才，他們通過學校設(shè)置“管理理論+技術(shù)實踐+市場創(chuàng)意與經(jīng)營能力”的培養(yǎng)模式獲得能力。這三種類型人才深受市場的歡迎。

三、基于“商工融合”的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)復合型人才培養(yǎng)課程模式的構(gòu)建

根據(jù)公司對人才培養(yǎng)的實際需要，促進各院校加強對學生的能力和知識的培養(yǎng)，但要想達到這一目的，先要構(gòu)建起科學合理的課程模式。對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學來說，在確定課程模式時，一定要考慮到學科發(fā)展情況與學生特征兩大因素，從基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐活動課三大模塊課程結(jié)構(gòu)方面為教學實踐提供一種可供選擇的形式系統(tǒng)[10]。就物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對大學生要求而言，地方高校需要對大學生從三個方面進行規(guī)范，一是對學生的最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，設(shè)置基礎(chǔ)教育課程（如政治、思想教育、數(shù)學、管理等相關(guān)課程）等來達到教育目的；二是專業(yè)基礎(chǔ)要求，豐富學生的專業(yè)知識，拓寬他們的視野，開設(shè)控制技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)等課程，使學生掌握更為全面的專業(yè)技能，具備一定的管理能力，主要通過物聯(lián)網(wǎng)方面的必修課程群組（基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課程）的設(shè)計和保障來達到；三是專業(yè)技能要求，主要通過三門主體課程（如應(yīng)用開發(fā)、能力拓展和通信互聯(lián)等模塊）的構(gòu)建和保障來達到（如表2所示）[11]。

表2 模塊化課程構(gòu)建表

圖2 基于多學科融合的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)核心課程體系

在組織實施人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)方面，以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力為核心，以項目開發(fā)為著力點，積極實施模塊化課程教學。在構(gòu)建專業(yè)課程模塊時，要以“強基礎(chǔ)，寬專業(yè)，拓能力，重實踐，高素質(zhì)，強個性”為人才培養(yǎng)目標，主要對應(yīng)用開發(fā)這一模塊進行課程安排，在此基礎(chǔ)上，通過對大數(shù)據(jù)信息的采集和梳理分析，并進行深入的挖掘，在決策分析和企業(yè)管理的課程中，對知識能力拓展模塊進行加強，這樣的課程教學才能夠體現(xiàn)一個多學科交叉兼容的物聯(lián)網(wǎng)工程的模塊化課程的教學要求（圖 2）[12]。

四、關(guān)于“商工融合”的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)復合型人才培養(yǎng)建議

（一）構(gòu)建“商工融合”的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)模式：根據(jù)現(xiàn)階段“商工融合”的需求，為物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)所需的人才進行相應(yīng)的課程設(shè)計，以期培養(yǎng)出企業(yè)需要的專業(yè)型復合人才。設(shè)置與公司項目經(jīng)營和管理相關(guān)的課程，使得他們不僅能夠完成課程還能真正的適應(yīng)市場需要；目前，物聯(lián)網(wǎng)公司還需要大量人才，他們要具備專業(yè)的關(guān)于市場營銷相關(guān)的知識，同時還要有一定的創(chuàng)造能力和工程應(yīng)用背景，這也是為了滿足物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對管理崗和營銷崗等職位的人才需求，因此，學校應(yīng)該開設(shè)此類相關(guān)的課程。

（二）構(gòu)建基于職業(yè)勝任力校企聯(lián)動應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式：應(yīng)加大校企之間的關(guān)聯(lián)性進一步加強校企合作關(guān)系，根據(jù)公司的實際人才培養(yǎng)要求，結(jié)合學生的興趣對學生進行全方位培養(yǎng)，展開多種類、多形式、多層面的合作；又如，結(jié)合不同年級學生的實際能力與心理特征，將他們安排到合適的崗位上進行鍛煉，建立“企業(yè)崗位+學生頂崗實習”模式；又比如，學校要與企業(yè)保持密切聯(lián)系，及時了解企業(yè)在發(fā)展過程中遇到哪些問題，優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容，制定出科學合理的人才培養(yǎng)模式。在校企合作模式下，企業(yè)負責為學生提供實訓機會，學校則根據(jù)企業(yè)的需求靈活調(diào)整專業(yè)課程，共同培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力[13]。

（三）構(gòu)建融“教、學、做”為一體的問題中心教學模式，著力提升學生實戰(zhàn)能力：在傳授知識的過程中學生的基本素質(zhì)和職業(yè)基礎(chǔ)技能固然需要強化，對知識的全面匯總和實踐運用，以及有在實際生產(chǎn)活動中發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力，這是當前更應(yīng)當引起課程設(shè)計者重視的。除傳統(tǒng)的項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、生產(chǎn)性實訓、頂崗實習等外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，使學生具備分析市場、選擇項目、組建團隊的能力，還能根據(jù)實際調(diào)查和分析編制商業(yè)計劃書，利用各大線上平臺進行有效的宣傳，促進對項目的經(jīng)營和完善。同時還可以建立“企業(yè)外包+學生項目運營”模式。學生們在教師的指導下對企業(yè)的外包項目開展研發(fā)、運營，并以外包項目實戰(zhàn)為驅(qū)動，提升學生的實際運營能力，從而更好地引導學生重視能力的培養(yǎng)鍛煉[14]。

五、結(jié)語

良好的課程體系是地方高校實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標的有效載體。培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展要求的地方高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)復合型人才是“新工科”發(fā)展的大趨勢，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、實踐活動課三大模塊課程結(jié)構(gòu)特征，地方高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程應(yīng)加快構(gòu)建集四大學科（分別是數(shù)據(jù)傳輸與網(wǎng)絡(luò)通信、企業(yè)經(jīng)營與管理、信息感知與采集和企業(yè)經(jīng)營管理）為主的一體化物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)工程專業(yè)核心課程模式，從而培養(yǎng)與“商工融合”發(fā)展相適應(yīng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)復合型人才?？傊?，課程創(chuàng)新模式的設(shè)計，要以問題中心模式來展開，通過對生產(chǎn)實踐中所遇到的具體工程問題的解決和相關(guān)課程的學習，可以培養(yǎng)大學生更快更好地滿足企業(yè)單位的需要[15]。