手機APP輔助中職英語闖關(guān)式教學的實踐研究

劉仙輝

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，教師要“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供合適的教育”（教育部 2010）。教學應(yīng)該符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注個體差異，因材施教。教師在為不同學習水平的學生提供適合的教育的同時，也要注意培養(yǎng)其學習興趣，激發(fā)其學習動機，提供可檢測、可達成的階段目標，給學生進一步學習的動力。在教學實踐中以此為目標，注重中職學生的學習特點和身心發(fā)展規(guī)律，以闖關(guān)式教學為依托，結(jié)合平板電腦、手機等移動終端設(shè)備上的APP，設(shè)計易操作、有趣味性、可分層達成且易于檢測的教學實踐，提升中職學生的英語學科核心素養(yǎng)，助力中職學生的全面發(fā)展。

一、手機APP與闖關(guān)式教學結(jié)合的重要性

APP是英文Application的簡稱，特指移動終端設(shè)備上的第三方應(yīng)用軟件。如今，手機APP的使用群體已經(jīng)相當龐大，尤其是青少年，使用手機APP的時間和頻率都相當高。在手機的幫助下，學生可以更便捷地獲取和分享信息。手機APP革新著學生的學習方式，助力教師的教學。

闖關(guān)式教學以關(guān)聯(lián)主義和建構(gòu)主義為理論依據(jù)，把教學內(nèi)容進行模塊化關(guān)卡設(shè)計，讓學生在闖關(guān)中自主、合作、深度學習，達成“學習即闖關(guān)，闖關(guān)即學習”的新型教育理念。

手機APP與中職英語闖關(guān)式教學的結(jié)合有著重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）緊跟時代發(fā)展步伐

手機APP與闖關(guān)式教學的結(jié)合實則是信息技術(shù)與教學法順應(yīng)社會發(fā)展的融合。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，我國對將手機APP運用到教學中頗為青睞，語言學習和培訓(xùn)類的手機APP應(yīng)用軟件層出不窮。在信息技術(shù)的支持下，將手機APP與中職英語闖關(guān)式教學實踐相結(jié)合，使英語課程的學習更加立體化和具象化。

（二）貼近學生實際

新時代的中職學生對信息化事物的把握及操作更加得心應(yīng)手，特別是對于手機的運用更是靈活。手機APP具有交互性、易用性、生動性等特點，可以為教學提供內(nèi)容和技術(shù)支撐，逐漸成為中職學生學習的新選擇。利用手機APP進行闖關(guān)式教學，教學目標的設(shè)定更加可視化，目標達成的可檢測性也更直觀化，能更好地提高學生的學習成就感，讓學生在闖關(guān)學習中不僅能掌握知識技能，提高學習能力，還能得到自我滿足，培養(yǎng)習得語言的自信心。同時，興趣使然也必定會帶動學生的樂學觀，使更多的學生進入英語學習的正循環(huán)。

（三）輔助教師自我提升

教育部提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，提出推進信息技術(shù)與教育教學深度融合。這種融合理念的提出為一線中職英語教師提供了一條新的自我提升及探索的路徑。針對大背景及中職學生的特點，著力尋找教與學的契合點是當務(wù)之急。手機APP輔助中職英語闖關(guān)式教學，為教師提供了更多樣化的知識獲取平臺和更便捷的知識傳播途徑，為教師進行教學創(chuàng)新提供了更多可能。

二、手機APP輔助中職英語闖關(guān)式教學的實踐

移動教育APP具有移動化、社交化、游戲化、個性化、智能化、情景化等六個特征。英語學習APP的種類繁多，涉獵英語習得中的聽、說、讀、寫，語音模仿，詞匯積累，文化領(lǐng)會，口語交際，語法攻克，英語創(chuàng)作等方面。然而，英語教學的重心并不是一味地展示手機APP種類的豐富多彩，而是要恰如其分地發(fā)揮其教學輔助作用，充分為教學服務(wù)。主要針對課前、課中及課后以英語配音APP及學習通手機APP為例，進行闖關(guān)式教學實踐的設(shè)計與分析。

在中職英語教學中，配音APP獨樹一幟，展現(xiàn)出了知識性、趣味性等多維度的優(yōu)勢，為開展中職英語信息化教學提供了優(yōu)化的知識內(nèi)涵及廣闊的延展空間。同時，配音軟件內(nèi)容豐富，適合不同英語水平的學生。其語言材料來源于原版的影視作品，在保證趣味性的同時，也保證了語言的地道性。學習通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。其通過APP教師端和學生端可以達成多樣化課堂活動，如主題討論、分組任務(wù)、搶答、選人、投票、問卷、評分等，教師還可發(fā)布考試及課后作業(yè)，并從后臺看到學生參與活動的各方面數(shù)據(jù)。

通過手機APP的介入，圍繞闖關(guān)提高，設(shè)計以下步驟：

（一）課前自主學習，螺旋式闖關(guān)

首先，通過手機APP發(fā)布需要提前預(yù)習的內(nèi)容。

配音APP資源豐富，結(jié)合教師建議和APP本身的星級評定，學生可以根據(jù)自身英語水平自主選擇難易程度不同的視頻材料進行配音練習。每個視頻都帶有難易程度的星級評定，難度越大，星級越高。這種等級的劃分能夠滿足不同水平學生的需求。

從課前開始，將學生置于信息化的英語學習環(huán)境中，可以充分調(diào)動他們的學習積極性及主動性。配音APP作為英語課前自主學習的媒介，架起了學生與英語語言知識的橋梁。

以外研版中職國家規(guī)劃英語教材（基礎(chǔ)模塊）第一冊為例，每一單元的話題都具有普遍性和通用性。教師可以通過英語配音APP進行課前預(yù)習及學生自主學習任務(wù)的布置。以Unit 7 A Healthy Lifestyle中的Listening and Speaking部分為例，這部分的對話內(nèi)容是關(guān)于健康生活方式的觀點表達。這篇對話相對其他單元在話題及長難句方面都有一定的難度。為突破這一難點，教師可利用配音APP建立班級組群，發(fā)布任務(wù)，具體內(nèi)容為：

Salad English—Opinions Sentences of asking for one’s opinion：

Could you tell us about（what you think about our city）?

Could you tell us how you like（the film）?

Could you tell us what you think of（the food here）?

What do you think of（my bike）?

讓學生課前通過手機進行詢問他人觀點的配音練習，初步了解這一主題下的口語表達及情景。

闖關(guān)設(shè)計：在教師發(fā)布配音預(yù)學任務(wù)后，學生可通過個人闖關(guān)模式或雙人對話闖關(guān)模式螺旋式完成闖關(guān)任務(wù)。提交作品后，未達到關(guān)卡設(shè)置要求，則需重新闖關(guān)，直至成功。

關(guān)卡設(shè)置：完成作品后，需將其發(fā)至配音群內(nèi)共享，同學之間可以互相點贊及評價，獲得的點贊數(shù)超過班級人數(shù)的三分之一，即為通過。教師則可以通過任務(wù)完成的數(shù)據(jù)和頭像排名來查看學生的完成率及大致完成效果。

一方面，借助手機APP，學生可以趣味性地接觸本單元話題，在沒有教師的幫助下享受原汁原味的語音語調(diào)，主動張開嘴巴配音，并讓學生主動掌握一定的關(guān)于詢問他人觀點的英文表達。另一方面，螺旋式闖關(guān)及學生間互動性評價，能夠激勵學生對作品的不斷研磨，讓學生能夠通過反復(fù)闖關(guān)聽讀、跟讀、視頻任務(wù)口型配讀的方式突破難點，充分調(diào)動視、聽、說等方面的積極性。

（二）課中輔助教學，多重模式闖關(guān)

面對時代的變遷及授課對象認知領(lǐng)域的變化，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在中職英語課堂教學中積極借助信息化教學手段完成教學任務(wù)，突破重難點。在中職英語習得的目標中，聽與說占據(jù)了很大的比重，配音APP更加注重培養(yǎng)學生的英語聽、說能力，而學習通APP則增加了課堂互動的延展性和創(chuàng)新性。在課堂教學中，教師應(yīng)針對不同主題、不同課型充分運用手機APP進行闖關(guān)式教學活動，完成不同的教學意圖，達成目標。

1.強化訓(xùn)練，彈簧式闖關(guān)

通過手機APP實時反饋學生的預(yù)習情況，在課上進行相應(yīng)的練習——猜猜我是誰？

以Unit 7 A Healthy Lifestyle為例，教師分析課前布置的關(guān)于詢問觀點的配音練習的情況，挑選出有代表性的學生作品導(dǎo)出。學生通過視聽方式互動猜測配音者的姓名，并通過學習通APP中的投票活動反饋自己的猜測答案，隨后教師由此引入本課話題，或立體化指明學生在英語語音及語調(diào)方面存在的不足，從而形成難點突破和配音軟件互補的成效。

這一環(huán)節(jié)的展示也可以在知識講解及練習部分出現(xiàn)。根據(jù)內(nèi)容，以視頻截屏的方式，從不同學生的作品中分別截出幾個句型的片段，進行“猜猜我是誰”的活動，并讓學生自主總結(jié)出這幾個句型，為后續(xù)的問答活動作鋪墊。

闖關(guān)設(shè)計：教師在課上展示完挑選出的學生作品后，發(fā)布闖關(guān)任務(wù)，要求學生以團隊身份進行彈簧式闖關(guān)任務(wù)，即能通過視聽猜到姓名的學生相當于站到了“彈簧”底端，擁有了“彈起來”挑戰(zhàn)下一環(huán)節(jié)的機會，達成關(guān)卡任務(wù)即為過關(guān)。

關(guān)卡設(shè)置：第一關(guān)卡為聽視頻片段，猜出配音人。猜對即獲得積分，并直接晉級下一關(guān)卡。教師可根據(jù)學習通APP后臺展示的投票結(jié)果了解所有學生的猜測結(jié)果，并投至展示屏。第二關(guān)卡為總結(jié)句型。若學生尚不能回答，則可通過“APP補給站”，即反復(fù)觀看視頻，直至最終回答出問題，闖關(guān)成功。

2.鞏固提高，波浪式闖關(guān)

經(jīng)過課上訓(xùn)練后，教師鼓勵學生由個體活動轉(zhuǎn)向小組或集體活動，完成鞏固提高的任務(wù)——團結(jié)就是力量。

配音APP中有很多電影、動畫視頻等對話形式的資源可以助力英語課堂中的分角色朗讀活動的實施。“團結(jié)就是力量”這一活動的開展是以pair work或者team work的形式實現(xiàn)的。以外研社版中職國家規(guī)劃英語教材（基礎(chǔ)模塊）第一冊中Unit 9 Getting Around為例，本課涉及的重要知識點為如何用英語進行問路、指路。教師通過學習通APP中設(shè)置的分組活動，將全班學生分成四大組，每一大組選出1名管理員，負責小組整體任務(wù)的分配及監(jiān)督工作。教師分別給每個大組一個不同的查找任務(wù)，例如：請在配音APP中找出含有以下關(guān)鍵句子的視頻，并分角色配音。視頻1“Excuse me，how can I get to the library?”；視頻 2“Turn left and walk on.You’ll see it on your left.”各組組員需盡快判斷好視頻主題，通過配音APP進行檢索，試聽查驗，一旦找到相應(yīng)視頻，需立即分享至小組群，供組員分角色完成配音任務(wù)。最快、最完整完成的組為獲勝組。

這一環(huán)節(jié)需教師提前做工作，并不是每個話題都適合，如果輸入關(guān)鍵字搜索出來的視頻量太大，則因時間限制，無法在課上完成。一般來說，輸入關(guān)鍵字后彈出的10個左右的有效視頻量是可以接受并運用的。每一位學生都能在查找的過程中不斷強化主題內(nèi)容；也能通過分角色演繹視頻配音，學會如何發(fā)音、斷句，同時增強小組團隊凝聚力。

闖關(guān)設(shè)計：教師發(fā)布在線查找配音任務(wù)后，學生以團隊模式進行挑戰(zhàn)性闖關(guān)。小組內(nèi)成員通過波浪式闖關(guān)，即通過APP在線查找，將自己發(fā)現(xiàn)的視頻及時上傳至小組群，管理員再根據(jù)內(nèi)容快速分配給相應(yīng)學生，進行下一波的分角色配音任務(wù)。任務(wù)波浪式傳遞，且團隊作品達到關(guān)卡設(shè)置要求，則闖關(guān)成功。

關(guān)卡設(shè)置：團隊闖關(guān)，重在合作。關(guān)卡設(shè)置成通過分工合作，能夠在小組群內(nèi)達成有效互動，分享頻次及采納視頻都作為通關(guān)的依據(jù)，課堂積分歸小組管理員分配。團隊的第二個關(guān)卡為根據(jù)篩選出來的素材進行現(xiàn)場角色配音，流利表達即為通過。教師則可以通過小組任務(wù)完成的速度和配音質(zhì)量給予評價。

3.拓展比拼，自由式闖關(guān)

此活動環(huán)節(jié)可置于課上鞏固練習及拓展部分——現(xiàn)場比比看。

以外研社版中職國家規(guī)劃英語教材（基礎(chǔ)模塊）第一冊中 Unit 6 What’s for dinner?為例，學生需掌握并運用英語進行點餐的會話。學生在基本學習了教材中對話內(nèi)容及知識點后，可利用配音APP進行鞏固練習。教師可在軟件群組中發(fā)布2個不同難度的視頻配音任務(wù)：一個名為“吃西餐嘍”，動畫形式，難度為3顆星；另一個名為“如何點餐2”，實景形式，難度為4顆星。學生可以根據(jù)自身英語水平自由選擇難度，攜帶耳機在課堂中進行配音練習，完成后迅速發(fā)布在群里。教師則可根據(jù)兩個不同難度任務(wù)的完成速度給予評定。例如，給予排名靠前的幾名學生積分獎勵，再通過學習通APP隨機選人的功能抽取幾名學生的作品，通過配音軟件電腦版將學生的作品展示出來，分享并給予生評和師評。通過這樣比比看的方式，將配音APP用在課堂中，使學生能夠即學即練，即練即會。

闖關(guān)設(shè)計：教師在課上發(fā)布兩個難度等級的闖關(guān)任務(wù)供學生選擇。學生將進行自由式闖關(guān)，即自我甄別，自由選擇，待完成關(guān)卡后，闖關(guān)成功。

關(guān)卡設(shè)置：學生根據(jù)教師布置的任務(wù)自主完成一項任務(wù)，上傳至班級群。如果在配音過程中碰到困難，可通過APP加油站，即向教師團隊求助，繼續(xù)完成闖關(guān)任務(wù)。教師可基于上傳作品速度、作品展示質(zhì)量及生評評價人的參與度給予課堂積分獎勵。

（三）課后鞏固延伸，循環(huán)式闖關(guān)

語言環(huán)境對于語言學習者習得語言有著至關(guān)重要的作用。課后通過配音APP中不同場景的轉(zhuǎn)換練習，可將學習者融入相對真實的語言環(huán)境，脫離書本進行同一主題不同視頻的表達訓(xùn)練，為英語學習提供了情境學習保障，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，不同的配音視頻也體現(xiàn)了中西方文化的差異。而教師在傳授語用知識的同時，也應(yīng)重視學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。利用配音APP在課后進行練習時，可以更加直觀地了解英語國家的歷史、文化傳統(tǒng)、風俗習慣、生活方式和價值觀念，形成文化洞察力，提高跨文化交際能力和鑒賞力。例如，在學習點餐主題的會話中，在為“餐桌禮儀”視頻配音的同時，學生就會潛移默化地了解到中西方文化的差異，體驗不一樣的文化。

手機APP與闖關(guān)式教學結(jié)合的流程圖

除此之外，對于課程中當課知識點的突破，也是課后鞏固的重要任務(wù)之一。為了檢測學生對于課堂內(nèi)容知識的掌握情況，教師可通過學習通教師端編輯及發(fā)布相應(yīng)的考試或作業(yè)任務(wù)，例如對本課英語詞匯、句型或語法點的檢測。學生可通過手機APP答題鞏固。在發(fā)布設(shè)置上，教師還可設(shè)置完成期限、及格分數(shù)線及提交后的細節(jié)設(shè)置情況。例如，教師可選擇設(shè)置學生可否在提交試卷或作業(yè)后看到答案，以便學生重考或做進一步的練習。教師可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)了解學生對于知識點的掌握情況，更好地進行下一步的教學任務(wù)。

闖關(guān)設(shè)計：教師設(shè)置從詞匯積累、增強會話儲備到加強場景演練、體驗跨文化背景的閉合循環(huán)式闖關(guān)任務(wù)，讓學生利用課余時間循環(huán)式利用APP進行鞏固延伸，直至通過所有關(guān)卡。

關(guān)卡設(shè)置：基礎(chǔ)關(guān)卡——學生須通過學習通上教師發(fā)布的考試或作業(yè)，通過及格線者方可進入下一關(guān)卡；未達標者，闖關(guān)失敗，需根據(jù)提供的“APP闖關(guān)秘籍”即參考答案說明進行循環(huán)式鞏固，而后再重新闖關(guān)。通過基礎(chǔ)關(guān)卡的學生方可進行挑戰(zhàn)關(guān)卡，即完成教師在配音軟件中發(fā)布的與本課主題有關(guān)的跨文化交際的視頻配音任務(wù)，完成后須上傳至班級群。

通過課前、課中及課后的教學實踐，將手機APP運用在不同形式的闖關(guān)訓(xùn)練中，學生有了更高的參與度和積極性，任務(wù)完成度也有顯著提高。教師也能夠較好地掌握學生的學習動態(tài)，提高教學效果。同時，通過學生個體自學、生生互助、師生激勵，學生能夠在研習及闖關(guān)中提高自身的學習能力并獲得一定的成就感。

（四）闖關(guān)流程圖與手機APP的融合（見下圖）

將手機APP與闖關(guān)教學流程相結(jié)合，通過不同“闖關(guān)形式”“關(guān)卡”“APP加油站”“APP補給站”“APP闖關(guān)秘籍”闖關(guān)流程的設(shè)計和應(yīng)用，提高了教師的研究水平和熱情，強化了中職師生的目標意識、質(zhì)量意識和過關(guān)意識，為檢測和評估教師的教學業(yè)績和學生的英語技能水平提供了有益的探索。

結(jié)束語

合理利用手機APP，通過闖關(guān)式任務(wù)的逐步完成，引導(dǎo)學生通過學科的學習與實踐提高自身的學科素養(yǎng)。通過原汁原味的語料引用，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的跨文化理解能力和思維感知差異能力；闖關(guān)過程中學生通過自主學習、合作交流發(fā)揮自身的主觀能動性，提高自主學習能力?？傊?，將手機APP引入中職英語闖關(guān)式教學，是提高中職學生學習英語的興趣，改善英語語音語貌，增強學生聽說能力及跨文化交際能力的有效途徑。但并不是說所有的課型都適合引入，教師仍需要精心設(shè)計，在輔助學生學習英語的同時，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。