非智力因素對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響調(diào)查研究及策略分析

謝子欣

摘 要：非智力因素是學(xué)習(xí)者個(gè)性心理特征方面的因素，與智力因素相互依存，兩者共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，該研究運(yùn)用問(wèn)卷法和訪談法進(jìn)行調(diào)查，并提出性格、意志、情感等非智力因素對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響體現(xiàn)在課堂焦慮感、補(bǔ)習(xí)班選擇盲目性、數(shù)字化生存發(fā)展能力等方面，并給出了應(yīng)對(duì)策略建議。

關(guān)鍵詞：非智力因素;英語(yǔ)教學(xué);個(gè)性傾向

近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到教育者、學(xué)生及家長(zhǎng)的重視，作為中學(xué)階段的必修科目之一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困擾著很多的學(xué)生，他們付出很多努力卻未能收到如意的學(xué)習(xí)效果。校外補(bǔ)習(xí)班在近年來(lái)備受歡迎，成為眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尋求進(jìn)步的首選途徑，但其中有很大一部分學(xué)生在補(bǔ)習(xí)班中沒(méi)有得到預(yù)期效果的學(xué)習(xí)幫助。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源也為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了便利，然而很多中學(xué)階段的學(xué)生不具備合理使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的意志和技能。本研究聚焦非智力因素對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)、校外英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等方面的影響，試圖發(fā)現(xiàn)阻礙其進(jìn)步的因素，并尋求有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、研究過(guò)程

1.研究對(duì)象

此次研究中，研究者對(duì)132名本科在讀學(xué)生進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)小范圍的訪談和問(wèn)卷進(jìn)行進(jìn)一步的深入調(diào)查。因近來(lái)疫情影響，去中學(xué)校園實(shí)地調(diào)查不便，影響調(diào)查數(shù)量和質(zhì)量，故研究者決定以在讀大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)其在中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。

2.研究方法和內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷并收回分析，問(wèn)卷題目涉及英語(yǔ)水平（高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)課堂和課外學(xué)習(xí)情況、課堂中的個(gè)性傾向、英語(yǔ)課堂焦慮情況和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源使用情況等。在后續(xù)研究過(guò)程中，研究者進(jìn)一步進(jìn)行了關(guān)于“中學(xué)時(shí)期學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)知情況”和“中學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)的自律性與意志力”的小范圍訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查。

3.結(jié)果分析

（1）內(nèi)向型學(xué)生在英語(yǔ)課堂中焦慮感較強(qiáng)

內(nèi)向型學(xué)生通常為思索型學(xué)生，與之相對(duì)的是外向型學(xué)生，通常表現(xiàn)為沖動(dòng)型學(xué)生。前者在課堂情境中更傾向于默默思考，而后者更傾向于及時(shí)互動(dòng)與分享。此次調(diào)查的132名學(xué)生中，認(rèn)為自己在課堂中偏向內(nèi)向和偏向外向的分別有51人和50人，另外有31人認(rèn)為自己的性格屬于兩者之間。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的課堂環(huán)境下，內(nèi)向型學(xué)生在與老師互動(dòng)和與同學(xué)之間的顯性、隱性競(jìng)爭(zhēng)中焦慮感較強(qiáng)。有70.59%的內(nèi)向型學(xué)生表示課堂提問(wèn)等互動(dòng)曾對(duì)其造成心理壓力，而在外向型學(xué)生中這一數(shù)據(jù)為54%，此外，80.39%的內(nèi)向型學(xué)生表示在課堂中同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)（如同學(xué)總是在課堂中反應(yīng)更快）讓其感到焦慮，而在外向型學(xué)生中這一數(shù)據(jù)為62%。有27.45%的內(nèi)向型學(xué)生表示每次參加課外補(bǔ)習(xí)課堂之前心情為抗拒或非?？咕?，而外向型學(xué)生中該數(shù)據(jù)僅為0.02%。

（2）對(duì)補(bǔ)習(xí)班盲目信賴的情感因素常見

此次調(diào)查中，被調(diào)查者中，有75.76%的學(xué)生曾經(jīng)參加英語(yǔ)校外補(bǔ)習(xí)班，絕大多數(shù)被調(diào)查者表示選擇補(bǔ)習(xí)班的策略為選名師和選大機(jī)構(gòu)，而其中有48.48%的學(xué)生表示補(bǔ)習(xí)班對(duì)自己幫助很小或一般。由此可見，對(duì)名師和大機(jī)構(gòu)盲目崇拜和信賴對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)班合理選擇有很大的影響。此外，值得注意的是，“同學(xué)在哪補(bǔ)我就在哪補(bǔ)”這一選項(xiàng)也是很多學(xué)生的選擇策略之一，尤其是在100分以下的學(xué)生中，有高達(dá)75%的學(xué)生認(rèn)同這一選擇方式。以上數(shù)據(jù)體現(xiàn)了中學(xué)生和家長(zhǎng)在選擇英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班時(shí)盲從行為的普遍性，因此我們有必要討論什么樣的補(bǔ)習(xí)班才是真正適合學(xué)生的。

（3）中學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)意志薄弱使線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為難題

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源種類豐富，形式多樣，數(shù)量龐大，覆蓋名師英語(yǔ)課堂、學(xué)習(xí)社交平臺(tái)的英語(yǔ)專題微課堂、英語(yǔ)影視和音樂(lè)作品等等，這些資源不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同時(shí)可以使學(xué)生了解西方文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

此次調(diào)查中，有50.76%的學(xué)生表示在中學(xué)時(shí)期從未了解過(guò)線上英語(yǔ)微課這一形式，39.39%的學(xué)生表示從未了解過(guò)網(wǎng)上名師公開課，44.70%的學(xué)生表示從未了解過(guò)英語(yǔ)短視頻（如vlog等），30.30%的學(xué)生表示不曾接觸英語(yǔ)電影、電視或歌曲?？梢姡芏嘀袑W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中未能很好地掌握網(wǎng)絡(luò)信息開發(fā)和運(yùn)用的本領(lǐng)。

為了對(duì)中學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)的自律性和意志力進(jìn)行了解，筆者對(duì)40名本科在讀學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中有45%的學(xué)生表示經(jīng)常在準(zhǔn)備用電子設(shè)備查閱學(xué)習(xí)資料時(shí)打開其他娛樂(lè)軟件或網(wǎng)站，有22.5%的學(xué)生表示每次準(zhǔn)備查閱學(xué)習(xí)資料時(shí)都會(huì)被網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)資源吸引。此外，有35%的學(xué)生表示在中學(xué)時(shí)期由于家長(zhǎng)限制不能接觸可上網(wǎng)的電子設(shè)備。

二、討論與建議

1.內(nèi)向型學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略建議

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，課堂中的互動(dòng)交流是不可或缺的一部分，但對(duì)內(nèi)向型學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂中的發(fā)言和互動(dòng)很容易讓他們產(chǎn)生很強(qiáng)的焦慮感。當(dāng)我們意識(shí)到內(nèi)向型學(xué)生在課堂中的焦慮情緒帶來(lái)的負(fù)面影響時(shí)，可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的改進(jìn)。

（1）從教師的角度來(lái)說(shuō)。應(yīng)善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂上對(duì)待較為靦腆、沉默的學(xué)生時(shí)，應(yīng)通過(guò)課堂話語(yǔ)等策略對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行格外關(guān)照，降低其課堂焦慮感。比如，當(dāng)一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生被點(diǎn)名回答問(wèn)題但站起來(lái)后支支吾吾，教師應(yīng)迅速意識(shí)到該學(xué)生可能沒(méi)有理解問(wèn)題的意思或沒(méi)有答題思路，此時(shí)教師可以主動(dòng)復(fù)述或解釋剛才所問(wèn)問(wèn)題，并一步步進(jìn)行思維引導(dǎo)，將大問(wèn)題化為小問(wèn)題，將復(fù)雜的問(wèn)題化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以確保學(xué)生最終能夠在答對(duì)變換之后的問(wèn)題后“體面”地坐下，而不要進(jìn)行同等難度問(wèn)題的連環(huán)提問(wèn)，這很容易被學(xué)生看作是老師的刻意為難。輕松的課堂氛圍、平等友好的師生交流方式是保障學(xué)生課堂心理狀態(tài)穩(wěn)定的重要因素。

（2）從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)。要對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮自己性格特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。雖然外向型性格在很多場(chǎng)合中看起來(lái)更占優(yōu)勢(shì)，他們善于表達(dá)自己、展現(xiàn)自己，但內(nèi)向型的學(xué)生也不必強(qiáng)求自己在課堂中變成一個(gè)外向型的學(xué)生，要調(diào)整好自己的心態(tài)，認(rèn)識(shí)到雖然在課堂發(fā)言、理解速度等方面可能比不上其他同學(xué)，但自己在深入思考以及要求周密性的問(wèn)題解決中可能更能展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，所以不必在課堂中因同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生過(guò)度的焦慮感。

2.校外補(bǔ)習(xí)班選擇策略建議

學(xué)生與教師、學(xué)生與課堂的匹配程度是決定性因素。

所謂學(xué)生與教師匹配程度，是指學(xué)生在課堂情境中的個(gè)性特點(diǎn)與教師教學(xué)風(fēng)格的相互適應(yīng)。內(nèi)向型的學(xué)生常常會(huì)因互動(dòng)性或競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)的課堂教學(xué)風(fēng)格感到不適，而外向型的學(xué)生容易在以教師講授和學(xué)生接納為主的平靜的課堂氛圍中感到索然無(wú)味。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的策略性關(guān)照的意識(shí)和技能也影響著學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)，有的教師更善于洞察學(xué)生心理活動(dòng)，從中得到反饋并采取針對(duì)性的關(guān)懷措施，有些教師則更傾向于通過(guò)學(xué)生答題正確率等客觀數(shù)據(jù)來(lái)獲得課堂反饋。

學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平與課程內(nèi)容的匹配程度也值得重視。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生即便在大機(jī)構(gòu)坐在名師的課堂里，倘若這個(gè)班級(jí)的大多數(shù)同學(xué)都是英語(yǔ)水平很高的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)殡y以適應(yīng)過(guò)快的課堂節(jié)奏或過(guò)難的課堂內(nèi)容而收效甚微。

因此，建議學(xué)生和家長(zhǎng)在選擇校外補(bǔ)習(xí)班時(shí)，不僅要考慮機(jī)構(gòu)規(guī)模和教師名聲，還要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、課堂上的個(gè)性特點(diǎn)，以及課程內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格等因素進(jìn)行綜合考量。

3.課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)建議

由調(diào)查結(jié)果可見，有近半成的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源知之甚少。與課外補(bǔ)習(xí)班相比，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為另外一種有效課外學(xué)習(xí)方式，具有性價(jià)比高、自主性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，如果中學(xué)階段的學(xué)生能夠掌握合理使用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的方法，將對(duì)其英語(yǔ)水平提高有很大幫助。

在這個(gè)信息化的時(shí)代，信息意識(shí)是學(xué)生自主發(fā)展的基本要點(diǎn)之一，數(shù)字化生存能力培養(yǎng)直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。教師有必要教授英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源獲取、評(píng)估、鑒別和使用的技法，如給學(xué)生展示相關(guān)網(wǎng)站平臺(tái)，講解網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂的類型和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估、選擇和合理使用資源等等。

中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中意志薄弱的問(wèn)題也應(yīng)得到應(yīng)對(duì)，由于中學(xué)階段的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中缺乏自律性以及家長(zhǎng)的限制措施等原因，中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用情況很不理想。如果家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子情況限時(shí)提供電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，或讓孩子在監(jiān)管下自主使用網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)幫助孩子樹立正確的網(wǎng)絡(luò)信息意識(shí)，培養(yǎng)良好的上網(wǎng)習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)資源將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提高和數(shù)字化生存能力發(fā)展有很大幫助。

三、反思

在問(wèn)卷調(diào)查中，被調(diào)查者依據(jù)自己在過(guò)往課堂經(jīng)歷中對(duì)自己的主觀認(rèn)識(shí)選擇作答個(gè)性傾向?yàn)椤皟?nèi)向”或“外向”，但一些學(xué)生可能對(duì)自己的性格特點(diǎn)并沒(méi)有過(guò)深入的評(píng)估和思考，故作答可能會(huì)存在不準(zhǔn)確性;另外，在此次調(diào)查研究中，出于對(duì)接觸調(diào)查對(duì)象難易程度的考量，研究者選擇對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，要求被調(diào)查者通過(guò)回憶中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行問(wèn)卷題目作答。一方面，相比在讀中學(xué)生，大學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)教育階段全部英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行問(wèn)卷作答時(shí)可以對(duì)自己在整個(gè)中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況有更為客觀和全面的認(rèn)知，但另一方面，由于時(shí)間久遠(yuǎn)，一些記憶可能已經(jīng)不太清晰，這一因素可能會(huì)影響到答案質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

非智力因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，與智力因素相輔相成，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是如此。本文分析了中學(xué)時(shí)期學(xué)生個(gè)性傾向與英語(yǔ)課堂焦慮感的相關(guān)性、選擇補(bǔ)習(xí)班時(shí)的盲從現(xiàn)象，以及在使用互聯(lián)網(wǎng)資源時(shí)意志薄弱與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力欠缺的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題從教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的角度提出了應(yīng)對(duì)策略建議，期望對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

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