小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略探索

康燕姣 蘭田

摘 要：識(shí)字是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。本文將建立在教育改革以往成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論和教師自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從隨文識(shí)字和集中識(shí)字的關(guān)系入手，從識(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系入手，來(lái)探索小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：集中識(shí)字;隨文識(shí)字;識(shí)字策略

在識(shí)字的教學(xué)策略上，“集中識(shí)字”是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用一種識(shí)字模式，而“隨文識(shí)字”是一種注重漢字的音、形、義聯(lián)系為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。新中國(guó)建立以來(lái)，許多教師在識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域作了大量探索，總結(jié)出許多識(shí)字教學(xué)方法，如：字根識(shí)字、字理識(shí)字、字謎識(shí)字、看圖識(shí)字等等。本文以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》為例，提出低段識(shí)字教學(xué)策略，就教于同行。

一、教師具備“漢字學(xué)”知識(shí)是識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)

“漢字學(xué)”是研究漢字的學(xué)科，主要研究漢字的字形及漢字音、形、義之間的關(guān)系。我國(guó)古代的《漢書·藝文志》、《說(shuō)文解字》等著作對(duì)漢字學(xué)的研究已經(jīng)取得了多方面的成果。教師的識(shí)字教學(xué)需要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性，離不開(kāi)“漢字學(xué)”知識(shí)的指導(dǎo)作用。如何利用漢字學(xué)知識(shí)，展開(kāi)識(shí)字教學(xué)呢？

1.從字源的角度，充分利用漢字的造字理?yè)?jù)

漢字是中國(guó)文化的瑰寶，是世界上迄今為止仍在使用的表意文字。教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要重現(xiàn)漢字的演變過(guò)程，讓漢字由抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的意象，利用漢字字形與字義的天然聯(lián)系來(lái)促使學(xué)生記住字形，了解字義。如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一課中，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“賣”的時(shí)候，先讓學(xué)生說(shuō)對(duì)這個(gè)字的初步印象，提醒這是個(gè)形聲字。既然是形聲字，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然會(huì)提問(wèn)：下面的部件“十”和“賣”的意思有什么關(guān)系？教師順勢(shì)而導(dǎo)，從字源的角度，解析“賣”字上面的部件“十”的演變過(guò)程和代表的意思，進(jìn)而建立字形和字義之間的聯(lián)系。

2.總結(jié)漢字的構(gòu)造規(guī)律，把握漢字連帶的構(gòu)造系統(tǒng)

每個(gè)漢字的存在都是與其它漢字有聯(lián)系的，都和其它相關(guān)的漢字構(gòu)成不同的系統(tǒng)。比如：帶有三點(diǎn)水偏旁的漢字都和水相關(guān)，“首”字本義表示人頭，它作形旁有時(shí)會(huì)變化為“頁(yè)”，當(dāng)學(xué)到“頂、須、顏、項(xiàng)、頸”等字時(shí)，就知道用“首”的意思去解析它們的形義……學(xué)生懂得了常見(jiàn)的偏旁部首的含義，就能觸類旁通，以一帶串地學(xué)習(xí)相同體系里的其它生字。以《青蛙賣泥塘》一課為例，教師在教學(xué)“灌、播、撒、集”4個(gè)生字時(shí)，教師可以從漢字的連帶構(gòu)造系統(tǒng)出發(fā)，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的關(guān)于三點(diǎn)水、提手旁、木字旁的漢字構(gòu)造規(guī)律，從體會(huì)形聲字“形旁表義”的角度讓學(xué)生利用已知規(guī)律認(rèn)識(shí)生字，理解詞語(yǔ)。讓學(xué)生輕松而高效地學(xué)習(xí)了“灌、播、撒、集”4個(gè)生字。

二、“隨文識(shí)字”需要與“集中識(shí)字”有機(jī)結(jié)合

“集中識(shí)字”和“隨文識(shí)字”的教學(xué)策略各有其優(yōu)勢(shì)，教師可以將兩者有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)優(yōu)化識(shí)字課堂教學(xué)模式。尤其是面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，教師完全可以采用“集中識(shí)字”和“隨文識(shí)字”相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》為例，我們教學(xué)過(guò)程大致如下：

1.初讀課文，集中識(shí)字。在學(xué)生“初讀課文”，“自主識(shí)字”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字、識(shí)詞。教師分別從字音和字義的角度，將生詞分別歸為幾類讓學(xué)生認(rèn)讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解字義。

2.精讀課文，鞏固識(shí)字。學(xué)生將課文讀準(zhǔn)確通順后，要讓學(xué)生讀懂每句話的意思，邊學(xué)課文邊鞏固生字新詞。這時(shí)，借助插圖，用圖文結(jié)合，動(dòng)作演練，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活等方法幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。

3.復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生識(shí)字是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，因此，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，拓展訓(xùn)練，鞏固識(shí)字，如，辨字組詞，一字多組，同學(xué)互幫改錯(cuò)字，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫繪本等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。也可在生活中，如班級(jí)宣傳欄，班級(jí)黑板報(bào)等多種途徑識(shí)字，逐步養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。

三、隨文識(shí)字教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合

以《青蛙賣泥塘》這一課的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例。在一課時(shí)里，教師重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)青蛙與老牛的對(duì)話和青蛙為賣泥塘做的第一件事：種草。我們這里以學(xué)習(xí)老牛說(shuō)的話為例。老牛說(shuō)的話里，集中出現(xiàn)了“坑、挺、舒”3個(gè)生字。這兩句話不僅是讀的難點(diǎn)，也是理解的難點(diǎn)。老師將這3個(gè)生字抽離出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、認(rèn)讀，讓學(xué)生聯(lián)系課文語(yǔ)境和生活實(shí)際理解這3個(gè)生字意思的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)老牛形象和情緒的感知。最后，將這些生字送回句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀老牛說(shuō)的話。有了前面的鋪墊，學(xué)生自然能讀出老牛前后的感情變化。我們讓生字“從句子中來(lái)”，又“到句子中去”，隨文識(shí)字就這樣跟閱讀教學(xué)緊密結(jié)合了。

四、總結(jié)

綜上所述，筆者從隨文識(shí)字、集中識(shí)字的關(guān)系和隨文識(shí)字中識(shí)字、閱讀教學(xué)的聯(lián)系入手，來(lái)探索小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)策略。這是一種識(shí)字方法的新嘗試，還需要繼續(xù)研究和完善。

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