PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在職高法律課程教學(xué)中的效果研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：職業(yè)高中法律課程的教學(xué)與普通的文化課、專(zhuān)業(yè)課不同，采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教學(xué)效果不佳，而PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂可以在該課程中發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。方法：將本校2019年11月至2019年12月電氣自動(dòng)化A、B班及工業(yè)機(jī)器人A、B班的123名學(xué)生作為研究對(duì)象，分為觀(guān)察組及對(duì)照組，觀(guān)察組學(xué)生實(shí)施以問(wèn)題主導(dǎo)PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。課程結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的理論考核，并對(duì)觀(guān)察組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人能力發(fā)展等方面是否有幫助。結(jié)果：比較兩組學(xué)生理論考核成績(jī)，觀(guān)察組學(xué)員的理論知識(shí)成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。觀(guān)察組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查說(shuō)明，絕大部分學(xué)員認(rèn)為問(wèn)題主導(dǎo)的PBL教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能加深課堂知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，提高分析和解決問(wèn)題的能力，提高溝通及表達(dá)能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂活躍度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助精神。結(jié)論：對(duì)比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，以問(wèn)題主導(dǎo)PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在職高法律教學(xué)中有更好的教學(xué)效果，可以廣泛使用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PBL教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂;職業(yè)高中;法律課程

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0160-02

PBL（Problem Based Learning）被稱(chēng)作“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是一種以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，尋找答案的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師需要掌握課堂節(jié)奏，如果學(xué)生偏離了教學(xué)目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生回到課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題中，繼續(xù)討論及探究，直到覆蓋及讓學(xué)生充分理解所有的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，讓學(xué)生課前觀(guān)看視頻講解材料，課堂中進(jìn)行討論、互動(dòng)、總結(jié)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。本人對(duì)所教授的4個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別采用PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂及傳統(tǒng)的教授法，通過(guò)比較學(xué)生的考核成績(jī)及學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的反饋，探究?jī)煞N不同教學(xué)模式在職高法律課程中的教學(xué)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取我校2019年11月至2019年12月電氣自動(dòng)化A、B班及工業(yè)機(jī)器人A、B班的123名學(xué)生作為研究對(duì)象。選取電氣自動(dòng)化A班和工業(yè)機(jī)器人B班共62人作為觀(guān)察組;選取電氣自動(dòng)化B班和工業(yè)機(jī)器人A班共61人作為對(duì)照組。觀(guān)察組學(xué)生中男性60人，女性2人，年齡為16至17歲。對(duì)照組學(xué)生中男性59人，女性2人，年齡為16至17歲。研究者本人作為觀(guān)察組及對(duì)照組的帶教老師，已有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）實(shí)施方法

觀(guān)察組學(xué)生在職業(yè)道德與法律課程中的法律相應(yīng)章節(jié)課程實(shí)施以問(wèn)題主導(dǎo)PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，課前由教師設(shè)置問(wèn)題，提供相關(guān)的影視資料，課間由學(xué)員自行提出解決問(wèn)題的方案，教師作為引導(dǎo)與總結(jié)，讓學(xué)員主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，先由教師進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講授，然后讓學(xué)員練習(xí)。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題：由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)教師將與這些問(wèn)題相關(guān)的課程教材、影視資料、文獻(xiàn)等提供給學(xué)員，供觀(guān)察組學(xué)生在課前自學(xué)。

2.課前自學(xué)：觀(guān)察組學(xué)生分為5個(gè)小組，以問(wèn)題為中心，以小組為單位，通過(guò)看教師提供的視頻材料，圍繞問(wèn)題查閱相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)概念，將問(wèn)題拆分為幾個(gè)部分，小組成員先分工，再合作，梳理每個(gè)成員的結(jié)果，歸納并總結(jié)，形成本小組的意見(jiàn)，準(zhǔn)備匯報(bào)材料。

3.課堂討論：課堂上由各小組選出一名代表，將本小組關(guān)于預(yù)設(shè)問(wèn)題的理解和所找尋的答案進(jìn)行展示，待每組學(xué)生匯報(bào)完畢后，進(jìn)行組間討論，教師在課堂中做到引導(dǎo)，控制課堂進(jìn)程，直到形成全班學(xué)生相對(duì)一致的結(jié)果，并需要符合教學(xué)目的。

4.課程總結(jié)：由教師進(jìn)行總結(jié)，分析課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，點(diǎn)評(píng)整個(gè)討論過(guò)程中對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的一些對(duì)或不對(duì)的理解，可以讓學(xué)員互相點(diǎn)評(píng)，并做好教學(xué)調(diào)查反饋。

（三）評(píng)價(jià)方法

1.該部分課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)員進(jìn)行理論知識(shí)的考核。

2.調(diào)查問(wèn)卷法，主要調(diào)查觀(guān)察組學(xué)生對(duì)問(wèn)題主導(dǎo)的PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，問(wèn)卷內(nèi)容涉及9個(gè)方面：對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性、提高自學(xué)能力、提高分析和解決問(wèn)題的能力、提高溝通及表達(dá)能力、師生互動(dòng)加強(qiáng)、課堂活躍度提高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助精神增強(qiáng)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)，以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，計(jì)數(shù)資料以（n，%）表示。

二、結(jié)果

兩組學(xué)生理論考核成績(jī)對(duì)比，觀(guān)察組學(xué)員的理論知識(shí)成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：共發(fā)出問(wèn)卷62份，回收62份，回收率100%，問(wèn)卷有效率100%。通過(guò)對(duì)觀(guān)察組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中我們可以看到，絕大部分學(xué)員認(rèn)為問(wèn)題主導(dǎo)的PBL教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能加深課堂知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，提高分析和解決問(wèn)題的能力，提高溝通及表達(dá)能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂活躍度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助精神，見(jiàn)表2。

三、討論

PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的鼓勵(lì)式教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，將問(wèn)題、學(xué)生及教師三者有機(jī)結(jié)合在一起，大大提升了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。但PBL教學(xué)法目前多在大學(xué)課程中應(yīng)用，如果直接放入職高教學(xué)，一開(kāi)始會(huì)有很多難度，這是由PBL教學(xué)法自身的教學(xué)特點(diǎn)和職高學(xué)生的特點(diǎn)決定的。PBL教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步，就是要設(shè)置一個(gè)“好的問(wèn)題情境”，課程的設(shè)計(jì)難度大，目前沒(méi)有符合PBL教學(xué)法所需的職高法律教學(xué)素材，即使有一些法律案例及分析，但需要教師篩選素材，整理歸納，不然達(dá)不到教學(xué)目的和要求。其次職高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不足，自學(xué)能力不佳，大部分學(xué)生在九年義務(wù)教育后習(xí)慣于聆聽(tīng)式的課堂教育模式，而PBL教學(xué)中需要大量的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，如資料的收集、討論和撰寫(xiě)等，這會(huì)占用學(xué)生的課余時(shí)間，如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，會(huì)直接影響課堂的參與效果，導(dǎo)致他們從PBL模式中獲益程度也不盡相同。法律課程是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與生活緊密相連，相同的知識(shí)點(diǎn)可以引出很多的案例，而同一個(gè)案例又可以引出很多不同的知識(shí)點(diǎn)，所以單純的課堂講授無(wú)法滿(mǎn)足法律知識(shí)的教學(xué)，PBL教學(xué)法以問(wèn)題為中心，非常適合法律的教學(xué)，而職高法律課程中不要求學(xué)生掌握法律中各方面的知識(shí)，只需要掌握可能與職高學(xué)生將來(lái)生活工作相關(guān)的一些最基本的法律，只要問(wèn)題設(shè)置合適，可以讓學(xué)生更好地掌握這些法律知識(shí)。

本次研究中，通過(guò)對(duì)不同方式下兩個(gè)組學(xué)員課后理論考核的對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)通過(guò)PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，加深了職高學(xué)生對(duì)法律課程知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓法律原本枯燥的條例及程序以真實(shí)事件或?qū)嶋H問(wèn)題來(lái)引入，通過(guò)學(xué)生的課前思考，課間討論，加深了對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和印象，取得了不錯(cuò)的效果。

從觀(guān)察組學(xué)生的反饋調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，職高學(xué)生還是很喜歡這種新的教學(xué)模式在職高法律課程中的應(yīng)用，不僅對(duì)知識(shí)的記憶、學(xué)習(xí)的興趣有很大幫助，同時(shí)還提倡教學(xué)中的交流，這種交流存在教師與學(xué)生之間，也存在學(xué)生與學(xué)生之間。學(xué)生不用像傳統(tǒng)教學(xué)模式中一味地記憶和被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，可以表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法和建議，教師也可以在課堂中更好地觀(guān)察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解水平。學(xué)生需要在課堂中表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，需要鍛煉自己的表達(dá)能力，在組間討論中，需要培養(yǎng)自己與他人的溝通能力，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候需要通過(guò)自己的語(yǔ)言、邏輯和證據(jù)讓其他人贊同自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)以小組為單位，有些問(wèn)題比較復(fù)雜，需要拆分為若干個(gè)子問(wèn)題，這時(shí)需要組長(zhǎng)有很好的組織協(xié)調(diào)能力，組員間也需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。PBL教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，但也創(chuàng)造了新的機(jī)會(huì)。

綜上所述，以問(wèn)題主導(dǎo)的PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用通過(guò)設(shè)置合適的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己尋找答案，再通過(guò)課堂中互相討論，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的理解是否正確，從而達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。特別是對(duì)職高法律課程，讓學(xué)生告別枯燥的法律條例，幫助他們會(huì)應(yīng)用這些條例解決實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題主導(dǎo)的PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能在職高法律課程中具有良好的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 曾彥慧

作者簡(jiǎn)介：丁慧韡（1985.4—），女，浙江紹興人，本科，德育教師，講師，研究方向：中職德育。