基于布魯姆目標(biāo)分類的《航空法》課程改革研究

陳南 毛瑛

摘 要：《航空法》是民航運(yùn)輸專業(yè)與航空乘務(wù)旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是本專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前的重要課程。由于課程理論性較強(qiáng)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文以布魯姆目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，探索《航空法》課程改革的途徑與方法，以期能夠?qū)崿F(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合專業(yè)要求的人才。

關(guān)鍵詞：航空法;布魯姆;課程改革

0 引言

《航空法》是民航運(yùn)輸專業(yè)與航空乘務(wù)旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是本專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前的重要課程。課程通過對航空法律知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解民用航空活動中的各種法律規(guī)范和要求，幫助學(xué)生樹立航空法律意識，強(qiáng)化法制觀念，自覺運(yùn)用航空法律規(guī)范指導(dǎo)職業(yè)活動和行為。通過本課程的課堂教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備以下教育目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：了解我國航空法律體系的構(gòu)成，了解航空法的發(fā)展歷史，掌握國內(nèi)航空法律制度的基本內(nèi)容，掌握國際航空法律制度的基本內(nèi)容。（2）能力目標(biāo)：運(yùn)用航空法律知識指導(dǎo)職業(yè)活動和行為，正確處理航空活動過程中遇到的法律問題，運(yùn)用法律手段維護(hù)自身、集體和他人的合法權(quán)益。（3）素質(zhì)目標(biāo)：樹立自覺的航空法律意識，具備良好的職業(yè)法律素養(yǎng)，體現(xiàn)優(yōu)良的航空法制觀念和法律運(yùn)用的水平。培養(yǎng)科學(xué)、誠信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和較強(qiáng)的安全、質(zhì)量、效率及環(huán)保意識，具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

1 《航空法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《航空法》課程的授課對象是高職院校民航運(yùn)輸專業(yè)的大二學(xué)生（第二學(xué)期），在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《民航旅客服務(wù)與溝通》、《民航旅客運(yùn)輸》、《民航貨物運(yùn)輸》等先導(dǎo)課程，具備一定的基礎(chǔ)法律知識、行業(yè)崗位知識和行業(yè)基礎(chǔ)知識。但是通過對學(xué)生課前發(fā)放調(diào)查問卷（限于本學(xué)校）發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于該課程的認(rèn)識包括以下幾點(diǎn)：（1）同學(xué)們普遍認(rèn)為法律的學(xué)習(xí)比較枯燥，認(rèn)為本課程對未來從事民航相關(guān)工作的作用不大;（2）絕大多數(shù)同學(xué)在畢業(yè)后打算從事民航行業(yè)，行業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng);（3）喜歡多種形式的授課課堂，包括情景模擬、小組辯論等。（4）不能接受傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的灌輸式的課堂教學(xué)。

根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對于法律類的課程抱有較大的排斥心理，一方面認(rèn)為該類課程比較枯燥沒有興趣去學(xué)，另外一方面雖然大部分學(xué)生畢業(yè)之后想要從事民航相關(guān)工作但是認(rèn)為《航空法》這門課程對于工作的幫助不大。所以為了完成《航空法》的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合專業(yè)要求的人才，需要對《航空法》課程進(jìn)行改革。

2 布魯姆教育目標(biāo)分類理論

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論是美國著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆于20世紀(jì)50年代最先提出的教育目標(biāo)分類的系統(tǒng)學(xué)說。隨著時間的推移，該理論在實(shí)踐中逐步被完善，早期的布魯姆教育目標(biāo)包括三部分即認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。在布魯姆研究的基礎(chǔ)上，L.A.Sosniak和L.W.Anderson等人進(jìn)行了深入分析和反思，在原來分類基礎(chǔ)上增加了知識維度，建立了新的目標(biāo)，從知識維度和認(rèn)知水平兩個維度來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類。完善后的布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法包括“識記”“理解”“運(yùn)用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”六個層次，如表1所示。

識記是指對所學(xué)概念、理論、材料的記憶，并能從長時記憶中提取相關(guān)知識，是布魯姆目標(biāo)分類法中最基本的層次。該層次的級別可用其他語言進(jìn)行描繪如回憶、知道、記憶、陳述等等。

理解是在記憶的基礎(chǔ)上能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本含義，并能通過口頭、書面、圖形等交流形式進(jìn)行表達(dá)。但是不要求深刻理解，可停留在初級的程度。該層次的級別可用其他語言進(jìn)行描繪如說明、解釋、辨識、復(fù)述、歸納等等。

運(yùn)用是指在特定的情境中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和信息利用起來去解決一些實(shí)際問題。該級別所指的運(yùn)用只是初步的將所學(xué)知識直接運(yùn)而不是經(jīng)過詳細(xì)分析和判斷后的綜合運(yùn)用所用知識。能夠說明該級別的語言包括應(yīng)用、使用、操作、實(shí)踐等等。

分析是指把相關(guān)信息分割成若干元素，確定各元素的實(shí)質(zhì)和各元素之間的相互關(guān)系，這樣可以明確各理論、要素或事物之間的相互關(guān)系，使信息脈絡(luò)更加清晰，有助于更為細(xì)致的闡明基礎(chǔ)思想和基本原理。該層次的級別可用其他語言進(jìn)行描述如實(shí)驗、比較、區(qū)別等等。

評價是指通過比較、辨別等方法根據(jù)指定的綜合指標(biāo)，定性或定量地判斷出其資料、信息的價值。這里所說的“評價”不再停留在感觀或觀察得出的推斷，而應(yīng)是綜合所有資料和信息的內(nèi)、外因素后做出的符合客觀事實(shí)的預(yù)測。該層次的級別可用其他語言進(jìn)行描繪如綜合預(yù)計、估計、評論等等。

創(chuàng)造是把要素放在一起形成連貫或?qū)嵱玫恼w，綜合前五個層次實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、設(shè)計、發(fā)明。它強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性與創(chuàng)新性，是最高層次的要求。該層次的級別可用其他語言進(jìn)行描繪如設(shè)計、開發(fā)、計劃、發(fā)明等等。

這六個層次的教育目標(biāo)充分體現(xiàn)了從初級到高級、由易到難的認(rèn)知發(fā)展過程。借助布魯姆教育目標(biāo)分類法，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而更合理地組織教學(xué)活動。

3 《航空法》課程改革的探索

3.1 課程建設(shè)目標(biāo)

由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，且大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，因此要針對學(xué)生的特點(diǎn)對課程進(jìn)行改革，摒棄以往的填鴨式教學(xué)。2019年年末新冠疫情爆發(fā)間接促進(jìn)了各高校信息化教學(xué)的腳步，經(jīng)過2020年上半年的實(shí)踐與嘗試很多師生已經(jīng)能夠較為熟練的使用各項網(wǎng)絡(luò)資源，因此為了順應(yīng)時代趨勢，在進(jìn)行課程改革時可充分借助優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)的多樣性的交互方式及創(chuàng)新的考核評價體系等等為高職學(xué)生提供更為方便的學(xué)習(xí)機(jī)會。根據(jù)認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)，可建立課程資源庫，比如可在職教云平臺上建立課程然后不同的教師把相關(guān)的優(yōu)秀資源上傳供學(xué)生學(xué)習(xí)，所上傳資源包括課件、案例、視聽資源等等。資源庫建立之后，通過線上線下的混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的體驗性，從而培養(yǎng)出知識技能更加扎實(shí)符合崗位需求的專業(yè)人才。

3.2 課程建設(shè)實(shí)踐與規(guī)劃

根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法的六個層次：識記、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造，構(gòu)建基于《航空法》職教云教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式。利用職教云平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教師活動與學(xué)生活動的雙向交流互動，而且根據(jù)上半年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗，大部分學(xué)生更愿意在虛擬網(wǎng)絡(luò)中與教師互動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的互動比實(shí)際教室上課的互動更為積極。所以為了更好的利用教學(xué)平臺，這種混合式教學(xué)要把課堂活動分為課前、客中、課后三個階段，在不斷的互動交流中完成授課任務(wù)。

3.2.1 課前階段

按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法，首先要完成的目標(biāo)是識記和理解，雖然這兩個目標(biāo)屬于初級目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來較為容易，但是考慮到高職院校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，不建議將這兩個目標(biāo)任務(wù)都放到課前讓學(xué)生去完成。很少學(xué)生會按照教師布置的任務(wù)去對課程新知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且新課程的預(yù)習(xí)可能會占用學(xué)生很多的課余時間這也會讓一部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而對課程產(chǎn)生抵觸，導(dǎo)致教師上課時這一部分學(xué)生也不愿意去學(xué)習(xí)。所以鑒于此種情況本課程在布置課前任務(wù)時大多是屬于摸底式任務(wù)，目的就是引起學(xué)生對于下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生通過簡單的課前任務(wù)知道下節(jié)課的內(nèi)容是什么，完成最初級的知道目標(biāo)即可。同時通過課前任務(wù)摸清同學(xué)們的知識盲區(qū)或者興趣點(diǎn)在哪里，根據(jù)調(diào)查結(jié)果有側(cè)重的使用相應(yīng)的教學(xué)手段。所以課前階段所布置的任務(wù)要簡單有效，要能夠讓學(xué)生在短時間完成而且要大概了解學(xué)生的大致情況，這需要教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)精心的去設(shè)計課前任務(wù)。

3.2.2 課中階段

由于在課前階段只是對學(xué)生做了摸底式調(diào)查，所以布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)大部分都要在課上完成。首先，按照調(diào)查的結(jié)果，教師根據(jù)課程內(nèi)容使用較少的時間跟大家解釋知識點(diǎn)完成理解目標(biāo)，這一目標(biāo)主要依靠教師活動來完成，因為剛接觸一些新知識點(diǎn)很多同學(xué)可能會有很多疑問需要教師進(jìn)行答疑解惑，通過這種師生互動使學(xué)生領(lǐng)會知識。在此過程中教師可講授，可案例分析或通過其他方式來完成。其次，在學(xué)生初步領(lǐng)會課程內(nèi)容之后需要通過學(xué)生活動來完成運(yùn)用目標(biāo)，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容布置相應(yīng)的課堂任務(wù)讓學(xué)生去完成。學(xué)生活動的形式很多包括辯論、案例分析、課堂作業(yè)、模擬法庭等等。學(xué)生完成這些課堂活動時教師應(yīng)根據(jù)結(jié)果對學(xué)生掌握薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏幫助學(xué)生加深對知識的理解。

另外，課程每一模塊完成之后可組織學(xué)生完成綜合性的任務(wù)，根據(jù)每一模塊的知識特點(diǎn)給學(xué)生布置不同的任務(wù)，比如實(shí)際的情景模擬，讓學(xué)生去練習(xí)使用法律知識解決工作崗位實(shí)際會遇到的問題，活學(xué)活用，也可以聯(lián)系企業(yè)工作人員跟學(xué)生交流互動加深學(xué)生對知識的理解也能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

3.2.3 課后階段

學(xué)生在課后也要完成相應(yīng)的任務(wù)，主要是針對所學(xué)內(nèi)容的一些練習(xí)題。教師可在教學(xué)平臺中建立題庫，方便學(xué)生通過一些題目鞏固所學(xué)知識。同時題庫中的題目也附帶答案解析，學(xué)生可通過解析查看自己薄弱環(huán)節(jié)，當(dāng)然在線上隨時可以與教師交流，教師也可以在線上答疑解惑，以此來完成分析目標(biāo)。

教師在學(xué)生完成課后作業(yè)或者完成章節(jié)測試之后可通過教學(xué)平臺對學(xué)生的完成情況進(jìn)行分析，通過數(shù)據(jù)能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而后有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，也能夠通過這些數(shù)據(jù)反映出教學(xué)效果，以此完成評價目標(biāo)。

4 結(jié)束語

本文以布魯姆教育分類目標(biāo)為指導(dǎo)結(jié)合《航空法》及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些課程改革的探索，主要是通過教學(xué)平臺完成線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，從課前、課中、課后三個角度對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，希望通過這種方式能夠提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，成為符合工作崗位需求的應(yīng)用性人才。

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作者簡介：陳南（1990-），男，山東兗州人，助教，碩士研究生，主要從事航空運(yùn)輸管理研究。