雙一流建設背景下《測量學》課程混合教學模式探索與實踐

羅小龍 覃金春 劉少華

摘 要：在中國教育史乃至世界教育史上，傳統(tǒng)課堂教學起過很大作用，有其優(yōu)點，在信息化時代的映襯下，其缺點尤其明顯，以慕課為代表的網(wǎng)絡教學乘勢崛起，并受到大家熱捧，雖然其優(yōu)勢顯著，但仍然存在不少缺點。雙一流建設背景下，課程建設成為任課教師的重中之重，本文在《測量學》課程教學過程中，探索兼二者之長的混合教學模式，取得了很好的效果。

關鍵詞：雙一流;傳統(tǒng)課堂教學;網(wǎng)絡教學;混合教學模式

國務院關于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知中指出，世界一流大學和一流學科，簡稱“雙一流”。建設世界一流大學和一流學科，是中共中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策，也是中國高等教育領域繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰(zhàn)略，有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供有力支柱。在雙一流建設大背景下，各高校卯足了勁朝這個方向努力，具體到每個教師、每門課，盡力把相關領域的新理論、新技術(shù)、新發(fā)展引入教學中，結(jié)合我校特點，把學生培養(yǎng)成能夠服務當前國家戰(zhàn)略需求、服務經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才?！稖y量學》課程是地理信息科學專業(yè)核心課程，根本目的是通過本課程的學習，掌握基本理論、知識;掌握大比例尺地形圖的測繪方法及應用;掌握利用現(xiàn)代測量技術(shù)進行地理信息系統(tǒng)前端數(shù)據(jù)采集所需的測繪和測設工作，為以后從事相關工作打下堅實基礎。

1 現(xiàn)有教學模式存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學模式問題

傳統(tǒng)教學模式也有其優(yōu)點，一是授課形式簡單，以“填鴨”式教學為主;二是教學成本低，一個教室一塊黑板就夠了。缺點更是不少，一是以教師為中心，教師上面教、學生下面聽的“滿堂灌”模式，學生缺乏主觀能動性和個性化培養(yǎng);二是以傳授知識為主，雖然在有限的學時里講授較多的教學內(nèi)容，涉及的知識點很多，這原本無可厚非，但因缺少互動，學生缺乏學習積極性，對教學過程參與很少，導致教學效果不好。于是我們在課堂上看到的普遍現(xiàn)象就是，學生上課不認真聽講，打瞌睡、玩手機，還有的學生認為所學內(nèi)容與自己的專業(yè)方向關系不大，因此更加肆無忌憚。

1.2 網(wǎng)絡教學模式問題

MOOC（ massive open online courses，慕課），2008 年由加拿大戴維·科米爾和布賴恩·亞歷山大共同提出。2012年慕課傳入中國，因其資源豐富、課程易用等特點受到中國教育領域的重視。近幾年，高校加大慕課建設力度，紛紛將本校最好的課程推到線上。像慕課這樣的網(wǎng)絡教學模式優(yōu)點很多：一是規(guī)模大，慕課集結(jié)了全中國乃至全世界優(yōu)秀的教育資源。二是具有開放、較好的交互性;三是具有后臺數(shù)據(jù)收集及分析功能。目前中國最大的慕課平臺，愛課程聚集了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，其運行使得很多的學生及教師受益，但同樣也存在不容忽視的問題。第一，授課有效性差，缺乏監(jiān)督機制;第二，退學率高、完成率低，

因?qū)W生的自律性普遍不高，在線學習的效果明顯差于教室課堂統(tǒng)一學習;第三，師生間難以及時溝通等。單純的在線學習，將教師知識傳授者的角色變?yōu)椤捌聊弧?，其實質(zhì)并未改變，那么效果可想而知。新冠疫情期間，包括長江大學在內(nèi)的全國各高校采用線上教學模式，這是學校按原計劃有組織地進行網(wǎng)絡教學，并加強上課期間監(jiān)督，但從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，上課效果明顯差于面授模式，如此看來，無人監(jiān)督的網(wǎng)絡教學效果不太好。

2 《測量學》課程混合教學模式實踐

目前網(wǎng)絡已經(jīng)普及，信息化的教學手段已經(jīng)完全實現(xiàn)，雖然現(xiàn)在還是以傳統(tǒng)的課堂教學為主，但在教學過程中，多數(shù)教師還是使用了網(wǎng)絡化教學手段，比如雨課堂、微助教、藍墨云班課等是我們常用的輔助教學方式，只是計劃性和目的性還不夠強。

2.1 教學方式改革

既然傳統(tǒng)課堂教學模式和網(wǎng)絡教學模式都有優(yōu)缺點，就應當取其長處，舍棄短處，構(gòu)建兼二者之長的混合教學模式。以《測量學》課程例，課前教師按照教學大綱要求，結(jié)合學生專業(yè)特點和基礎，精心準備教學素材，比如微課視頻，幻燈片，檢驗學生預習情況等教學材料。對于非難點部分的教學內(nèi)容，學生完全可以通過預習掌握，并通過練習題鞏固和提高;對于重點、難點部分的教學內(nèi)容，學生通過提前預習，了解將要講的內(nèi)容，促進和幫助學生快速的掌握該部分重要內(nèi)容。課堂教學過程中，花費約1/3到一半的時間，回顧之前的學習內(nèi)容和講解本堂課的內(nèi)容，如果遇到難點內(nèi)容，須要深入淺出地詳細講解，之后圍繞一個理論、方法、算法或案例進行分組討論，討論結(jié)束，由組長進行簡要匯報，教師點評。課后，教師依據(jù)學生預習情況以及授課情況，編寫訓練題，以鞏固和提高學生所學知識;如果教師感覺某部分內(nèi)容對學生學習情況還不甚了解，可進一步通過問卷形式與學生進一步交流，掌握學生的學習動態(tài)，并在以此為依據(jù)，設計以后的教學內(nèi)容，不斷提高教師的教學水平。

2.2 過程考核探索

傳統(tǒng)課堂教學過程當中，期末考試一考定生死，很顯然這種形式不合理?，F(xiàn)在我們有了像雨課堂那樣強大功能的輔助教學平臺，可以很好的管理平時的教學過程，完全可以實現(xiàn)過程考核型教學模式。在教學實踐過程當中，我采用如下比例評分，考勤占總成績的20%，平時學生預習情況占10%，平時測驗占10%，作業(yè)占10%，課堂表現(xiàn)占10%，期末考試占40%。

2.3 混合教學模式實踐

經(jīng)過實踐，《測量學》課程混合教學模式具有很多優(yōu)點。首先，能夠很好的利用網(wǎng)絡上很多的優(yōu)秀教學資源，例如本門課程就有來自武漢大學，同濟大學，中國地質(zhì)大學（武漢）等高校的優(yōu)質(zhì)教學資源，可以利用這些資源組織學生很好的進行課前預習，從實踐看效果也非常好;第二，讓學生有組織、有目的的學習，大大的提高了學生的學習積極性;第三，組織好課堂討論，實現(xiàn)了以學生為中心的教學模式，更為關鍵的是，讓學生深入的掌握了相關的知識點，極大的提高了學生的自信心;第四，通過輔助教學平臺，教師還可以監(jiān)督學生預習的情況，遇到問題，師生之間可以很好、有效的進行交流，這是傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的。

3 結(jié)語

在《測量學》課程混合教學實踐過程當中，雖然在課堂教學過程中以學生為主導，但教師應該引導和把控節(jié)奏;尤其是在教學設計過程中，教師需要花費大量時間精心準備，這是上好這門課的關鍵一環(huán)。課后，教師需要批改作業(yè)，收集學生的反饋信息，以此為依據(jù)，設計好下一次的教學內(nèi)容，這樣形成一個閉環(huán)，經(jīng)過實踐，實施混合教學模式，取得了更優(yōu)的效果。

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基金項目：此文為長江大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學研究項目階段性研究成果，課程名稱《測量學》。

作者簡介：羅小龍（1974-），男，江西吉安人，博士，副教授，主要從事3S應用研究。