基于人與自然關系的幼兒生態(tài)責任感培養(yǎng)研究

張文婷 （吉林師范大學教育科學學院）

從古至今，人們都非常重視保護生態(tài)環(huán)境，重視人與自然的和諧相處。黨的二十大報告提出“推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生”“必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展”，十分注重人與自然和諧共生。保護生態(tài)環(huán)境、與自然和諧相處，是每個人義不容辭的責任。而學齡前兒童正處于人生的開始階段，要從幼兒時期就樹立生態(tài)責任意識，建立生態(tài)責任情感，培養(yǎng)生態(tài)責任行為，為后續(xù)自然觀、生態(tài)觀的形成奠定良好基礎。

一、生活世界中人與自然關系的重構

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要培養(yǎng)幼兒愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。但是，在真正的教育實踐中，往往把自然看作是與人類世界相對立的“自然界”，自然對我們來說是抽象的、遙遠的物質存在。更不要說對于3 ～6 歲的幼兒，顯得更加抽象和遙遠。那么，兒童應該如何重構人與自然的關系呢？當我們把自然當作與“人類世界”相對立的“自然界”，那自然就會被認為是獨立于人類世界之外的。很多教師認為要帶幼兒去公園、植物園才算是真正接觸自然，但是筆者認為能夠與人類建立關系的自然必定是生活世界中的自然。這就需要教師將自然回歸到幼兒的實際生活中，將抽象、遙遠的自然轉化為兒童生活中具體的自然，以便幼兒更好地理解自然，并后續(xù)開展生態(tài)行動。

二、人與自然關系的重構對培養(yǎng)幼兒生態(tài)責任感的價值

1. 回歸幼兒生活，利于幼兒理解

將“人與自然”的關系轉化為“幼兒與生活中的具體物”的關系，能使幼兒清晰地認識自然，認識到自然與日常生活息息相關，幫助幼兒樹立愛護自然、保護自然的生態(tài)責任意識。

身邊的自然之物，如家中花盆里的一朵花、花園里的一只螞蟻、公園里的一彎池水都屬于自然。還有一些人造物，小到我們平時使用的一張紙、一支筆，大到一張床、一輛汽車，很多幼兒只知道這些人造物來自超市、商場，但不知道它們也是自然的產(chǎn)物。通過觀察這些幼兒生活中隨處可見的物品，使他們知道被加工過的人造物與自然之間的關系，讓幼兒意識到自然對我們生活的重要作用，幫助幼兒建立保護自然的生態(tài)責任意識。

2. 回歸幼兒生活，易于幼兒生情

將“人與自然”的關系轉化為“幼兒與生活中的具體物”的關系，能使幼兒發(fā)現(xiàn)自己生活在自然之中，生活中處處是自然。久而久之，幼兒就會產(chǎn)生這就是我的家園，我喜歡我的家園的情感，從而建立生態(tài)責任情感。

“保護環(huán)境，人人有責”“地球是我家，綠化靠大家”這些耳熟能詳?shù)男麄髡Z在電視上、街道上隨處可見，但這些對幼兒來說只是朗朗上口的宣傳語，并不認為與他們有什么關系。這就需要教師將這些概念性的知識融入幼兒的生活，使他們意識到人與自然的緊密關系。春天，與幼兒捉迷藏的小花小草；夏天，為幼兒遮蔽陽光的大樹；秋天，給幼兒帶來營養(yǎng)的橘子、柿子；冬天，陪幼兒玩耍的雪花。各個季節(jié)、各個時期，幼兒都能在自然中體驗到快樂，就會更親近自然。家中的花、小區(qū)里的樹、公園里的池塘、動物園里的動物，都是幼兒生活中常見的景象。慢慢地，幼兒對此就有了情感，認為這就是我的生活、我的家園，自然而然地對自然產(chǎn)生依戀和保護的情感，從而建立生態(tài)責任情感。

3. 回歸幼兒生活，便于幼兒行動

將“人與自然”的關系轉化為“幼兒與生活中的具體物”的關系，能使幼兒知道生活中的自然是什么，什么樣的行為是在破壞自然，什么樣的行為可以保護自然，幫助幼兒采取生態(tài)責任行動。

洗手時，幼兒將水龍頭擰到最大，任水嘩嘩流淌，由于動作緩慢，導致水資源浪費；睡覺時，由于怕黑長時間開燈；將一張紙寫幾個字就丟棄；隨手亂扔垃圾等。雖然幼兒并不是故意這樣做，根本沒有意識到這樣是在破壞生態(tài)環(huán)境，加之家長沒有及時提醒，就導致幼兒出現(xiàn)了破壞生態(tài)環(huán)境的行為。通過將保護環(huán)境、保護自然這樣的抽象概念轉化為節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約用紙等具體的生活化行為，使幼兒意識到自己怎樣做才是保護生態(tài)環(huán)境，幫助幼兒做出生態(tài)責任行為。

三、基于人與自然關系的重構培養(yǎng)幼兒生態(tài)責任感的策略

1. 幼兒園方面

（1）營造環(huán)境氛圍。

班杜拉提出的三元交互作用理論，闡釋了個體、行為、環(huán)境三者之間的緊密關系和相互作用，認為個體表現(xiàn)出來的某一行為、選擇，不僅受個人態(tài)度、信念等影響，還會受到環(huán)境的影響。幼兒身邊的一草一木、各種動物、形形色色的人及不同的場所都會對其發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響，所以環(huán)境的作用不容忽視。

教師可以在幼兒園的室內、戶外創(chuàng)設與自然緊密接觸的環(huán)境，使幼兒在體驗中建立生態(tài)責任意識。在室內，教師可以擺放多樣的植物，讓幼兒了解植物的生長習性。由幾名幼兒共同照顧一株植物，看哪一組照顧得好，既讓幼兒學到與植物相關的知識，又讓幼兒在照顧植物時建立生態(tài)責任感。教師還可以在墻壁上張貼山川河流貼紙，讓幼兒了解祖國大好河山的同時，培養(yǎng)幼兒對祖國的熱愛之情，幫助幼兒樹立通過保護動物、植物、山川河流來保護自然的生態(tài)責任感。在戶外，可以通過栽種花草樹木、建立假山、挖設池塘，為幼兒打造適宜的生態(tài)環(huán)境，保障幼兒的健康。同時，還可以讓幼兒感受一年四季植物的變化，如春天小草發(fā)芽、花兒開放，夏天綠樹庇蔭、荷花滿池，秋天落葉簌簌、果實累累，冬天雪花飛舞、滴水成冰。這些自然環(huán)境是幼兒生活的一部分，幼兒自然而然就會保護花草樹木，注意池塘清潔，潛移默化中培養(yǎng)了生態(tài)責任意識。

（2）開展主題活動。

語速一直被認為是影響本族語者和非本族語者有效交流的重要因素之一。長期以來，人們普遍認為，與正常語速相比，較慢語速能明顯促進語言學習者的聽力理解。然而，近年來，隨著第二語言教學和研究的快速發(fā)展，越來越多的研究者開始向這一普遍共識提出挑戰(zhàn)并為此進行了大量的實證研究。從目前的研究來看，前人對較慢語速是否能夠促進聽力理解的研究結果并不一致。而且，在中國英語學習環(huán)境下對這個問題的研究更是少之又少。

3 ～6歲的幼兒處于直觀感知階段，對他們不能采用一味說教的方式，對事物的認識要通過直觀感受，去體驗、去觸摸，才能收到良好的教學效果。例如，教師可以開展“保護我們的地球”主題活動，帶領幼兒撿垃圾、布置教室、師幼一起粘貼生態(tài)保護類的宣傳貼紙，讓幼兒知道生活中的哪些行為是在保護環(huán)境、保護地球。雖然自己的力量弱小，但也可以出一份力，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責任意識。又如，教師可以開展“廢物大利用”主題活動，讓幼兒將廢舊物品帶到幼兒園中，與幼兒一起重造再利用，既培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，又樹立環(huán)境保護意識。教師還可以利用節(jié)日開展活動，如在植樹節(jié)帶領幼兒在幼兒園種下屬于自己的小樹苗，讓幼兒放苗、澆水，感受種樹的樂趣，了解不同的樹，以及樹與環(huán)境的關系，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責任感。通過這些小小的行為，在幼兒心中種下保護環(huán)境的種子，隨著年齡的增長，幼兒的環(huán)保意識便會在日常生活中得到踐行。

（3）組織角色游戲。

角色游戲是以幼兒視角創(chuàng)造性地了解周圍社會的方式之一，是連接幼兒與社會生活的紐帶。游戲既可以給幼兒帶來快樂，又可以培養(yǎng)幼兒的主動性、創(chuàng)造性、合作意識，促進幼兒語言和認知的發(fā)展。教師可以借助自然保護故事讓幼兒進行角色扮演，將閑置物品改造為幼兒表演的道具，讓幼兒扮演各種動植和植物，通過表演的形式深入地理解故事內容，學習故事中的環(huán)保意識和行為，樹立生態(tài)責任感。教師也可以學習瑞典自然幼兒園以弗洛姆創(chuàng)立的以“森林之子穆勒”角色扮演為核心的戶外敘事教學法。通過創(chuàng)設擬人化的人物和繪本進行角色扮演，與孩子們經(jīng)常性地親密互動。一起唱歌、跳舞、玩耍，給孩子們寫信，提醒孩子們開展“春季大掃除”，與孩子們討論當?shù)睾腿虻沫h(huán)境問題，鼓勵孩子們展開“對環(huán)境友好”的行動。這種進入自然的角色扮演，以自然之物的角度激發(fā)幼兒的想象力和好奇心，讓幼兒親身感受自然，向幼兒傳遞愛護自然的觀念，幫助幼兒建立生態(tài)責任意識，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責任感。

（4）融入一日活動。

幼兒每天在幼兒園中的時間較長，所以幼兒園的一日生活對培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責任感十分重要。例如，在給幼兒分配照顧植物的任務時，教師要告知幼兒每天在固定時間去看自己的植物，給植物澆水，當幼兒忘記時教師也要及時提醒，幫助幼兒養(yǎng)成習慣，建立生態(tài)責任意識。在洗手時，教師要教給幼兒正確的洗手方法，讓其及時關閉水龍頭，幫助幼兒建立節(jié)約用水意識。培養(yǎng)幼兒垃圾入桶、垃圾分類的習慣，幫助幼兒區(qū)分可回收垃圾和不可回收垃圾。通過在幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)的滲透，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保習慣，潛移默化中幫助幼兒建立生態(tài)責任意識。

（5）設立環(huán)境保護活動區(qū)。

活動區(qū)是深受幼兒喜愛的區(qū)域。教師可以在活動區(qū)給幼兒提供自主活動的場所和材料，供幼兒自主探索。為此，教師可以設置環(huán)境保護活動區(qū)，為幼兒提供畫筆、顏料等材料，讓幼兒可以畫出自己理想中的地球、家園；提供彩紙、剪刀，讓幼兒進行手工創(chuàng)造，并將作品進行展示；提供閑置物品或可以進行二次創(chuàng)造的環(huán)保材料，讓幼兒與教師一起探討更多的可能性，裝飾、美化區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。另外，教師要鼓勵幼兒在生活中尋找環(huán)保材料。在這個過程中，幼兒會學到與環(huán)保材料相關的知識，之后與同伴分享，設置一塊專門的區(qū)域展示幼兒每日搜集的成果。為幼兒設立專門的環(huán)境保護活動區(qū)，能使幼兒在快樂游戲的氛圍中通過親自體驗、動手操作學習環(huán)保知識，提升幼兒的生態(tài)責任意識，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責任行為。

2. 家庭方面

家庭是幼兒接觸的第一個環(huán)境，是學習和生活的第一所學校。父母是幼兒的第一任老師。幼兒處于模仿期，父母的言行舉止對幼兒的行為發(fā)展有重要影響。要培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責任感，父母要先樹立生態(tài)責任意識，在生活中節(jié)約用水、節(jié)約用電、不隨手亂扔垃圾、愛護動物和植物、親近大自然，在日常生活中注意自己的一言一行，為孩子做好榜樣示范，幫助孩子樹立生態(tài)責任意識。家長要讓孩子知道怎樣的行為才是對生態(tài)環(huán)境的保護，在潛移默化中幫助孩子建立良好的行為習慣，并在生活中不斷練習、鞏固，最終成為幼兒生態(tài)責任感的一部分。

（2）提供所需支持。

幼兒教育需要幼兒園、家庭共同努力，整合各自的資源優(yōu)勢，雙方合力，共同促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園可以通過微信公眾號、家長開放日或宣傳手冊等平臺或方式加強對生態(tài)環(huán)境保護、培養(yǎng)幼兒生態(tài)責任感的宣傳，以獲得家長的理解與支持，方便后續(xù)工作的展開。家長要給予幼兒園充分信任，積極配合幼兒園的各項工作，為孩子提供必要支持。家長要積極參與幼兒園舉辦的生態(tài)環(huán)境保護宣講會，提升自身的生態(tài)保護意識，為孩子做榜樣，學習如何科學幫助孩子樹立生態(tài)責任意識。另外，家長也要及時與教師溝通孩子在家中的表現(xiàn)，以便教師后續(xù)在幼兒園中開展培養(yǎng)幼兒生態(tài)責任感的活動。在周末，家長可以帶領孩子去公園、植物園、海洋館等與大自然親密接觸的地方，讓幼兒感受大自然，喜愛植物、熱愛動物，幫助幼兒建立生態(tài)責任感。

3. 社區(qū)方面

幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育已經(jīng)成為科學開展幼兒教育的必然要求，對促進幼兒健康成長十分重要。因此，社區(qū)也是對幼兒進行生態(tài)責任教育的重要場所。每天回到家中，幼兒會在社區(qū)中的游樂園玩耍，也會與周圍的鄰居交談，這都是對幼兒進行生態(tài)責任教育的機會。教師或者家長可以帶領幼兒到社區(qū)撿垃圾，看是否有隨意采摘花朵、踐踏小草的行為，給大家進行節(jié)約用電、節(jié)約用水、垃圾分類等知識的宣傳教育，實踐生態(tài)責任行為，以身作則，幫助幼兒建立生態(tài)責任感。

踐行生態(tài)文明、建設美麗中國離不開每一位社會成員的努力。尤其需要從年輕一代抓起，從幼兒時期就要樹立生態(tài)責任意識，建立生態(tài)責任感。但是，將“人與自然”的關系轉化為“幼兒與生活中的具體物”的關系，能使幼兒理解自然，與自然產(chǎn)生感情，更愿意去保護自然，從而培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責任感。