基于能力培養(yǎng)的高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)探賾

摘 要：教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生能力發(fā)展有重要影響，高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。文章以語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐指出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力、閱讀思維能力、寫作能力、傳統(tǒng)文化感知能力等方面的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)方式;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0128-02

當(dāng)前的高中生在課外閱讀的過(guò)程與方法上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，給學(xué)生文學(xué)科能力的提升帶來(lái)障礙。比如部分高中語(yǔ)文教師未能充分重視課外閱讀的作用，未能給學(xué)生帶來(lái)明確的閱讀理念，沒(méi)能在教學(xué)中向?qū)W生提供閱讀課外文本的方法等，從而使課外閱讀淪為一句空談。即使少部分學(xué)生有閱讀課外文本的意愿，也會(huì)因?yàn)榉椒ú划?dāng)、閱讀指向性不清晰而出現(xiàn)只是追求精彩故事情節(jié)等舍本逐末的閱讀傾向。針對(duì)這些問(wèn)題，本文探討基于學(xué)生能力發(fā)展的高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略。

一、課堂學(xué)習(xí)能力的取得

課堂學(xué)習(xí)能力的取得，是高中語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生逐步感受到的一種收獲，其主要涉及兩個(gè)方面。其一是課外閱讀過(guò)程對(duì)于課文內(nèi)容理解的積極影響。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容理解能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固程度，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系課外與課內(nèi)，讓恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀素材為學(xué)生拓展思路和視野，從而幫助學(xué)生更好地感受課文內(nèi)涵，加深理解程度。例如，當(dāng)接觸到《紅樓夢(mèng)》的選文《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可要求學(xué)生在課外閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，找到相關(guān)的章節(jié)，探索選文的人物關(guān)系與歷史背景，從而對(duì)課文內(nèi)容理解得更加深入。其二，課堂教與學(xué)的方法可在課外閱讀過(guò)程中得到轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往是語(yǔ)文課堂的主宰，“填鴨式”的教學(xué)模式只能讓學(xué)生被動(dòng)接受，而這種方法很顯然是無(wú)益于學(xué)生發(fā)展的。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，可以從課外閱讀教學(xué)入手，營(yíng)造更加互動(dòng)和民主的教與學(xué)氛圍。例如，當(dāng)進(jìn)行到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生指出古典名著《三國(guó)演義》的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行初步的課外閱讀和感知。然后在課堂上，教師便可借助多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生完成對(duì)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》的快速“閱讀”，利用影視劇《三國(guó)演義》的片頭曲，使學(xué)生回到那個(gè)群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，感受赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。在這種獨(dú)特的課外閱讀中，學(xué)生會(huì)形成極為直觀的歷史意識(shí)，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，從而深入體會(huì)作者蘇軾創(chuàng)作此詞的主旨與技巧。

二、語(yǔ)文閱讀思維的發(fā)展

依靠課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維取得較大發(fā)展。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)過(guò)程除了不懈的努力之外，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣也十分關(guān)鍵。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)文教師尤其需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維培養(yǎng)問(wèn)題，使學(xué)生能夠逐步達(dá)到在閱讀中自覺(jué)運(yùn)用的程度，從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的比較思維和整體閱讀思維，即指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用更加系統(tǒng)化的分析思維，而不是只理解一段話中的只言片語(yǔ)，要使學(xué)生從整體有序的文章脈絡(luò)中系統(tǒng)分析其內(nèi)容和思想等。下面以課內(nèi)文本《祝?！窞槔?，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。假設(shè)學(xué)生第一次閱讀該文章，接觸該小說(shuō)中的人物祥林嫂時(shí)，應(yīng)當(dāng)從整體上對(duì)人物做出全面分析，而不是只抓住一個(gè)方面或一個(gè)特點(diǎn)。如在外貌描寫中文章寫道：“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑”，而祥林嫂最初來(lái)魯鎮(zhèn)的時(shí)候“年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，兩種描寫產(chǎn)生鮮明反差，即是對(duì)人物形象與人物命運(yùn)的生動(dòng)詮釋，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用比較思維體會(huì)這種描寫的深刻含義。除此之外，語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫，還有在面對(duì)具體事件時(shí)的細(xì)節(jié)描寫等，均應(yīng)當(dāng)成為閱讀時(shí)關(guān)注的要點(diǎn)。這篇文章如此，推而廣之，其他課外閱讀文章同樣如此?？傊處煈?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)課外閱讀文本時(shí)，具有比較思維和綜合閱讀思維，具有系統(tǒng)的全面的思考能力，同時(shí)注意對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，逐漸形成文本分析的大致思路，并形成一定的文字記錄或筆記，以便在接下來(lái)的深入思考中有章可循。

三、良好寫作能力的培養(yǎng)

課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力取得較大發(fā)展。在高中階段，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，二者雖然各具獨(dú)立性，但實(shí)際上卻有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。所以語(yǔ)文教師完全可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀自然而然地提高學(xué)生寫作能力，確保學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。例如，教師可以在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生邊閱讀邊做筆記，筆記記錄內(nèi)容不做硬性要求，可讓學(xué)生隨意記錄自己喜歡的名人名言或者文章優(yōu)秀句段。接下來(lái)，學(xué)生便可以借助筆記進(jìn)行充分理解和記憶，將這些難得的素材融入寫作中去，按照寫作主題的不同，運(yùn)用不同的積累素材。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行寫作素材的相互交流，使自我素材庫(kù)得到充實(shí)。另外，關(guān)于課外閱讀文本的選擇，也應(yīng)當(dāng)與寫作直接關(guān)聯(lián)，教師要注意到歷年高考寫作命題的走向，作為一種參考為學(xué)生的課外閱讀文本做出選擇，使學(xué)生的閱讀思維與寫作思維都能得到鍛煉。舉例來(lái)講，近些年來(lái)高考寫作比較關(guān)注一些時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，所以教師在給學(xué)生提供課外閱讀讀物時(shí)，可有計(jì)劃地選擇一些時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)價(jià)式的文本。學(xué)生處在此類文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)下，能夠更順利地進(jìn)入熱點(diǎn)事件分析情境，利用多篇文本的不同表述方式提高自我時(shí)事熱點(diǎn)分析能力和評(píng)論能力。

四、傳統(tǒng)文化的熏陶

傳統(tǒng)文化是中華民族延續(xù)至今的精神動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化可以增進(jìn)對(duì)國(guó)家和民族的了解，還可以在很大程度上促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分注意到這一點(diǎn)，使學(xué)生得到傳統(tǒng)文化的熏陶。例如教師可推薦學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等反映中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的書(shū)籍，給學(xué)生提供傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加對(duì)《論語(yǔ)》中文化知識(shí)的滲透，并要求學(xué)生在課外閱讀《論語(yǔ)》時(shí)嘗試找出對(duì)自己有啟發(fā)的經(jīng)典句子，并對(duì)這些句子進(jìn)行分析、分類，以便在寫作過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典有所引用。而在學(xué)習(xí)《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦經(jīng)典詩(shī)句，體會(huì)傳統(tǒng)文化情感及內(nèi)涵，并將這種認(rèn)知拓展至更大范圍，從著作、作者、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、歷史時(shí)代多個(gè)角度進(jìn)行主動(dòng)的探討。

五、結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育不斷受到重視的背景下，高中語(yǔ)文因其獨(dú)特的人文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，已然成為高中學(xué)科中與素質(zhì)教育關(guān)系最為緊密的學(xué)科之一，而課外閱讀又因其廣泛性與靈活性，在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著日益重要的作用。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、寫作能力、傳統(tǒng)文化感知能力等方面取得長(zhǎng)足進(jìn)步，以此提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Study on the Guidance of Chinese Extracurricular Reading in Senior High School Based on Ability Training

Ye Lin

（Taixing Middle School， Jiangsu Province， Taixing 225400， China）

Abstract： Teachers' teaching ideas and teaching methods have an important impact on the development of students' ability. The extracurricular reading teaching in senior high school should pay attention to the cultivation of students' comprehensive ability. Teachers should use a variety of teaching methods in the process of Chinese extracurricular reading teaching to effectively improve students' classroom learning ability， reading thinking ability， writing ability and traditional cultural perception ability.

Key words： high school Chinese; extracurricular reading; guidance; ability training

作者簡(jiǎn)介：葉琳（1985-），女，江蘇泰州人，二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。