基于學(xué)生生活素材的寫作教學(xué)思考

摘 要：學(xué)生作文目前面臨的首要問題是素材匱乏，而從生活中擷取直接與間接的素材成為必要與可能。語文教師作為導(dǎo)引者要注重培植學(xué)生語文素養(yǎng)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生直面生活實(shí)踐，內(nèi)化身邊的生活素材，獲取情感體驗(yàn)與心靈感悟，拉近作文與生活的距離。同時(shí)，還要重視有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練以及恰當(dāng)?shù)淖魑脑u價(jià)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);作文教學(xué);生活素材;寫作能力

中圖分類號：G421;G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0062-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生的寫作要求是“要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，注重“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，要“做到文從字順”。學(xué)生作文目前面臨的首要問題是素材匱乏，語文教師要認(rèn)真思考“作文與真實(shí)生活是一種什么關(guān)系、怎樣拉近寫作與生活的距離、教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好哪些工作”等問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中擷取直接與間接素材，同時(shí)還要重視有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練以及恰當(dāng)?shù)淖魑脑u價(jià)。本文對基于學(xué)生生活素材的寫作教學(xué)進(jìn)行研究。

一、直面學(xué)生生活實(shí)踐，擷取作文的生活素材

學(xué)生在寫作文時(shí)經(jīng)常會說“怎么寫啊”，這屬于寫作方法范疇。實(shí)際上不是先談方法，而是直接面對選擇什么素材來寫、為什么要選擇這些素材的問題。葉圣陶先生說過，作文原是生活的一部分。學(xué)生寫作需要有生活體驗(yàn)與積累，這便是“立足生活”。但同時(shí)又遇到難題，“現(xiàn)代學(xué)生哪有什么生活體驗(yàn)?zāi)亍边@句話不少語文教師脫口而出。確實(shí)有許多孩子沉浸在虛幻游戲之中，忽略了現(xiàn)實(shí)生活。從某種意義上說，游戲不也是生活的一部分嗎？實(shí)際上學(xué)生每天行走在學(xué)校、家庭、街市、田野，總有所見所聞所感，只是這些生活實(shí)踐還沒有浮現(xiàn)在他們意識的層面。

若從地域環(huán)境去劃分學(xué)生，大體可以分為城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生。城市學(xué)生生活題材有商店櫥窗、書店、變速單車、咖啡、興趣培訓(xùn)班、發(fā)型、暑期打工、電玩、NBA、喬布斯、漫畫等內(nèi)容;農(nóng)村學(xué)生生活題材有炊煙、河塘、柳絮、山野、星斗、瓜果、鄉(xiāng)村小店、農(nóng)人、勞動(dòng)等內(nèi)容。

擷取作文素材不單專注于生活的原型，間接地從課內(nèi)和課外閱讀中積累作文素材，也不失為一種有效的途徑?？梢詮恼n文中了解阿炳坎坷的命運(yùn)與蒹葭蒼蒼的美景，可以從閱讀理解題文本中獲得作家史鐵生和遺傳學(xué)家芭芭拉·麥克林托克的資料，可以從名著閱讀中感知泰戈?duì)柕拿罟P和荊軻刺秦王的悲壯。此外，還有名人傳記、影視作品、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等途徑。但實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：學(xué)生知道到哪里獲取素材就有素材可擷取嗎？結(jié)果往往是“如入寶山空手回”者居多。因此，素材還需要學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與積累。在積累與擷取素材時(shí)，選擇什么樣的素材是寫作者的自由，而審美取向決定其對素材的發(fā)現(xiàn)與組合。比如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的場景是一種簡潔而意蘊(yùn)豐富的藝術(shù)組合。這些材料屬于間接素材，與學(xué)生的真實(shí)生活比起來似乎不夠“真實(shí)”，但要是能夠把它們內(nèi)化，那就是真實(shí)的作文素材。需記住，作文素材的真實(shí)不一定就是生活的真實(shí)，真實(shí)不一定都是自身經(jīng)歷或體驗(yàn)，作文中的真實(shí)是可以經(jīng)過藝術(shù)加工修飾的。

二、搭建學(xué)生心靈橋梁，拉近作文與生活距離

如果說語文是一門心靈的學(xué)科，那么作文就應(yīng)該是心靈種子的萌芽與勃發(fā)。筆者在批改學(xué)生作文時(shí)看到“牽著一條老狗，悠然穿行在油菜花地”這樣的文字時(shí)，就很高興這些真實(shí)的生活素材走進(jìn)學(xué)生的作文，也感慨于這位學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)與品位。下面這些文字，筆者節(jié)選自一次題為“色彩”的學(xué)生作文，反映了學(xué)生在寫作時(shí)對生活素材的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用。

A.太陽變得赤紅了，爺爺肩上背著沉重的鋤頭，深灰色的鋤頭尖上還沾著一層黃土。爺爺戴著一頂黃草帽，穿著一套黑衣服，披著一件棕褐色的蓑衣，穿著草鞋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，大概稱得上“中國標(biāo)本式農(nóng)民”。

B.一只一只地把螢火蟲送進(jìn)瓶子里，瓶子里突然展現(xiàn)出一種近乎完美的色彩，那色彩比金子還閃亮。金黃的色彩透過那玻璃瓶，再透過那層空氣，我的臉被金黃色罩住了。我傻眼了，從沒見過這么漂亮的色彩。我的心突然間好像擴(kuò)大了，裝著的都是這種高貴的顏色。

C.關(guān)上窗戶，拉上你的黑窗簾，你的世界又平靜了下來。此時(shí)此刻，你可以一個(gè)人躺在冰冷的地板上，獨(dú)自享受著屬于你的一份黑。周圍沒有一絲的色彩，你淡黃的沙發(fā)，棕紅色的地板，還有墻上掛著的紅色中國結(jié)，都逃不出黑的懷抱。

本質(zhì)上，“寫作文是一種精神活動(dòng)，自由地、主動(dòng)地表達(dá)自己對生活的感受和對人生的認(rèn)識，才能在寫作過程中獲得寫作的快樂”。像上面提到的“牽著一條老狗，悠然穿行在油菜花地”就是如此，多么自由、多么恬淡的意境。沒有足夠的生活體驗(yàn)與思考，就沒有美妙流瀉于文字之中，也根本無法捕捉到這樣充滿生活味、質(zhì)樸清新的“美”的組合。沒有自由的精神狀態(tài)，能寫出好文章嗎？若寫作時(shí)只是胡編亂造，東拼西湊，至于為什么選這些素材則無從說起，留下的就只有蒼白無力的、虛假的情感。當(dāng)然不能憑一篇作文以偏概全，但語文教師卻無法回避這樣的現(xiàn)狀與困惑：部分學(xué)生的作文架空生活、言之無物、東拼西湊、空洞玄乎，寫作方法生搬硬套，表達(dá)含糊其詞、脫離規(guī)范。因此，語文教師需在如何使學(xué)生對身邊素材產(chǎn)生“慧眼”，如何激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，如何讓學(xué)生重視對身邊事物的“感受、體驗(yàn)和思考”上下足功夫。

三、培植學(xué)生語文素養(yǎng)，導(dǎo)引作文的訓(xùn)練與評價(jià)

要提升學(xué)生語文素養(yǎng)，閱讀當(dāng)為必要。首先，閱讀能積累素材、開闊視野、活躍思維是顯而易見的。閱讀能促發(fā)思考，拓展思路，獲得思想境界的提升，從而激發(fā)對生活的獨(dú)到感受與體驗(yàn)，這種相輔相成的關(guān)系是不容置疑的。其次，閱讀可以使外物與內(nèi)在情感驅(qū)動(dòng)結(jié)合成為可能，使書本與生活融合。比如，給你個(gè)“春風(fēng)”，你就馬上想到舒展著卷須的“常春藤”和“金黃的油菜花”。第三，語言是需要長期積累的，個(gè)性化的語言才有可能恰如其分地表達(dá)所見所聞所感，這必定需要借助閱讀。

教學(xué)活動(dòng)中，教師居于“導(dǎo)引者”地位。學(xué)生作文朝哪個(gè)方向?qū)б?，是需要明確的。筆者以為，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考”“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”“做到文從字順”等要求就是作文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與方向。因此，作文教學(xué)必須在教師的導(dǎo)引下進(jìn)行有序訓(xùn)練與有效評價(jià)。教學(xué)作文時(shí)，大家常用的方法就是布置一個(gè)題目讓學(xué)生去操作，此時(shí)語文教師當(dāng)意識到作文教學(xué)的無序與缺乏系統(tǒng)。實(shí)際上教學(xué)作文時(shí)應(yīng)當(dāng)有“系統(tǒng)”意識：初中三年有三年的作文教學(xué)計(jì)劃，作文訓(xùn)練的安排;七年級、八年級、九年級分別有階段性的訓(xùn)練任務(wù)、難易度要求;處理好平時(shí)的作文訓(xùn)練與考場作文（考試評價(jià)）的關(guān)系等。比如作文訓(xùn)練系統(tǒng)可以這樣設(shè)置：命題——指導(dǎo)——評價(jià)（批改）——評析。教師在命題時(shí)，應(yīng)要求本次作文努力的方向，如修辭運(yùn)用、詩詞運(yùn)用、論據(jù)分析、點(diǎn)題等能力或知識點(diǎn)的運(yùn)用，而評價(jià)時(shí)暫時(shí)撇開其他要素，側(cè)重檢查這些要求的落實(shí)情況。相對來說這樣批改作文的尺度較為明確，針對性更強(qiáng)，批改速度更快。學(xué)生訓(xùn)練起來目標(biāo)明確，作文成功的系數(shù)也就更大。另外，評價(jià)盡量講求多元化，如評價(jià)學(xué)生作文時(shí)還得考慮到學(xué)生的個(gè)體差異等因素，然后采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后教師在評價(jià)之后進(jìn)行總結(jié)反饋，集合學(xué)生共有的遺漏點(diǎn)進(jìn)行評析、升格。

總之，作文教學(xué)中的素材選擇一直以來是個(gè)難題，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活素材很重要，如何引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化這些生活素材的任務(wù)更加艱巨。同時(shí)，如何有序有系統(tǒng)地安排作文訓(xùn)練以及進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖魑脑u價(jià)，還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃厚江.語文的原點(diǎn)——本色語文的主張與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[2]陳日亮.我即語文[M].福州：福建教育出版社，2007.

Research on the Teaching of Writing Based on

Students' Life Materials

Zhou Jianhong

（The Seventh Middle School of Gutian County， Fujian Province， Gutian 352200， China）

Abstract： At present， the primary problem of students' composition is the lack of materials， and it is necessary and possible to extract direct and indirect materials from life. As a guide， Chinese teachers should pay attention to the cultivation of students' Chinese literacy， guide students to face life practice directly， internalize life materials around them， obtain emotional experience and spiritual perception， and narrow the distance between composition and life. At the same time， we should pay attention to systematic composition training and appropriate composition evaluation.

Key words： Chinese teaching; composition teaching; life materials; writing ability

基金項(xiàng)目：本文系福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2018年度課題“基于生活素材的初中生寫作教學(xué)有效性策略探究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJNDKY18-324）研究成果

作者簡介：周劍弘（1974-），男，福建古田人，一級教師，從事語文教學(xué)與研究。