芻議取消考綱背景下的語文命題走向

劉春文

摘? ?要：《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》提出，取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，將義務(wù)教育所有課程全部納入考試范圍，并減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性和綜合性試題比例。在這一背景下，初中語文的命題呈現(xiàn)出“實(shí)施課程統(tǒng)整，打通知識板塊”“采用專題探究，檢測整本書閱讀”“注重材料勾連，檢測閱讀素養(yǎng)”“凸顯作者意識，寫作源于生活”等走向。

關(guān)鍵詞：初中語文學(xué)業(yè)水平考試;考綱;命題走向

2019年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布。《意見》指出，取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱（以下簡稱“中考大綱”），將義務(wù)教育所有課程全部納入考試范圍，并減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性和綜合性試題比例。此外，語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授曾說：“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完！”在這樣的背景下，語文命題的走向必將發(fā)生變化。以下筆者以2019年第一學(xué)期浙江省紹興市越城區(qū)九年級期末學(xué)業(yè)評價卷（以下簡稱“期末卷”）為例結(jié)合相關(guān)試題展開闡述。

一、實(shí)施課程統(tǒng)整，打通知識板塊

（一）統(tǒng)整單元主題，滲透字詞讀寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”期末卷的第一小題“根據(jù)漢字寫拼音”，就是統(tǒng)整單元主題，巧妙滲透了字詞的讀寫。試題如下：

根據(jù)拼音寫漢字（4分）

語文世界豐富多彩。我們以少年的視角跟著詩人或遐想或悵惘;我們隨古代文學(xué)大家游目chěng（? ? ）懷，感受自然之美;我們觀人間百態(tài)，又思辨質(zhì)疑。在語文的浩瀚天地里，我們zīzī（? ? ）不倦，一路采xié（? ? ），一路收獲，在精神深處修qì（? ? ）三間小屋，讓心靈走向遠(yuǎn)方。

這其實(shí)是對一冊教材的全面梳理，并對文中涉及的相關(guān)字詞巧妙進(jìn)行檢測。

（二）統(tǒng)整古詩板塊，采用專題默寫

課標(biāo)要求“誦讀古代詩詞，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”，即強(qiáng)調(diào)積累、感悟和運(yùn)用。期末卷的古詩默寫題，抓住“抒情”這一知識點(diǎn)，綜合檢測“用典抒情”的句子（“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”）和“借月抒情”的句子（“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“但愿人長久，千里共嬋娟”）。這不再是單純對記憶的檢測，而是對詩句的整合與運(yùn)用。

（三）統(tǒng)整語文知識，設(shè)置語境檢測

課標(biāo)要求“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn);了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果;了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”。試題的命制自然要涉及相關(guān)的語文知識。如：

下列文學(xué)常識搭配有誤的一項(xiàng)是（? ? ）

A.吳敬梓——《范進(jìn)中舉》——明代;B.畢淑敏——《精神的三間小屋》——當(dāng)代;C.蘇軾——《水調(diào)歌頭·明月幾時有》——北宋;D.張岱——《湖心亭看雪》——明末清初。

相關(guān)知識均來自教材，這是對平時積累的語文知識的綜合梳理與檢測。

二、采用專題探究，檢測整本書閱讀

課標(biāo)“提倡讓學(xué)生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。初中語文統(tǒng)編教材一般每冊都設(shè)定2部必讀名著。下面以期末卷的閱讀板塊為例試著展開論述。

（一）貫徹編者意圖，強(qiáng)化策略引導(dǎo)

必讀名著《艾青詩選》放在統(tǒng)編教材九年級上冊第一單元的后面，主題是“如何讀詩”。教材在導(dǎo)讀中介紹了整本書的概況，并有“讀書方法指導(dǎo)”“專題探究”。期末卷基于教材的方法指導(dǎo)設(shè)置了兩個活動，主要檢測學(xué)生的理解與運(yùn)用能力。

活動一：我來讀詩?；顒右竺课煌瑢W(xué)在班級群里分享朗讀錄音，小華打算朗讀艾青的《太陽》，但他不知道該用什么語氣來讀，你能否根據(jù)以下知識卡片及樣例，試著劃分詩句。

太陽

艾青

從/遠(yuǎn)古的/墓塋

從/黑暗的/年代

從/人類/死亡之流的/那邊

震 驚 沉 睡 的 山 脈

若 火 輪 飛 旋 于 沙 丘 之 上

太 陽 向 我 滾 來

活動二：我來品詩。詩人在寫詩時，往往借助豐富的意象來表達(dá)內(nèi)心的情感?！栋嘣娂繁环Q為“一場追求光明的朝圣之旅”，你認(rèn)可這種解讀嗎？請你結(jié)合具體詩歌中典型的意象來試著闡述。

[知識卡片

意象就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。 ]

這一試題的命題意圖是借助“知識卡片”，實(shí)施對“朗讀策略”的具體檢測，同時借助“意象”來解讀詩歌的主題。這顯然是依據(jù)詩歌本身的特點(diǎn)來檢測詩歌的朗讀。

（二）凸顯人物形象，檢測思辨閱讀

教材將《水滸傳》的導(dǎo)讀主題設(shè)為“古典小說的閱讀”?！端疂G傳》是一部奇書，奇在人物、情節(jié)、主題等。因此，期末卷從各個角度命題，設(shè)置了兩個活動，考查學(xué)生的思辨閱讀能力。

活動一：趣說人名

小馬：我發(fā)現(xiàn)作者在為好漢起名字時蘊(yùn)涵的深意。比如魯達(dá)，“達(dá)”有“對事理認(rèn)識得透徹”之意，魯達(dá)的一系列救人事件，如救金翠蓮、解救史進(jìn)、救助林沖等，都是為了實(shí)現(xiàn)他對“義”的追求，直到他解脫緣纏，對事理認(rèn)識得透徹了，才聽潮信而圓寂，活得通達(dá)。

小飛：嗯，我認(rèn)為林沖的“沖”也有深意，我結(jié)合他上梁山前的經(jīng)歷也來說說：

活動二：思辨閱讀

①《水滸》這部書，好就好在投降。做反面教材，使人民知道投降派。（毛澤東）

②一部《水滸》，說得很分明：因?yàn)椴环磳μ熳樱源筌娨坏剑闶苷邪?，替國家打別的強(qiáng)盜——不“替天行道”的強(qiáng)盜去了。終于是奴才。（魯迅）

你贊成毛澤東與魯迅的看法嗎？請你結(jié)合具體的人物與情節(jié)說說你的觀點(diǎn)。

名著閱讀的考查內(nèi)容，從以前的作者年代、身份，到現(xiàn)在的更多相關(guān)的細(xì)節(jié)、人物分析、人物評價、作品語言特色和寫作風(fēng)格評價等。這些無不在提醒大家，務(wù)必重視名著閱讀。

三、注重材料勾連，檢測閱讀素養(yǎng)

閱讀除了考查常規(guī)文體，還涉及其他文體。

（一）非連續(xù)性文本，重在運(yùn)用

非連續(xù)性文本相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，是一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。課標(biāo)指出：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！狈沁B續(xù)性文本的考查形式靈活多樣，數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等，皆可以入題。

解答非連續(xù)性文本閱讀題，如果幾則材料共同講述一個主題，那在探究其共性的同時，更應(yīng)探究其個性。有些材料看似講述不同的主題，其實(shí)只是形式不同而已。對于這樣的材料，我們可以進(jìn)行分析比較，通過同中求異、異中求同，找出其內(nèi)在聯(lián)系或變化。

期末卷的閱讀材料《中考大綱取消，是否影響學(xué)生學(xué)習(xí)？》，取材于2019年發(fā)布的《意見》。整個非連續(xù)性文本由“新聞報道”“家長焦慮”“專家回應(yīng)”“官方解釋”等構(gòu)成，話題鮮活，信息量大，概括性強(qiáng)，言語理解與表達(dá)方法新穎，題目設(shè)置機(jī)動靈便。

（二）古詩文閱讀，勾連名著閱讀

課標(biāo)要求：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！苯y(tǒng)編教材九年級上冊涉及兩本自主閱讀名著《唐詩三百首》《世說新語》，這兩本書很難檢測，主要是兩書本身閱讀量大又有閱讀難度，因此如何設(shè)點(diǎn)布局則成了命題的一大難點(diǎn)。既不能考純記憶，也不能簡單回避，因此“勾連”成了機(jī)智設(shè)題的不二法門?！肮催B”也叫“勾聯(lián)”，即聯(lián)系，牽連。命題者可將這兩部書巧妙分布在古詩文閱讀中，如用一個主題將這兩部書勾連起來，也可分布在語言積累部分。合理設(shè)點(diǎn)布局也是讓試卷出新的訣竅。期末卷的古詩文閱讀題選了《郭淮遣妻》作為閱讀材料，并設(shè)置了如下試題：

記敘同一件事，《世說新語》與《世說新語箋疏》的表述不同，你更喜歡哪一種表達(dá)？簡要說明理由。

（1）淮乃命左右追夫人還，于是文武奔馳，如徇身首之急。（《世說新語》）

（2）淮不忍視，乃命追之，于是數(shù)千騎往追還。（《世說新語箋疏》）

四、凸顯作者意識，寫作源于生活

課標(biāo)指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！泵}如何體現(xiàn)這一理念呢？

（一）讀寫對接，述評結(jié)合

讀是寫的基礎(chǔ)，在閱讀中進(jìn)行微寫作，是讀書筆記的一種延伸，也是寫作課的補(bǔ)充。名著閱讀是統(tǒng)編教材的顯著特色之一，命題者如將名著閱讀與寫作進(jìn)行對接，可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，具體途徑可以是仿寫片段、借鑒技巧、引導(dǎo)對話、模仿思路、簡單評論等。這樣的試題促使學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，并在讀寫結(jié)合中構(gòu)建屬于自己的精神世界，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

根據(jù)情境，按要求寫作。

蒲松齡的《聊齋志異》是一部文言短篇小說集，情節(jié)曲折離奇，人物形象鮮明，文筆簡練，描繪細(xì)膩。蒲松齡用一支生花妙筆塑造了一個個美麗、多情、聰慧且獨(dú)具個性的狐女形象。正如魯迅先生在《中國小說史略》中所評的“花妖狐魅，多具溫柔嬌憨人情，和易可親，忘為異類”，這些狐女形象的特征主要體現(xiàn)在以下兩個方面，請你任選一類，結(jié)合具體的篇目及內(nèi)容，選擇1～2人試作分析。

A.體態(tài)豐盈、容貌美麗

B.多情主動、敢愛敢恨

（二）設(shè)置情境，凸顯對話

這里所謂“情境”，指引發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生寫作沖動的具體實(shí)在的話語交流“場”，可以是一部書或一篇文章，可以是一個討論現(xiàn)場或交流平臺，也可以是命題人設(shè)計(jì)的對話話題和材料。它注重個人思辨，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的思考，展現(xiàn)自己的感悟能力和寫作能力。

閱讀材料，完成寫作。

①2019年4月29日，“2016級3班學(xué)生李某某、王某某逃課，私自到操場玩耍，被該班班主任楊某某安排學(xué)生叫回，在四樓門廳內(nèi)用課本抽打”。網(wǎng)傳文件《五蓮二中關(guān)于楊某某體罰學(xué)生的處理決定》表示，該事造成了不良影響。楊某某被重罰的消息傳出，迅速引發(fā)輿論關(guān)注和熱議。

②2019年11月22日，教育部公布了《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》，其中明確提出，教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)，可根據(jù)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的情節(jié)輕重，采用適當(dāng)增加運(yùn)動、面壁反省等不同的懲戒手段。

對此，社會各界議論紛紛。請從下列身份中任選一種，寫一篇文章，可講述經(jīng)歷，可抒發(fā)情感，可闡述觀點(diǎn)……

A.學(xué)生? ? ?B.教師? ? C.媒體記者? ? D.律師 E.教育部新聞發(fā)言人? ? ?F.其他

提示：全面理解材料，但可以從一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。

要求：①自選角度立意，題目自擬;②文體自選，詩歌不少于16行;③不少于600字;④不出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名等。

這一試題以“懲戒”這一校園輿論熱點(diǎn)為話題，并提供了教育部《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》相關(guān)材料，同時提供了五種不同身份，具有鮮明的作者意識。試題價值指向明確，素材貼近生活，能引發(fā)學(xué)生的思考。教師實(shí)施教育懲戒，是校園熱點(diǎn)話題。以此為寫作話題，可以引發(fā)學(xué)生對這一行為進(jìn)行思考，起到正面引導(dǎo)作用。

最后需要指出的是，教材在改變，評價在完善，教學(xué)行為也必然要跟進(jìn)。我們務(wù)必要用對、用好統(tǒng)編教材，借助教材的助學(xué)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)，尋求適切的教學(xué)策略和方法，不斷夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。