基于思辨的小學語文深度閱讀模式構(gòu)建

王愛梅

【摘 要】 小學語文教師應該在思辨的基礎(chǔ)上，加強小學語文深度閱讀模式的構(gòu)建，以此不斷提高小學生的思維能力和人文素養(yǎng)。筆者針對基于思辨的小學語文深度閱讀模式構(gòu)建的有效途徑進行了探究與分析，希望有助于小學生閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 思辨;深度閱讀;模式構(gòu)建

思辨思維是閱讀思維的一個重要構(gòu)成部分，也是小學生進行深度閱讀所需要的一種思維。思辨思維對于小學生來說非常重要，直接影響著小學生深度閱讀的質(zhì)量。以思辨思維為基礎(chǔ)構(gòu)建小學語文深度閱讀模式，是對傳統(tǒng)賞析層面閱讀模式的完善，也是對文本內(nèi)容、價值和內(nèi)涵的深度挖掘。深度閱讀模式的構(gòu)建不僅有助于提高小學生的語文思維能力，同時還有助于提高小學生的人文素養(yǎng)。

一、充分挖掘認知沖突問題

思辨思維的激活需要以問題為重要基礎(chǔ)，而思辨思維又是深度挖掘文本內(nèi)容所必需的一種思維能力。通過思辨，在閱讀的過程中可以由表面的文本閱讀逐漸擴展為深入的剖析。因此，在以思辨為基礎(chǔ)構(gòu)建小學語文深度閱讀模式的過程中，教師應該充分挖掘認知沖突問題，以此有效地激發(fā)小學生的思辨思維，促使其在閱讀的過程中思維可以更加深入延伸，這也是小學生進行深度閱讀的重要前提。例如：在深度閱讀《歡樂的潑水節(jié)》一文時，該文要表達的是潑水節(jié)是我國西雙版納傣族人民非常喜歡的節(jié)日。但是，在思辨基礎(chǔ)上對該文本展開深度的閱讀，從文本的整體角度可以發(fā)現(xiàn)，西雙版納地區(qū)一片祥和，可以充分感受到當?shù)厝说膼蹏鵁崆椋瑫r也在感染著小學生的愛國之心。任課教師在引導小學生以思辨為基礎(chǔ)深入閱讀時，可以設(shè)置一個這樣的認知沖突問題：為什么西雙版納的人們可以如此歡樂地度過潑水節(jié)呢？以此促使小學生自覺地感悟文本傳達的內(nèi)涵。

二、通過推理分析展開全面思辨

小學語文教師在以思辨為基礎(chǔ)構(gòu)建小學語文深度閱讀模式的過程中，在提出認知沖突問題后，要引導小學生運用思辨去推理分析，以此解決問題。教師需要特別注意的是在引導小學生展開思辨的過程中，要確保思辨的嚴謹性和理智性。在小學生通過推理分析得出相應的思路和答案后，任課教師可以將這些思路和答案進行整理，再引導小學生展開全面思辨，最后得出一個從不同角度獲得的合理結(jié)論。例如：教師在構(gòu)建《狐假虎威》一文的深度閱讀模式的過程中，提出認知沖突問題：老虎就絲毫不會察覺其他動物害怕的是自己嗎？教師可以引導小學生進行進一步的推理分析，讓小學生思考：“如果自己是狐貍，帶著老虎在森林里走的目的是什么？”在小學生獲得“讓老虎相信自己是老天爺派來管百獸”的結(jié)論后，任課教師可以再次提出問題：在狐貍借老虎的威風嚇走其他動物時，老虎會不會有所察覺？教師可以引導小學生結(jié)合實際生活去深入地理解這一文本的內(nèi)涵。

三、構(gòu)建完善的思維方法

思辨的重要意義不單單在于可以帶領(lǐng)小學生去深入地探索人文世界，同時還可以實現(xiàn)小學生思維能力的提高。小學語文學科既具有工具性的特點，又具有人文性的特點，這恰好與思辨相契合。因此，小學語文教師在以思辨為基礎(chǔ)構(gòu)建小學語文深度閱讀模式的過程中，不僅要延伸小學生對知識內(nèi)容的認知，同時還應該為小學生構(gòu)建完善的思維方法，以此促使小學生積極對學習內(nèi)容以及自身的學習情況進行反思。依然以《狐假虎威》一文為例，小學語文教師提出問題：“狐貍借助老虎的威風把其他動物嚇跑會不會被老虎察覺？”在引導小學生從老虎的角度對文章內(nèi)容進行思辨解讀后，任課教師可以以“假”為中心進行總結(jié)：在現(xiàn)如今的社會中，有很多借助別人的名氣獲得自身利益的情況，像一些假冒偽劣產(chǎn)品，就是借助大品牌的名氣去創(chuàng)造自身的利益，而最終這一定會被人們知曉，其后果就是受到法律的制裁。但是從狐貍的角度來看，它獲得的利益與老虎并沒有發(fā)生沖突，反而狐貍還保住了性命，顯然狐貍是聰明的。在這一過程中，小學生會學會從理性、客觀的角度去思辨。

四、古詩的深度閱讀

在小學語文教材中有很多小而精悍的古詩，這是古代人留給現(xiàn)如今人們的寶貴精神財富。在小學生學習古詩的過程中，任課教師同樣應該以思辨為基礎(chǔ)構(gòu)建深度閱讀模式，以此帶領(lǐng)小學生更加深入地探索古詩的內(nèi)涵和價值。例如：教師在講《示兒》時，可以以故事的形式引導小學生在腦海中形成一個比較清晰、完整的畫面和思路。“死去元知萬事空，但悲不見九州同”與“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這兩句之間有何聯(lián)系？通過這一問題引導小學生從更深層的角度去解讀古詩。隨后任課教師可以建議小學生將自己想象成這一古詩中的老翁，以此對這一古詩的意義進行游離，以此幫助小學生從整體化的角度去認識和學習這一古詩。

綜上所述，基于思辨的小學語文深度閱讀教學模式突破了傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式的局限性。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式中，任課教師往往都是引導小學生從文本結(jié)構(gòu)、中心思想的層面進行較為膚淺的閱讀，這將在一定程度上阻礙小學生閱讀能力的提升。而思辨是小學生進行深度閱讀時所必需的一種思維能力，因此小學語文教師在構(gòu)建深度閱讀模式的過程中，應該以思辨為重要基礎(chǔ)，以此帶領(lǐng)小學生去深入地探索人文世界。