民族中職校德育多元化評(píng)價(jià)方法研究

關(guān)金浪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在本課題中，我們研究了民族中職校德育評(píng)價(jià)的主體多元化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，主要對(duì)評(píng)價(jià)方法的多元化進(jìn)行闡述，通過(guò)對(duì)民族中職校學(xué)生的德育評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，尤其是德育拓展評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，使民族中職校的德育評(píng)價(jià)更貼近企業(yè)、貼近社會(huì)，更能正確反映出學(xué)生在校期間的德育成績(jī)及學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育成效，總結(jié)出一套與民族中職校發(fā)展相適應(yīng)的德育評(píng)價(jià)方法，以供同類學(xué)校參考和借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民族中職校;德育;評(píng)價(jià)方法

[中圖分類號(hào)]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0062-02

德育評(píng)價(jià)方法是指按照德育評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的衡量手段對(duì)學(xué)生的德育成效做出判斷，給出具體的結(jié)論。但是早期的德育評(píng)價(jià)方法比較單一，評(píng)價(jià)結(jié)論往往是不真實(shí)、不公平、不合理的，所以本文著重對(duì)民族中職校的德育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了研究和實(shí)踐，重點(diǎn)探討了針對(duì)民族中職校學(xué)生德育評(píng)價(jià)的拓展性評(píng)價(jià)方法：一是企業(yè)定性評(píng)價(jià)法;二是企業(yè)定量評(píng)價(jià)法;三是社會(huì)定性評(píng)價(jià)法;四是社會(huì)定量評(píng)價(jià)法。同時(shí)還對(duì)原有的校內(nèi)評(píng)價(jià)方法與新的拓展評(píng)價(jià)方法進(jìn)行對(duì)比、融合應(yīng)用，使民族中職校的德育評(píng)價(jià)更真實(shí)、公平、公正，更符合中等職業(yè)教育人才培育的需要。

一、原有評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題

原有評(píng)價(jià)方法主要就是校內(nèi)評(píng)價(jià)，比如主觀定性評(píng)價(jià)法，就是由班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)鑒定;定量評(píng)價(jià)法，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生在德育過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，以分值來(lái)衡量學(xué)生的德育成效。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這些方法的應(yīng)用，存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）主觀定性評(píng)價(jià)法略顯德育評(píng)價(jià)無(wú)足輕重

這種方法主要是由班主任對(duì)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)做出簡(jiǎn)單的幾句評(píng)語(yǔ)，以判定該學(xué)生一學(xué)期來(lái)的各方面表現(xiàn)。這是不負(fù)責(zé)任的，對(duì)學(xué)生是不公平的，評(píng)價(jià)是不公正、不客觀的，因?yàn)橐粋€(gè)班幾十個(gè)人，班主任一個(gè)人要想觀察了解清楚每一個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)是不可能，或者說(shuō)是很難的，那么就憑班主任的幾句評(píng)語(yǔ)就能判定一個(gè)學(xué)生一學(xué)期的德育成效，明顯是不全面的，不能達(dá)到德育評(píng)價(jià)的目的，是不重視德育評(píng)價(jià)的。

（二）評(píng)價(jià)的目標(biāo)太高且空泛、抽象缺乏自科學(xué)性

目前我國(guó)中小學(xué)德育的評(píng)價(jià)目標(biāo)是要將學(xué)生培養(yǎng)成為“具有建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)主義社會(huì)的四有新人”。其中包括了情感、態(tài)度、價(jià)值觀;能力培養(yǎng);知識(shí)學(xué)習(xí)等內(nèi)容。但實(shí)際教育過(guò)程中卻沒(méi)有具體的指標(biāo)指示，也沒(méi)明確具體的培養(yǎng)層次，更沒(méi)有體現(xiàn)出因材施教的特性，因?yàn)閷W(xué)生是由有著千差萬(wàn)別的多個(gè)不同特質(zhì)的個(gè)體組合而成一個(gè)集體，不可能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，也不可能用同樣的評(píng)價(jià)方法來(lái)判定不同個(gè)體的德育成效，這既不公平也是不科學(xué)的。

（三）評(píng)價(jià)的方法單一，重量化的數(shù)據(jù)結(jié)果輕過(guò)程表現(xiàn)

比如主觀評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法，就憑班主任的幾句評(píng)語(yǔ)和學(xué)生一學(xué)期來(lái)獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量，就判定一個(gè)學(xué)生的德育等次為優(yōu)良中差，而忽略了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中的具體表現(xiàn)，這就把復(fù)雜的德育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單量化為幾個(gè)數(shù)字、文字和幾張獎(jiǎng)狀。這樣的德育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是不公平的，也是不科學(xué)的，不能真正反映出真實(shí)的德育成效。

（四）評(píng)價(jià)的主體單一，不能對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生激勵(lì)作用

原有的德育評(píng)價(jià)主要是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位，而老師往往也只是幾句口號(hào)式的評(píng)語(yǔ)便判定一名學(xué)生的德育等次，所以對(duì)學(xué)生而言，這樣的評(píng)價(jià)即不真實(shí)，也不公平，但又無(wú)能為力，所以學(xué)生并在乎老師的評(píng)語(yǔ)，因此這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起不了任何積極的激勵(lì)作用，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)德育評(píng)價(jià)消極對(duì)待，使德育工作陷入艱難境地。

（五）忽視了德育過(guò)程的評(píng)價(jià)，缺少形成性評(píng)價(jià)

定性式的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)是不真實(shí)、不公平的評(píng)價(jià)，那么定量式的數(shù)據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)同樣沒(méi)有針對(duì)德育過(guò)程進(jìn)行應(yīng)有的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生個(gè)體在德育過(guò)程中的具體表現(xiàn)，只通過(guò)期末考核的幾個(gè)數(shù)據(jù)就判定一名學(xué)生的德育等次也是不公正的、不合理的。

二、多元化的拓展評(píng)價(jià)方法可以激勵(lì)學(xué)生的斗智和上進(jìn)心

（一）我們?cè)诿褡逯新毿５牡掠u(píng)價(jià)體系中采取了多元化的評(píng)價(jià)方法

首先是注重過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。比如在學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中，我們?cè)黾恿巳握n教師的評(píng)語(yǔ)、值日教師的評(píng)語(yǔ)及考勤記錄情況、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀察記錄及評(píng)語(yǔ)、學(xué)生會(huì)干部的值班記錄及評(píng)語(yǔ)等信息，再綜合班主任的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的德育定性評(píng)價(jià)，如此一來(lái)對(duì)一名學(xué)生的德育評(píng)價(jià)就不再是班主任一個(gè)人說(shuō)了算，相對(duì)來(lái)說(shuō)就更真實(shí)、更公平、公正，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)為是某個(gè)老師或同學(xué)在與之作對(duì)而不服。其次是增加量化考核的項(xiàng)目和數(shù)據(jù)計(jì)算精度。我們將一名學(xué)生的德育評(píng)價(jià)量化項(xiàng)目從原來(lái)的考試成績(jī)單增加到更多的項(xiàng)目上進(jìn)行核算。比如課堂到位考勤率、清結(jié)工作到位率、宿舍違紀(jì)考勤記錄、學(xué)習(xí)雷鋒做好事記錄情況、志愿者服務(wù)參與記錄等。定量評(píng)價(jià)不僅僅通過(guò)課程考核來(lái)確定，而是通過(guò)很多在校期間的學(xué)習(xí)、生活、社團(tuán)活動(dòng)、勞動(dòng)參與等記錄數(shù)據(jù)來(lái)綜合確定，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)一名學(xué)生而言是真實(shí)、公平、公正的，也是合理、合情的。

（二）引入企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)企業(yè)合格員工型學(xué)生

主要就是企業(yè)定性評(píng)價(jià)法與企業(yè)定量評(píng)價(jià)法。由于民族中職校學(xué)生畢業(yè)后的出路大多都是進(jìn)入企業(yè)工作，所以培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能不能符合企業(yè)需求、能不能適應(yīng)企業(yè)的工作、生活環(huán)境是很重要的，所以我們?cè)趯?shí)踐中引入了企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)法，通過(guò)安排學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行為期一到三個(gè)月的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，由企業(yè)的帶班組長(zhǎng)、車間主任、人事管理人員、宿舍管理員等相關(guān)管理員對(duì)學(xué)生在此期間的表現(xiàn)做出一個(gè)定性評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)和量化數(shù)據(jù)考核評(píng)價(jià)，綜合評(píng)定學(xué)生對(duì)企業(yè)工作及生活的適應(yīng)能力、新工作崗位的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，從而考核學(xué)生是否能符合企業(yè)的需求，也檢驗(yàn)學(xué)校的德育工作是否與企業(yè)的用人需求相適應(yīng)。

（三）引入社會(huì)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格民族中職學(xué)生

主要就社會(huì)定性評(píng)價(jià)法和社會(huì)定量評(píng)價(jià)法。民族中職校培養(yǎng)的學(xué)生是要進(jìn)入社會(huì)的，是要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的，所以畢業(yè)生能不能符合社會(huì)的需求，是一個(gè)民族中職校辦學(xué)成效的重要評(píng)判指標(biāo)。為此我們?cè)诘掠u(píng)價(jià)方法上引入了社會(huì)評(píng)價(jià)體系，即通過(guò)讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等形式接觸社會(huì)的方方面面，然后通過(guò)回訪社會(huì)受眾人群或接受服務(wù)的單位、集體中的相關(guān)人員，了解學(xué)生在這些社會(huì)活動(dòng)中受到的認(rèn)可和評(píng)判，從而得出學(xué)生在德育中大致的效果和等次，也可以由帶隊(duì)老師對(duì)學(xué)生在職校的表現(xiàn)進(jìn)行一些必要的數(shù)據(jù)記錄，對(duì)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)給予定性評(píng)語(yǔ)和量化評(píng)定?？傊ㄟ^(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生的德育評(píng)價(jià)更貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活，評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確、真實(shí)、有效。

三、拓展評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

（一）存在的問(wèn)題

1.增加核算難度和班主任工作量

通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)方法之后，會(huì)給班主任的工作增加大量的統(tǒng)計(jì)核算量，原來(lái)只是寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，改進(jìn)之后既要收集原始數(shù)據(jù)，又要統(tǒng)計(jì)核算成最終的德育成績(jī)。所以班主任的工作量會(huì)加大，有些班主任甚至想放棄拓展方法的應(yīng)用，給改革增加了難度。

2.企業(yè)相關(guān)人員不一定配合開(kāi)展評(píng)價(jià)記錄

在收集原始數(shù)據(jù)的過(guò)程中需要花更多的時(shí)間和精力，而企業(yè)視時(shí)間為金錢、是利潤(rùn)，沒(méi)有企業(yè)相關(guān)人員的積極配合，很難得到真實(shí)的原始數(shù)據(jù)，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此需要校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)管理層進(jìn)行很好的溝通和協(xié)商，取得企業(yè)相關(guān)人員的配合與協(xié)助。

3.社會(huì)考核評(píng)價(jià)難度大

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)涉及范圍大、人員較多、內(nèi)容復(fù)雜，統(tǒng)計(jì)核實(shí)難度較大，數(shù)據(jù)收集難度也大，會(huì)要求班主任或帶隊(duì)老師花更多精力和時(shí)間去完成。比如我們?cè)诮M織家用電器服務(wù)志愿服務(wù)活動(dòng)時(shí)，接受服務(wù)的都是一些沒(méi)有技術(shù)，甚至沒(méi)有文化的老百姓，他們對(duì)學(xué)生的服務(wù)質(zhì)量、態(tài)度等各方面表現(xiàn)，只能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這就需要我們的老師適時(shí)地去與他們溝通、記錄，才能獲得第一手資料;又比如我們?cè)诮M織學(xué)生志愿團(tuán)隊(duì)服務(wù)全縣農(nóng)民工招聘會(huì)的時(shí)候，接受服務(wù)的有農(nóng)民工，也有招聘公司的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，還有組織招聘會(huì)的縣直相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，涉及單位和人員較多縣復(fù)雜，不可能一一去訪問(wèn)和記錄，所以只能是由我們的帶隊(duì)老師自己去觀察和抽樣訪問(wèn)記錄。

（二）應(yīng)對(duì)策略

1.增加班級(jí)管理人員，配備副班主任加強(qiáng)班級(jí)管理工作

為了更好地實(shí)現(xiàn)新評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用并得出較好的結(jié)果，我們?cè)诿總€(gè)班配備了一至兩名副班主任，對(duì)學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行分工觀察和收集相關(guān)數(shù)據(jù)，爭(zhēng)取原始數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠，確保定性的真實(shí)有效和定量的準(zhǔn)確公正。

2.派出見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)管理教師協(xié)助企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理工作

在學(xué)生見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中，為了獲得真實(shí)的原始數(shù)據(jù)，我們加派了帶隊(duì)老師，專門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生的工作、生活、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理和記錄，同時(shí)由帶隊(duì)老師與企業(yè)管理人員共同協(xié)商開(kāi)展工作，盡可能地使收集的數(shù)據(jù)真實(shí)反映學(xué)生的表現(xiàn)，從而得出學(xué)生真實(shí)的德育評(píng)價(jià)。因此需要校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)管理層進(jìn)行很好的溝通和協(xié)商，取得企業(yè)相關(guān)人員的配合與協(xié)助。

3.多開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)中的表現(xiàn)及受服務(wù)的社會(huì)機(jī)構(gòu)、人員的調(diào)查記錄作為評(píng)價(jià)依據(jù)

在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我們?cè)黾恿藥ш?duì)老師的人數(shù)，同時(shí)在活動(dòng)開(kāi)展之前由校領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取獲得他們的支持與配合，由受服務(wù)的團(tuán)體和機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員對(duì)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)給出真實(shí)的評(píng)語(yǔ)和記錄，然后根據(jù)這些評(píng)語(yǔ)和記錄，再由帶隊(duì)老師的觀察記錄，對(duì)學(xué)生的德育成效做出公平、公正、真實(shí)的評(píng)判。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們對(duì)民族中職校學(xué)生德育的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了拓展與改進(jìn)，應(yīng)用這些新的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的德育成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得了學(xué)生的認(rèn)可和贊同，學(xué)生一致認(rèn)為這樣的證券更科學(xué)、更真實(shí)、公正，同時(shí)通過(guò)已進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)工作的學(xué)生的反映來(lái)看，當(dāng)初的這些評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力是有所幫助和提升的，企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可度也大有提高，所民族中職校學(xué)生德育評(píng)價(jià)的拓展方法是行之有效的，是值得推廣就用的。

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編輯 陳鮮艷

本文系課題“構(gòu)建民族中職校德育多元化評(píng)價(jià)體系的研究”（課題編號(hào)：GXZZJG2016A007）的研究成果。