基于雨課堂的混合式教學(xué)在高職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

羅麗芳 魏煦欣 寇桂香 張燕 李娜 田佳英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：研究在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。方法 ：根據(jù)不規(guī)律原則隨機(jī)抽取本校2017級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)A班和B班各52名學(xué)生，護(hù)理A班51名學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，護(hù)理B班52名學(xué)生實(shí)施基于雨課堂的混合式教學(xué)模式。在結(jié)束教學(xué)后對(duì)兩組學(xué)生實(shí)施理論考試，對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析。結(jié)果：應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可程度明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：混合式教學(xué)應(yīng)用于高職兒科護(hù)理教學(xué)能提高學(xué)生成績(jī)和教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雨課堂;混合式教學(xué);兒科護(hù)理教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0216-02

兒科護(hù)理是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，此課程在臨床護(hù)理工作中起著舉足輕重的作用。雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線(xiàn)共同開(kāi)發(fā)的智慧教學(xué)工具，它的優(yōu)勢(shì)在于利用“智能手機(jī)+互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)習(xí)不受硬件和時(shí)間的限制[1]，選用微信為平臺(tái)，方便了教師與學(xué)生的使用?；旌鲜浇虒W(xué)是面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)的結(jié)合，即“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有直接影響，采用基于雨課堂的混合式教學(xué)能提升學(xué)生成績(jī)和教學(xué)效果。為此，本研究特選取我校2017級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)104名學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，研究基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，具體報(bào)道如下。

一、資料和方法

（一）一般資料

根據(jù)不規(guī)律原則隨機(jī)抽取本校2017級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)A班和B班各52名學(xué)生。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生均為女性學(xué)生，并且兩個(gè)班級(jí)學(xué)生均為2017年高考統(tǒng)招學(xué)生，通過(guò)隨機(jī)分配組成的班級(jí)，兩組學(xué)生的一般資料無(wú)顯著差異（P>0.05），可以進(jìn)行對(duì)比。

（二）方法

本次研究的兩個(gè)班級(jí)均需要統(tǒng)一進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教材選用張玉蘭、盧敏芳主編的《兒科護(hù)理》。護(hù)理A班51名學(xué)生為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)。護(hù)理B班52名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行基于雨課堂的混合式教學(xué)，分為課前準(zhǔn)備—課中教學(xué)—課后提升三部分，每個(gè)階段都需要進(jìn)行雨課堂這一教學(xué)工具，進(jìn)行具體的實(shí)施，教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）課前準(zhǔn)備：教師創(chuàng)建班課，邀請(qǐng)學(xué)生加入班課。教師課前推送預(yù)習(xí)課件，包括微課視頻、測(cè)試題、PPT、語(yǔ)音講解、學(xué)堂在線(xiàn)《兒科護(hù)理》MOOC，為學(xué)生提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成在線(xiàn)測(cè)試[2]。教師隨時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)獲取第一手學(xué)生的課前預(yù)習(xí)信息。（2）課中教學(xué)：開(kāi)啟雨課堂授課，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，特別是對(duì)未看完視頻或作業(yè)全錯(cuò)的學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注。針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)階段出現(xiàn)的較多的錯(cuò)誤、標(biāo)注的不懂的PPT頁(yè)和在討論區(qū)的問(wèn)題，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解和拓展，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、展示學(xué)習(xí)成果。利用彈幕和投稿、隨堂測(cè)試、隨機(jī)點(diǎn)名等方式，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行信息化互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的課堂參與度。（3）課后提升：學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況利用雨課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，完成教師推送的課后習(xí)題及作業(yè)任務(wù)[3]。教師通過(guò)發(fā)布公告分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源、鏈接學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪(fǎng)談法，了解兩組學(xué)生對(duì)各自授課方式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，問(wèn)卷調(diào)查借助雨課堂在線(xiàn)完成。（2）由課程組根據(jù)學(xué)院考試要求統(tǒng)一命題，進(jìn)行閉卷考試。對(duì)比兩組學(xué)生考試?yán)碚摮煽?jī)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料用±s表示，采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以例數(shù)（n）、百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用X2檢驗(yàn)，若P<0.05，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

在提高自學(xué)能力、增加線(xiàn)上交流、促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)理解、增加課堂互動(dòng)、促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍五個(gè)方面對(duì)比學(xué)生對(duì)教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)可程度均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），結(jié)果見(jiàn)表1。

（二）兩組學(xué)生兒科護(hù)理理論成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生兒科護(hù)理論平均成績(jī)[（83.279±6.641）分]明顯高于對(duì)照組[（77.098±5.488）分]，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.351，P=0.012）。結(jié)果見(jiàn)表2。

三、討論

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，在課堂上呈現(xiàn)內(nèi)容，教師壓力小，但學(xué)生注意不能集中，考核成績(jī)不理想，教學(xué)效果較差?；谟暾n堂的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過(guò)雨課堂及時(shí)、有效與教師互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，混合式教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）基于雨課堂的混合式教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)效果

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線(xiàn)共同推出的智慧教學(xué)工具，教師通過(guò)雨課堂布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的限制，反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)不懂的內(nèi)容及時(shí)標(biāo)注，在討論區(qū)發(fā)布問(wèn)題，增加了線(xiàn)上交流，實(shí)驗(yàn)組73.1%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力。課堂上教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和需解決的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢[4]，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的理解。課中雨課堂微信平臺(tái)，實(shí)時(shí)接收幻燈片、實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)、多屏互動(dòng)、“彈幕式”討論[5]增加課堂互動(dòng)。通過(guò)課前—課中—課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組75.0%的學(xué)生認(rèn)為增進(jìn)了班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

（二）基于雨課堂的混合式教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。說(shuō)明基于雨課堂的混合式教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）基于雨課堂的混合式教學(xué)完善了教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課外放在線(xiàn)上，在線(xiàn)下課堂中增加互動(dòng)。雨課堂及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師隨時(shí)分析、查看學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下的客觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)，更加側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況、簽到方式、課堂互動(dòng)次數(shù)（投稿次數(shù)、彈幕次數(shù)、答題總分）、課后推送資源的學(xué)習(xí)情況、復(fù)習(xí)完成情況都會(huì)及時(shí)反饋在雨課堂，完善了教學(xué)評(píng)價(jià)。

（四）基于雨課堂的混合式教學(xué)提高了教師的教學(xué)水平

混合式教學(xué)是“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)模式。線(xiàn)上教學(xué)并不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是教學(xué)必備活動(dòng)，是線(xiàn)下教學(xué)的基礎(chǔ)。線(xiàn)下教學(xué)不是單純意義上的課堂教學(xué)，而是基于線(xiàn)上教育基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的深化。混合式教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，教師在課前需要制作微課、推送適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更新教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。在課堂教學(xué)實(shí)施中要不斷提高課堂駕馭能力，解決問(wèn)題能力，實(shí)時(shí)信息化互動(dòng)。筆者認(rèn)為通過(guò)開(kāi)展基于雨課堂的混合式教學(xué)能提高備課水平、教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教學(xué)實(shí)施水平、信息化教學(xué)意識(shí)。

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編輯 陳鮮艷

作者簡(jiǎn)介：羅麗芳（1982—），女，本科，講師，研究方向：兒科護(hù)理、五官科護(hù)理。