交互式電子白板在作文修改中的有效應(yīng)用

【摘要】隨著信息科技時代的到來，新型技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)之中。教育行業(yè)作為朝陽產(chǎn)業(yè)，在近些年受到社會各界的廣泛關(guān)注，教育方法以及設(shè)施等都應(yīng)隨著時代的進步而發(fā)展更新，現(xiàn)今更是應(yīng)將科技與教育相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。交互式電子白板作為一種新的教學(xué)工具，在作文教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，其靈活方便、新穎有趣的優(yōu)點正適合進行作文講解或修改等工作，為學(xué)生作文學(xué)習(xí)提供了更優(yōu)質(zhì)的體驗。鑒于此，本文立足于作文教學(xué)的現(xiàn)狀，簡要分析了交互式電子白板在作文修改中的有效應(yīng)用，以期為今后的教學(xué)工作提供可行性參考建議。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 ?作文教學(xué) ?修改 ?應(yīng)用

【課題項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《交互式電子白板助力作文修改的策略研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1371。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0066-02

交互式的電子白板主要是在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新型教學(xué)工具，其既包含傳統(tǒng)黑板教學(xué)手段的種種優(yōu)點，又增添了現(xiàn)代技術(shù)，將課堂教學(xué)和圖像、音樂以及動畫等結(jié)合于一體，使其功能越來越豐富，包括播放視頻、演示、存儲、編輯以及數(shù)據(jù)處理等。教師在進行教學(xué)時，可利用白板將所需要的教學(xué)資源存于其中，便于課堂運用，這樣既能節(jié)約時間，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。尤其是在作文教學(xué)中，交互式電子白板的優(yōu)勢更加明顯，教師在進行作文修改講解時，更加便利，所以值得推廣。因此，本文對交互式電子白板在作文修改教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析和探討。

一、交互式電子白板介紹

交互式電子白板是一種尺寸與正常黑板相似的電子感應(yīng)屏板，主要是利用計算機軟硬件功能進行一系列教學(xué)操作，交互式電子白板的功能相較普通的白板和黑板以及一些多媒體計算機，更加科學(xué)化且實用化，其實現(xiàn)了計算機功能和教學(xué)資源的整合，以及機器與學(xué)生之間的互動。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有更逼真的水平，可以在一定程度上將知識通過聲、色、形、光等直觀化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生深切地感知到知識的魅力[1]。利用交互式電子白板可以幫助學(xué)生建立身臨其境的感覺，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，最終培養(yǎng)其創(chuàng)新和探索的意識。

二、交互式電子白板在作文修改等教學(xué)中應(yīng)用的必要性

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重難點，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)最容易提分亦或失分的題型。掌握作文要領(lǐng)的，素材積累較多的學(xué)生，作文就是他們的提分項;平時不愛讀書，素材積累較少，作文要領(lǐng)又掌握不到位的，作文就是失分的。所以作文的寫作、修改有著非常重要的作用。而我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般流程是：命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評五個階段。這樣的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式雖然在新課改的帶動下逐步被取消，但現(xiàn)在也還有教師在采用。在這常用的五個階段里，語文教師對作文的命題、指導(dǎo)、批閱、講評這四大塊花費了大量的時間，而在教師花費大功夫講解作文寫作技巧、寫作思路，然后對作文進行細致的批閱，最后再講評作文中出現(xiàn)什么問題，以后要注意什么地方……特別是在作文修改時，一個班五六十個學(xué)生，一般兩個班作文就是一百多本，而一學(xué)期要閱八次作文，每次幾乎就是教師一篇一篇逐個指出文章中的錯別字、病句、結(jié)構(gòu)等方面的不足之處。這個過程費時費力，工作量極大，不言而喻，但是卻往往是事倍功半。教師的批閱是獨立完成的，就算講評也不可能一篇一篇全部評講，而學(xué)生一般寫作文都是應(yīng)付差事，有時候教師辛辛苦苦修改的作文，發(fā)下去，學(xué)生看都不看就放到一邊了。之后的講評整個過程，學(xué)生也是被動地接受，以“聽講”“寫作”為主，而作文前的“說”和作文后的“思”為輔。作文中剛出現(xiàn)的問題是教師發(fā)現(xiàn)的，是教師指出來的，也是教師講給學(xué)生聽的，面對教師灌輸式的、強制性的說教，學(xué)生只能被動地接受，寫作興趣根本無從談起。然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板在作文修改教學(xué)中使用，直接可以改變這種教學(xué)形式，電子白板這一信息技術(shù)最大優(yōu)點就在于它的交互性。它擁有很多傳統(tǒng)的多媒體系統(tǒng)所不具有的功能，它便于靈活高效地實施作文教學(xué)修改的過程，能更有效地呈現(xiàn)課堂的生成，提升課堂效率，減輕教師的工作壓力，還能調(diào)動學(xué)生積極性，激勵學(xué)生在作文課上主動地聽、說、讀、寫、思等。

三、交互式電子白板在作文修改等教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)基本的教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的基本方式之一，一個好的課堂導(dǎo)入既可以吸引學(xué)生注意力，又可以改善課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對于寫作來說，想象力是至關(guān)重要的一點，如果能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維邏輯能力，自然可以提高寫作水平。

如在進行“旅游景點景物描寫”的作文學(xué)習(xí)時[2]，教師通常會告知學(xué)生依據(jù)游覽的順序進行寫作，但是很多小學(xué)生方位感較差，甚至不會特意去關(guān)注游覽景點的先后順序，所以極易導(dǎo)致作文內(nèi)容混亂的情況。此時，可利用交互式電子白板進行游覽地點的全面展示，通過觀察地圖，讓學(xué)生回憶去過的地點，并在電子白板上的圖像中找出該景點，而后將這些景點按照先后順序進行連接，這樣在寫作時即可一目了然。同時，教師還可設(shè)置隱藏功能，將“穿過大門、向前走、左轉(zhuǎn)、繼續(xù)、之后”等過渡語和學(xué)生所標線路相適應(yīng)，這些詞語大都出現(xiàn)在兩個景點之中，學(xué)生點擊時即可發(fā)現(xiàn)。此類直觀的圖文方式將原本抽象、混亂的空間變得明了化，解決了學(xué)生的寫作難點。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生參與其中，親自連線，提高其學(xué)習(xí)主動性。

（二）利用交互式電子白板，提高觀察能力

細致的觀察能力也是寫好作文應(yīng)該具備的技能，無論是在“景物描寫”或是“人物描寫”中，學(xué)生都應(yīng)有細節(jié)描寫的能力。如在描寫某一景物“菊花”時，教師可利用交互式電子白板展示該景物的全景，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，并將自己觀察到的細節(jié)講述出來，此時，還可利用其它教學(xué)工具進行引導(dǎo)，并令其細致說明。同時還要讓學(xué)生指出菊花的不同形態(tài)，如未開時，含苞待放時以及全開時的形態(tài)，還可擴大范圍描繪，比如講述菊花的葉子、葉柄等[3]。而后通過電子白板將周圍的事物進行放大，如蜜蜂和游客等，令其作為學(xué)生重點觀察的對象，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)由近到遠或先景后人的順序進行描寫，同時還要注意層次清晰、邏輯通順，從而進一步提高學(xué)生的作文水平。

（三）利用交互式電子白板，建立視聽場景

學(xué)生在寫作的過程中，除了觀察能力、邏輯能力外，還需要有一定的想象空間，并將想象通過語言和文字表達出來，從而反映出寫作事物的本質(zhì)和現(xiàn)象。但是受現(xiàn)實因素影響，學(xué)生通常無過多時間去積累生活素材，所以導(dǎo)致其作文相對比較單薄和枯燥。因此，教師可利用交互式電子白板給學(xué)生呈現(xiàn)出視覺和聽覺的形象，讓學(xué)生直觀的感受生活中的場景，通過虛擬感受真實，使教學(xué)更加的趣味化、情景化以及形象化，使學(xué)生的情感體驗更加豐富。

例如，在進行“海底世界”的描寫時，即可利用交互式電子白板進行海底圖片的展示，同時配合海浪的聲音以及海底世界的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，通過在愉悅的氛圍中觀察和思考，寫出關(guān)于“海底世界”的精彩作文[4]。

（四）利用交互式電子白板，積累寫作素材

俗話說：巧婦難為無米之炊。每次作文有的學(xué)生都頭疼，因為“肚子里沒貨”，無從下筆，但為了完成作文任務(wù)，學(xué)生只能胡編亂造，無病呻吟。因此說積累素材是作文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。教師可利用交互式電子白板的資源留存優(yōu)勢，將寫作需要的方法和資料下載下來，供學(xué)生使用。同時還可為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，令其自行尋找需要的內(nèi)容和資料，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高自身寫作水平的同時，還可豐富自身的知識水平，方便以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如如果本次作文是話題作文《感恩》課堂教學(xué)時，在授課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于“感恩”的圖片以及視頻，可以存入電子白板軟件的“共享資料包”里。在授課時讓學(xué)生從“共享資料包”展示自己搜集的感恩圖片到“繪圖區(qū)”，還可以引導(dǎo)學(xué)生簡要介紹圖片中呈現(xiàn)的感恩故事，或者從“標題欄”里找到“插入”——“媒體”，向“繪圖區(qū)”導(dǎo)入視頻，同樣也簡單介紹視頻中的感恩故事。通過查詢資料，講述故事，學(xué)生對感恩的含義理解得會更加深刻，最后引導(dǎo)學(xué)生用一句非常經(jīng)典或者富有哲理的話闡述自己對感恩的理解，也可以把自己的理解寫在白板上。最終白板上呈現(xiàn)出來的句句關(guān)于“感恩”的哲理名句或感言，成為學(xué)生寫作中非常重要的素材。這樣的授課過程完全體現(xiàn)了“以生為本”的理念，把講臺交給學(xué)生，成為他們展示的舞臺。整個授課過程學(xué)生講得有理有據(jù)，聽講的學(xué)生聽得認真，教師在指引他們深入思考，最終學(xué)生在寫作的時候才能下筆如神。由此可見，靈活地運用電子白板強大存儲和及時存取以及各種功能，不但為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，更激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會關(guān)注社會、關(guān)注生活。

（五）利用交互式電子白板，進行作文修改

傳統(tǒng)的作文修改過程是封閉的，都是教師的個人行為，就算是講評，學(xué)生也只是“聽眾”，一個不留神就沒聽全，那后面的內(nèi)容基本就是聽天書了。因此說學(xué)生很難真正參與作文修改。利用交互式電子白板還可進行作文的審題、作文選材以及作文修改。眾所周知，修改的過程是加深對事物認識的過程，通過交互式電子白板的“電子筆”等功能，在課堂上進行圈點、批注、替換作文內(nèi)容等操作，對作文進行直觀而細致的修改，使修改的途徑得到優(yōu)化，使修改變得更加簡捷、更加高效。當(dāng)然教師還可將優(yōu)秀作文拍成照片或視頻，導(dǎo)入電腦進行展示，當(dāng)作范例進行評講;還可將比較典型的好詞好句或病句等投影出來，讓學(xué)生一起進行分析和探討，在交流中實現(xiàn)取長補短和共同進步。教師為鼓勵學(xué)生，可將其優(yōu)秀的作文展示出來，供同學(xué)們品鑒。這樣的修改可讓學(xué)生直觀地看到，哪里需要修改，如何修改，為什么這么修改……學(xué)生可以廣開言路，集思廣益，在師生、生生之間的探究中，學(xué)生會更深刻地理解某個字詞的運用，某個修辭的獨特作用，某個寫作思路的巧妙……在此過程中，學(xué)生既是修改作文的實施者，又是作文修改的受益者，每一次的修改都會讓學(xué)生在修改中學(xué)到知識，日益進步[5]。

例如，在修改學(xué)生《家鄉(xiāng)的秋天》一文時，可將此作文內(nèi)容復(fù)制于電子白板之上，教師可一邊在電子白板上展開修改，一邊鼓勵學(xué)生一同參與，令其在和老師及其他同學(xué)的互動學(xué)習(xí)中感受寫作以及學(xué)習(xí)的快樂。交互式電子白板對于修改作文來說，既減輕了教師傳統(tǒng)修改的負擔(dān)，又提高了課堂互動性，使學(xué)生的主觀能動性得到提高，有利于加強學(xué)生的寫作能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)的進步催生了眾多優(yōu)秀的高科技工具，交互式電子白板的出現(xiàn)，大大優(yōu)化了語文作文的教學(xué)質(zhì)量，提高了作文教學(xué)的水平。教師利用電子白板進行作文修改等操作，既是順應(yīng)了時代的發(fā)展，減輕了教師批閱修改作文的壓力，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，進而提升學(xué)生寫作的水平。

參考文獻：

[1]何素琴，張冬梅.交互式電子白板在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（41）：56.

[2]傅蘭清.探討交互式電子白板在初中語文課堂的應(yīng)用[J].作文成功之路（下旬），2018（8）：64.

[3]陳靜.交互式電子白板與作文教學(xué)[J].教育，2014（27）：63.

[4]王世興，楊桂秀.淺談交互式電子白板在小學(xué)作文教學(xué)中的輔助作用[J].中外交流，2018（7）：263.

[5]高磊.淺淡交互式電子白板與新作文教學(xué)模式的整合[J].絲路視野，2018（5）：128.

作者簡介：

于平元（1977年8月-），男，甘肅武威人，漢族，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。