小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的有效策略

呂開達

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知之前存在著原有經(jīng)驗的明顯差異。在新課程改革中課堂要在面向全體學(xué)生的理念下，為了學(xué)生在不同經(jīng)驗基礎(chǔ)上的個體學(xué)習(xí)需求，解決不同的學(xué)生之間存在的差異，探究分層教學(xué)中因材施教的教學(xué)差異化，根據(jù)不同的教學(xué)對象設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，深入應(yīng)用分層教學(xué)法，踐行因材施教的學(xué)習(xí)路徑，滿足所有層次學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，有效地應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠超出預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) ?分層 ?因材施教 ?差異 ?方法

【中圖分類號】G623.58 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0038-02

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)課堂，沒有注意到不同學(xué)生特性的差異性，難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)過于簡單，而另一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)難度較高，制約了教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)本身就存在著多種多樣的情況，由于學(xué)生家庭條件、學(xué)習(xí)能力的不同，他們的學(xué)習(xí)層次也會具有很大的差異。分層教學(xué)法的深入應(yīng)用，正是解決學(xué)生特性差異性的有效渠道，將成為未來小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要方法。

一、小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)意義

（一）因材施教，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求

因不同的學(xué)生家庭條件、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、接觸信息技術(shù)的機會等方面都存在一定差異，掌握信息技術(shù)理論知識以及操作實踐的能力會存在明顯差異。因材施教，突出了學(xué)生在實際教學(xué)中的主體地位，滿足所有學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效應(yīng)用，正是因材施教教學(xué)理念的落實，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)、滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

（二）推動信息技術(shù)教學(xué)改革發(fā)展

傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，通常以班級為教學(xué)單位，班級內(nèi)不同學(xué)生間存在較大的個體差異，卻容易受到信息技術(shù)老師的忽視，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以兼顧不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，難以提升教學(xué)質(zhì)量，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好。教學(xué)方法的多樣化發(fā)展，促使學(xué)生進入更為適宜的學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)，確保學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)樂趣的同時提升自身的學(xué)習(xí)成就感，實現(xiàn)了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的改革發(fā)展目標(biāo)。

（三）提升信息技術(shù)教師教學(xué)水平

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師自身的教學(xué)水平較弱以及教學(xué)方法較為單一，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愛好，無法達到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量與效果。在素質(zhì)教育背景下，教師教學(xué)水平的有效提升，教學(xué)方法的多樣化是教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。應(yīng)用分層教學(xué)法，要求教師在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生主體層次的差異化設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用差異化的教學(xué)方法，這對于教師自身的教學(xué)能力提升也有一定的幫助作用。

二、小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)策略

（一）科學(xué)劃分學(xué)生層次，提升因材施教教學(xué)效果

科學(xué)、合理地進行班級學(xué)生分層，是應(yīng)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。因而，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)始終遵循科學(xué)、合理的學(xué)生分層劃分方法，因材施教以持續(xù)提升信息技術(shù)教學(xué)效果。

首先，筆者堅持深入觀察、分析小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的實際接受能力，全面掌控學(xué)生學(xué)科知識掌握情況，從而幫助自己對同學(xué)們哪些知識屬于強項、哪些知識屬于薄弱項，真正做到心中有數(shù)。其次，根據(jù)所觀察、分析的結(jié)果將同學(xué)們細分為熟悉、了解、陌生等多個層次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、知識接受能力等進行有效地分析總結(jié)。另外，將所設(shè)定的學(xué)生特性劃分為不同的教學(xué)層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

諸多教學(xué)案例表明，在應(yīng)用分層教學(xué)法時，應(yīng)該通過多個維度劃分學(xué)生層次，以確保分層結(jié)果科學(xué)、合理。同時，針對不同的教學(xué)對象，分層的維度應(yīng)該有所調(diào)整，以提升教學(xué)方法應(yīng)用的效果與質(zhì)量。

（二）實現(xiàn)教學(xué)分層備課，滿足所有教學(xué)對象需求

積極開展備課活動，是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在應(yīng)用分層教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合不同的學(xué)生特性設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)分層備課，以滿足所有教學(xué)對象需求，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在課前備課應(yīng)該投入大量的時間精力，結(jié)合學(xué)生實際個體情況，在滿足信息技術(shù)課程教學(xué)大綱質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，有針對性地調(diào)整不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，從而確保學(xué)有余力的學(xué)生能有所超越，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠循序漸進，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《制作簡單表格》教學(xué)為例。通常教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為，初步掌握數(shù)據(jù)的收集流程與方法，并掌握表格制作的操作技巧。然而，在應(yīng)用分層教學(xué)方法時，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對象有針對性地進行調(diào)整。比如，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)適度提高，將透視表、表格的外觀美化等教學(xué)內(nèi)容加入到教學(xué)內(nèi)容中。而對于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，可適度降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與精力更多集中在表格基礎(chǔ)制作方法的操作訓(xùn)練等方面。

分層教學(xué)方法的深入應(yīng)用，大大地提升了《制作簡單表格》課程的教學(xué)效率與質(zhì)量，滿足所有層次學(xué)生表格制作學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)了教學(xué)方法應(yīng)用的目標(biāo)。

（三）合理分層分配任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，假如所布置的任務(wù)太難，學(xué)生會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，影響其學(xué)習(xí)自信心。假如所分配的任務(wù)過于簡單，學(xué)生會感覺自己知識掌握得很好，掉以輕心，失去了更加努力學(xué)習(xí)的動力，反而不利于其后續(xù)的學(xué)習(xí)。合理地分層分配學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠兼顧到不同層次的學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，還可以給同學(xué)們設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，給予課堂教學(xué)較高的學(xué)習(xí)價值。

以《認識Word》教學(xué)為例。在過去的教學(xué)中，統(tǒng)一給所有的學(xué)生布置了相同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生覺得任務(wù)過于簡單，而另一部分學(xué)生覺得任務(wù)過于復(fù)雜，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。而應(yīng)用分層教學(xué)方法后，筆者就高度重視任務(wù)分配的合理分層。針對信息技術(shù)知識掌握較為扎實的學(xué)生，就安排了難度較高的任務(wù)，要求學(xué)生完成奇偶頁格式設(shè)置、頁邊距設(shè)置等文檔格式操作，滿足部分學(xué)生對學(xué)習(xí)難度挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)需求，滿足其學(xué)習(xí)成就感。而針對信息知識掌握較為薄弱的學(xué)生，安排了難度較為簡單的任務(wù)，主要集中在Word的排版、Word字體格式設(shè)置等操作較為簡單的文檔編輯方面，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的自信心。

合理地安排分配分層學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠兼顧不同層次學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（四）推動教學(xué)分層評價，提高教學(xué)評價有效性

針對不同的學(xué)生個體差異，根據(jù)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能夠考察學(xué)生個體是否滿足預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？紤]到不同學(xué)生個體的教學(xué)目標(biāo)有所差異，這就要求老師制定有所差異的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置差異化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，才能夠更為全面、更為科學(xué)地評價學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后根據(jù)評價結(jié)果，更有針對性地設(shè)置后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行相應(yīng)的教學(xué)改善計劃，持續(xù)提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效率。

比如，信息技術(shù)水平相對較為薄弱的學(xué)生，所上交的作品只要能夠整合課堂作業(yè)，就可以評價為合格的課程作業(yè)。而對于信息技術(shù)水平良好的學(xué)生，所上交的作業(yè)不僅僅能夠整合課堂內(nèi)容，還需要經(jīng)過獨立思考，用所學(xué)的知識獨立完成信息技術(shù)作品才能夠被評價為合格的作品。而對于信息技術(shù)水平優(yōu)秀的學(xué)生，所上交的作業(yè)要具有一定的創(chuàng)新水平，才能夠被評價為合格的信息技術(shù)作品。

總之，分層教學(xué)法的深入應(yīng)用，促使老師注意到不同學(xué)生個體間的差異化，從而采取有差異化的教學(xué)方法。因而，在實際教學(xué)中，老師要深刻地意識到分層教學(xué)法所具有的意義，并從科學(xué)劃分學(xué)生層次、教學(xué)分層備課、合理分配分層任務(wù)以及推動教學(xué)分層評價等方面深入應(yīng)用分層教學(xué)法，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

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