小學(xué)《道德與法治》應(yīng)用探究式教學(xué)的策略思考

【摘要】探究式教學(xué)正是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式反思的結(jié)果，凸顯了學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性，將探究式教學(xué)引入小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中是當(dāng)務(wù)之急。因此，要合理運(yùn)用探究式教學(xué)策略，助于小學(xué)《道德與法治》課程更好地發(fā)揮其教育功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?道德與法治 ?探究式教學(xué) ?策略

【基金項(xiàng)目】福建省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專(zhuān)項(xiàng)課題成果——《立德樹(shù)人視域下小學(xué)道德與法治探究式教學(xué)有效性研究》，課題編號(hào)：2020X117。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）29-0023-02

小學(xué)《道德與法治》課程是以小學(xué)生的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，發(fā)揮其教育功能。教學(xué)中如何將晦澀難懂的道德知識(shí)吸收并轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系，從而形成內(nèi)在的思想品質(zhì)，并運(yùn)用到解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)生活中呢？如果僅以“講授—接受”的教學(xué)模式為主，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的品德知識(shí)教育，而忽視學(xué)生的學(xué)，這種單一的教學(xué)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律不相符合，也不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。孕育而生的探究式教學(xué)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式反思的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性，將探究式教學(xué)引入小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中是當(dāng)務(wù)之急。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于探究式教學(xué)策略在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究意識(shí)

教育心理學(xué)指出：“道德認(rèn)知并不能直接轉(zhuǎn)化為道德行為，一定的道德認(rèn)識(shí)只有同相應(yīng)的道德情感發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，才會(huì)產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部力量。教師要聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從中接受熏陶，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)?！盵1] 人的情感常常是在一定的情境中產(chǎn)生的，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是探究教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。問(wèn)題是探究教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，問(wèn)題引發(fā)認(rèn)知沖突，打破知識(shí)平衡。[2]因此，在教學(xué)中，首先教師必須巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科學(xué)合理的探究性問(wèn)題情境，讓學(xué)生形成心理懷疑、渴望探究未知的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，從教科書(shū)和學(xué)生的生活經(jīng)歷中提出問(wèn)題。但是，這個(gè)探究性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能拉近學(xué)生與道德觀點(diǎn)的距離，把他們的行為和道德標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)，才能與學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)更加貼近，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教學(xué)統(tǒng)編版《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)《“119”的警示》一課時(shí)，首先，筆者采用數(shù)字激趣導(dǎo)課，通過(guò)出示數(shù)字“119”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生紛紛提出各自的疑問(wèn)：“火警電話為什么是‘119？不是別的數(shù)字呢？”、“‘119會(huì)給我們哪些警示呢？”、“發(fā)生火災(zāi)時(shí)，怎么撥打‘119呢？”……這一個(gè)個(gè)問(wèn)題如“一石激起千層浪”，頓時(shí)，學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)被激發(fā)，教師自然地讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為之后的探究活動(dòng)開(kāi)啟了良好的開(kāi)端。

朱熹曾說(shuō)，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！盵3]因此，教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)是非常重要的，這樣可以為接下來(lái)的探究式學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、解決疑難問(wèn)題，指導(dǎo)合作探究

在探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)深入思考問(wèn)題，教師要在關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生的思考，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以選擇關(guān)鍵問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行合作和探究。這個(gè)環(huán)節(jié)要面向全體學(xué)生，考慮到不同程度的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間來(lái)相互討論和交流。

通常情況下，合作探究學(xué)習(xí)主要有兩種形式：其一是課堂合作探究?？梢允峭篱g對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題相互啟發(fā)、探討;還可以是小組間合作探究，考慮到學(xué)生的知識(shí)、興趣、能力、習(xí)慣等方面的差異，教師可以在尊重學(xué)生自愿為前提，適當(dāng)調(diào)整座位，學(xué)生被分成幾個(gè)小組，成員之間的群策群力、思維互補(bǔ)，開(kāi)闊思路，分析透徹、暢所欲言，得到一個(gè)更清晰的概念，一個(gè)更準(zhǔn)確的結(jié)論。這也可以是一個(gè)集體的探究。就是針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)討論，各抒己見(jiàn)，著重解決這個(gè)問(wèn)題。其二是課外交流探究。學(xué)生可以與身邊的親人或朋友交流;也可以是網(wǎng)上QQ、論壇、留言板等在線交流的形式。學(xué)生在合作探究中可以全面展示自己所搜集到的資料，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，成就感得以樹(shù)立，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生人際交往等方面的能力。

對(duì)于這一環(huán)節(jié)，筆者以統(tǒng)編版《道德與法治》五年級(jí)上冊(cè)《班級(jí)事務(wù)共商定》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生明白班級(jí)重大事務(wù)的決策需要通過(guò)民主討論的方式進(jìn)行，明確班會(huì)形式與程序?！盀槭裁窗嗉?jí)的重大事務(wù)要大家一起討論決定，而不能由班委決定？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，筆者讓學(xué)生回想以往班級(jí)事務(wù)議事時(shí)會(huì)遇到哪些問(wèn)題？學(xué)生提出很多疑問(wèn)，例如，如果不同意班委會(huì)提出的活動(dòng)計(jì)劃，我們?cè)撛趺崔k？在討論過(guò)程中，如何處理分歧？征求意見(jiàn)時(shí)，有的人不發(fā)言怎么辦？大家定了方案，有人不履行怎么辦？…… 針對(duì)這些問(wèn)題，筆者組織學(xué)生開(kāi)展“出謀劃策為班級(jí)”的交流會(huì)，先將學(xué)生分為班委一組，普通學(xué)生一組。班委這一組結(jié)合自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，闡述如何做好班委的工作，或是提出困惑，讓大家?guī)兔ι逃?普通學(xué)生一組通過(guò)小組交流，幫助班委出主意。在合作探究的過(guò)程中，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，民主集中制的基本原則在學(xué)生的腦海中自然建構(gòu)而成。

在這一環(huán)節(jié)中，教師自始至終都只是教學(xué)過(guò)程中的“引導(dǎo)者”，不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，而應(yīng)充分放手讓學(xué)生探討，并適時(shí)的給予啟發(fā)和引導(dǎo)，讓道德知識(shí)在師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)中形成。

三、及時(shí)歸納總結(jié)，引導(dǎo)實(shí)踐探究

教學(xué)中，檢驗(yàn)和鞏固探究效果的環(huán)節(jié)是非常重要的。教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，以及學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的情況，簡(jiǎn)單地歸納學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生已解決的問(wèn)題，掌握探究方法，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，運(yùn)用合作探究獲得的知識(shí)，解決新問(wèn)題。教學(xué)中，實(shí)踐探究這一環(huán)節(jié)是不可缺少的，通過(guò)實(shí)踐探究解決相似的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體性，有助于教育內(nèi)容得以?xún)?nèi)化，自我意志得以調(diào)節(jié)，道德認(rèn)識(shí)得以完善，道德品質(zhì)得以形成，并在行為上得以外顯，從而達(dá)到知行合一。這也正是《道德與法治》課教學(xué)中提出的理論聯(lián)系實(shí)際的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究精神的要求。當(dāng)然，實(shí)踐探究可以采用多種方式進(jìn)行，如角色體驗(yàn)探究、游戲探究與教材內(nèi)容結(jié)合探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生在新情境中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，探尋新的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)能力的形成。

四、善用激勵(lì)評(píng)價(jià)，拓展探究范圍

《道德與法治》與其他學(xué)科的教學(xué)不同，不能收到立竿見(jiàn)影的效果，課本知識(shí)的掌握與品德的形成不可同日而語(yǔ)，僅憑學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的情況評(píng)價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)想方設(shè)法積極強(qiáng)化學(xué)生獲得的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，巧用探究知識(shí)取得的成效來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，愉悅感，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)方法多樣化三個(gè)方面進(jìn)行具體操作，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，注重動(dòng)機(jī)，尊重個(gè)體差異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生不斷追求新的目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)拓展探究范圍，不能停留在有限的課堂時(shí)間和空間中，應(yīng)拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活，從而得以開(kāi)闊視野，積極探究，鞏固舊知，掌握新知。

如：教學(xué)統(tǒng)編版《道德與法治》二年級(jí)下冊(cè)《我的環(huán)保小搭檔》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“動(dòng)手制作小筆帽”的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)將廢舊廣告紙制作成筆帽，體驗(yàn)“變廢為寶”的樂(lè)趣。這時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了一張 “三評(píng)表”， 以表格的形式，用涂“★”評(píng)價(jià)的方式，在民主參與、協(xié)商、學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)“制作小筆帽”進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單易行，且有效。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，既可以鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐及動(dòng)手能力。與此同時(shí)，筆者對(duì)這一探究活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，并拓展了探究的范圍。

師：小朋友們，你們真棒！有了你們的心靈手巧，相信有更多的短鉛筆都能繼續(xù)發(fā)揮自己的作用。假如生活中，我們都能做個(gè)有心人，就能通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，輕松地尋找到更多的環(huán)保搭檔，也能體驗(yàn)節(jié)能環(huán)保帶來(lái)的快樂(lè)。

教學(xué)中，“制作小筆帽”只是起到了拋磚引玉的作用，讓學(xué)生展開(kāi)更多的思考，引發(fā)課后去探尋更多變廢為寶的方法，將課堂延伸至生活，并讓綠色生活的理念扎根于生活。

可以說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。既要對(duì)之前探究活動(dòng)的收獲進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)探究給予充分肯定，同時(shí)，還要得出結(jié)論，以指導(dǎo)學(xué)生將來(lái)遇到同類(lèi)的問(wèn)題該如何解決。

總之，探究式教學(xué)是一種倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是當(dāng)下課程改革所倡導(dǎo)的主要教學(xué)方式之一，它是對(duì)小學(xué)《道德與法治》教師的一個(gè)新挑戰(zhàn)。相信只要心懷對(duì)“探究式教學(xué)”這一新的教學(xué)方式執(zhí)著地去探索和追求，尋求有效的教學(xué)策略，不斷改進(jìn)和完善，一定能給學(xué)生一潭“探究”的活水，讓《道德與法治》課堂煥發(fā)活力。

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[3]王真紅. 把握“學(xué)生現(xiàn)實(shí)” 促進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2013（12）.

作者簡(jiǎn)介：

胡鳳輝，女，福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)中級(jí)教師，南平市小學(xué)道德與法治學(xué)科指導(dǎo)組副組長(zhǎng)、南平市“十三五”中小學(xué)第二批學(xué)科道德與法治學(xué)科帶頭人、福建省“十三五”中小學(xué)第二批學(xué)科道德與法治學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)人選。