以“崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向”的建筑材料與檢測(cè)課程教學(xué)改革探究

葛林慧

[摘 ?要]為提升建筑材料與檢測(cè)課程的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)改革的有關(guān)要求，文章以安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院《建筑材料與檢測(cè)》課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，從優(yōu)化課程內(nèi)容、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改革教學(xué)方法、提高信息化手段融入、改革考核評(píng)價(jià)體系及提高教師工程素養(yǎng)等幾個(gè)方面介紹了安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院在《建筑材料與檢測(cè)》課程教學(xué)改革中的初步探索，以期為相關(guān)人員提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]建筑材料與檢測(cè) ?教學(xué)改革 ?實(shí)踐技能 ?改革措施

基金項(xiàng)目：2019年安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目《〈建筑材料與檢測(cè)〉理實(shí)一體化教學(xué)模式探究》（項(xiàng)目編號(hào)：AZJKY2019003）。

前 ?言

職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著向建筑施工企業(yè)單位輸送技能型人才的主要任務(wù)，在日常教學(xué)培養(yǎng)中必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與企業(yè)對(duì)人才的技術(shù)需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫銜接，以促進(jìn)產(chǎn)教融合，提升學(xué)生的綜合能力。建筑材料與檢測(cè)課程作為高職土建類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及建筑工程各個(gè)領(lǐng)域所使用的材料性能及檢測(cè)。建筑材料是建設(shè)性工程的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有材料就沒有建設(shè)性工程，能否客觀認(rèn)識(shí)材料、了解建筑材料，并根據(jù)工程特點(diǎn)正確選擇和合理使用材料，將直接影響建筑工程的安全性、耐久性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性等各個(gè)方面。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，提升技能型人才輸送質(zhì)量的背景下，建筑材料與檢測(cè)課程有必要進(jìn)行教學(xué)改革和探索，以期改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

建筑材料與檢測(cè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

建筑材料與檢測(cè)課程綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)，是安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要面向工程檢測(cè)公司材料檢測(cè)員崗位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水泥、砂石、混凝土、瀝青等常用建筑材料的認(rèn)識(shí)與檢測(cè)能力，要求學(xué)生懂行業(yè)規(guī)范，有比較標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)操作技能。目前，《建筑材料與檢測(cè)》教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題。

1.理論教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)方法保守

近幾年，學(xué)校錄取的高職學(xué)生分?jǐn)?shù)偏低，基本在陜西省高職錄取線附近，還有部分單招考生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，注意力集中時(shí)間短，不習(xí)慣單純的知識(shí)講授，而建筑材料與檢測(cè)課本教材內(nèi)容過多過細(xì)，若教師在課堂教學(xué)中一直以傳統(tǒng)的填鴨式講授為主，繁瑣的知識(shí)點(diǎn)、沉悶的課堂會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效率低。

2.課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

目前的建筑材料與檢測(cè)課程教學(xué)仍存在一些問題，一方面教學(xué)方式仍采用的是本科教學(xué)方式，即理論課結(jié)束，再上實(shí)踐課，理論與實(shí)踐分離。學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候已將很多理論知識(shí)遺忘，從而失去了做實(shí)驗(yàn)的興趣，實(shí)訓(xùn)效果較差，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到理解和掌握課程內(nèi)容的目的;另一方面，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和綜合性，僅注重課本實(shí)驗(yàn)步驟的呈現(xiàn)，忽視了與工程實(shí)際的結(jié)合，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不夠

在建筑材料與檢測(cè)課程教學(xué)中，教師僅是單純地講授知識(shí)，未能很好地將知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合;學(xué)生也僅將該課程作為一門基礎(chǔ)課，認(rèn)識(shí)不到其與試驗(yàn)員、材料員、監(jiān)理等崗位的密切聯(lián)系?，F(xiàn)在的學(xué)生更關(guān)注與將來(lái)從事工作直接相關(guān)的知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不夠。課程考核方式陳舊，主要以期末統(tǒng)考成績(jī)和平時(shí)作業(yè)為主，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力沒有提出硬性要求。

4.教師的工程素養(yǎng)有待提高

安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑專業(yè)教師整體偏年輕化，研究生以上學(xué)歷占75%。他們雖然理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)校的校企合作較缺乏，教師很少有機(jī)會(huì)走出去了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，致使教師更新知識(shí)的速度慢，課堂上講授的部分知識(shí)與工程實(shí)際不匹配。

建筑材料與檢測(cè)課程教學(xué)改革措施

針對(duì)以上課程教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合目前學(xué)校實(shí)際情況，可從優(yōu)化課程內(nèi)容、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改革教學(xué)方法、提高信息化手段融入、改革考核評(píng)價(jià)體系、提升教師工程素養(yǎng)等幾個(gè)方面提出改革措施。

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教師立足于學(xué)生懂材料、會(huì)檢測(cè)的實(shí)際能力培養(yǎng)，以理論夠用、學(xué)生全面綜合發(fā)展為原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教師一方面在教材選取上盡量選擇全媒體教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文字講述的同時(shí)，還能通過視頻增加直觀、感性的認(rèn)識(shí);另一方面，根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)中材料質(zhì)量檢測(cè)與試驗(yàn)員、材料員的崗位需求，將常用建筑材料的選用、保管、檢測(cè)作為教學(xué)重點(diǎn)。教師可以施工現(xiàn)場(chǎng)的主要材料檢測(cè)為主線，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室狀況，將主要的建筑材料檢測(cè)項(xiàng)目為具體任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，刪除部分陳舊內(nèi)容，增加建筑工程中推廣使用的材料，以強(qiáng)化檢測(cè)內(nèi)容。重構(gòu)后的建筑材料與檢測(cè)課程分為兩大部分：實(shí)踐考核部分和社會(huì)調(diào)研部分。實(shí)踐考核部分主要有：水泥檢測(cè)、砂石集料檢測(cè)、混凝土檢測(cè)、建筑鋼材檢測(cè)、砂漿檢測(cè)，通過理實(shí)一體教學(xué)完成，要求學(xué)生熟悉相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)指標(biāo)和檢測(cè)流程，能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立的基礎(chǔ)檢測(cè);社會(huì)調(diào)研部分主要為建筑裝飾材料的檢測(cè)與應(yīng)用、其他建筑材料的檢測(cè)與應(yīng)用，對(duì)于裝飾板材、建筑玻璃、裝飾面磚、人造石材等的學(xué)習(xí)應(yīng)以教師理論講授、相關(guān)視頻和教師帶隊(duì)到教材市場(chǎng)調(diào)研相結(jié)合的形式完成學(xué)習(xí)。

2.理實(shí)一體，課崗結(jié)合，綜合提升

在教學(xué)方法改革中，主要采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理實(shí)一體教學(xué)模式，用理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂模式取代原來(lái)單一講授、按流程操作的模式。教師會(huì)充分考慮課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，在講課的同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行演示;學(xué)生在課堂上可以直接動(dòng)手操作，不斷發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)了課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能的融合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在水泥性能教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備失效水泥、標(biāo)準(zhǔn)水泥、粉煤灰等樣品讓學(xué)生通過觀察、手觸等方式認(rèn)識(shí)水泥的獨(dú)有特性，避免了單純文字呈現(xiàn)、理論講授的枯燥性。

同時(shí)，教師還會(huì)在具體的教學(xué)組織中更多地融入企業(yè)文化，盡可能按照企業(yè)流程和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真實(shí)感受企業(yè)環(huán)境。例如在實(shí)踐教學(xué)中用材料進(jìn)場(chǎng)檢驗(yàn)與取樣—材料性能檢測(cè)—材料合格判定的流程進(jìn)行，使學(xué)生掌握材料的取樣方法，會(huì)填寫材料記錄單和試驗(yàn)委托單。在試樣檢測(cè)流程中讓學(xué)生以小組形式完成設(shè)備的預(yù)約、檢查、調(diào)試、數(shù)據(jù)采集等，既提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又規(guī)范了學(xué)生的試驗(yàn)操作流程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與崗位的有效銜接。

另外，教師會(huì)讓學(xué)生自己操作部分重點(diǎn)試驗(yàn)，并進(jìn)行展示。例如砂子篩分試驗(yàn)，在學(xué)生會(huì)操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組形式拍攝視頻，再配以文字講解進(jìn)行展示。學(xué)生能在視頻制作過程中加深對(duì)試驗(yàn)細(xì)節(jié)和規(guī)范的理解，還能提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平、口語(yǔ)水平和對(duì)知識(shí)的駕馭能力，提升了學(xué)生的成就感和獲得感，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.提高信息化手段的融入，提升課堂氣氛

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，教輔工具也發(fā)生了翻天覆地的變化，從靜態(tài)的黑板、掛圖到豐富多彩的多媒體教學(xué)，信息化手段在教學(xué)中普遍推廣。學(xué)校在課程改革中引入了“學(xué)習(xí)通”等手機(jī)APP輔助教學(xué)，學(xué)生上課簽到、搶答、討論、隨堂測(cè)試及錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)等均可通過手機(jī)APP進(jìn)行。一方面減輕了教師進(jìn)行學(xué)生考勤、學(xué)情分析的工作量，還可以適時(shí)查看課堂情況，方便課后修改、優(yōu)化課程設(shè)計(jì);另一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，改善了學(xué)生課堂作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，有效遏制了學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，同時(shí)使學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)。另外，教師還可以通過“學(xué)習(xí)通”等手機(jī)APP融入更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并將相關(guān)PPT課件及優(yōu)質(zhì)視頻上傳至學(xué)生客戶端，學(xué)生可以在課下隨時(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

4.改革考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升

傳統(tǒng)的理論考核評(píng)價(jià)體系不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生，更不能突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。課程考核改革堅(jiān)持以“加強(qiáng)過程考核、實(shí)踐考核、在線考核，實(shí)行以證代考、以賽代考，教考分離”為宗旨，制定了常規(guī)性考核辦法與其他考核方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，常規(guī)性考核辦法如下表所示。

常規(guī)性課程考核采用平時(shí)成績(jī)與過程性考核及終結(jié)性考核相結(jié)合的辦法，平時(shí)考核主要突出對(duì)學(xué)生課堂參與度的考核，占比20%;過程性考核主要結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室情況及學(xué)生的就業(yè)崗位設(shè)置，權(quán)重設(shè)置為50%，重點(diǎn)考查學(xué)生的試驗(yàn)檢測(cè)能力和相關(guān)數(shù)據(jù)分析處理能力，使學(xué)生從思想上提高了對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)，改變了以往“一考定終身”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高也有一定幫助;終結(jié)性考核占比30%，主要以卷面成績(jī)?yōu)橹?，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握情況。

其他考核方式主要是將學(xué)生參加技能大賽的情況與學(xué)生考證情況融入課程評(píng)定，主要目的仍是想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的就業(yè)籌碼。在實(shí)施過程中主要將學(xué)生參加與課程相關(guān)的技能大賽級(jí)別和獲獎(jiǎng)等級(jí)折合為該科目的成績(jī)，學(xué)生考取材料員、試驗(yàn)員等職業(yè)資格證書也可以折合為相關(guān)科目的成績(jī)。

5.提高教師的工程素養(yǎng)，打造雙師型教師隊(duì)伍

教師作為課程教學(xué)的直接參與人員，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞起著關(guān)鍵性作用，教師的實(shí)踐操作水平對(duì)學(xué)生的影響非常重要。為順應(yīng)國(guó)家提出的雙師素質(zhì)口號(hào)，學(xué)校提倡教師利用寒暑假等閑暇時(shí)間下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，一方面提高自己的實(shí)踐技能水平，保證教學(xué)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)需求相適應(yīng);另一方面保持對(duì)行業(yè)發(fā)展的敏感度，能夠不斷更新自己的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)校還將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和技能證書、職業(yè)資格證書與教師的職稱晉升掛鉤，以提高教師對(duì)參加企業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，從一定程度上激發(fā)了教師獲取相關(guān)職業(yè)資格證書的熱情。

結(jié) ?語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，技術(shù)在革新，高職院校作為向社會(huì)輸送技術(shù)人才的主要通道，只有更新教育理念與教育模式，才能培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的人才。作為培養(yǎng)建筑材料員、試驗(yàn)員的一門主要課程，建筑材料與檢測(cè)課程的改革必然是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，為培養(yǎng)更多時(shí)代需要的建筑技術(shù)人才，必須結(jié)合社會(huì)需要從優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法、提高信息化手段融入、改革課程評(píng)價(jià)體系、提升教師工程素養(yǎng)等方面不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)以“崗位職業(yè)能力”為導(dǎo)向，以理實(shí)一體化為主要模式的新時(shí)期職業(yè)院校課程改革，從而為工程建設(shè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批高質(zhì)量的技能型人才。

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作者單位：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ? 陜西安康