初中英語教學中學生學習技巧的有效指導

甘子英

【摘要】時代的發(fā)展推動了教育的發(fā)展，教育的發(fā)展帶來了新的教學理念，教學理念的流通使得教師教學更加注重科學化、合理化，開始將學生看作課堂的主體，尋求新的能夠提高學生綜合實力的有效教學策略。在此基礎(chǔ)上，教師的教學重點發(fā)生了有機的改變，即著重培養(yǎng)學生的學習技巧。在一系列技巧的幫助下，學生的學習將會得到質(zhì)的變化。但是，就目前我國初中英語教學中學生學習技巧掌握的現(xiàn)狀來看，還存在一定的不足。因此，本文通過聯(lián)系生活、設(shè)置情境、利用問題、組織學生合作、開展實踐、優(yōu)化分層，就如何在初中英語教學中對學生學習技巧進行有效指導進行了探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 教學? 學生? 學習技巧? 有效指導

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0046-02

英語，作為一門應用較為廣泛的語言，蘊含著豐富的英語知識，需要學生不斷探究英語知識背后的故事，掌握相應的學習技巧。教師讓學生聯(lián)系生活，可以促使學生了解英語知識在現(xiàn)實生活中的應用，使學生認識到英語學習的積極作用，幫助學生樹立英語學習的理念，懂得運用英語知識來表達自己;教師為學生設(shè)置意境，讓學生對英語知識所描繪的場景進行賞析和想象，可以增加學生的課堂參與次數(shù)，使英語課堂變得多彩起來;教師為學生創(chuàng)設(shè)問題，帶領(lǐng)學生在問題的思考中，尋找英語的答案，順利培養(yǎng)了學生的英語思維，使學生發(fā)現(xiàn)了英語學習的方向;教師鼓勵學生進行合作分組，為學生布置合作任務(wù)，可以擴大學生的學習范圍，讓學生融合在一起，使用集體的力量來把握英語;教師組織學生實踐，將學生放在實踐的一線，使學生產(chǎn)生了學習的危機感，刺激學生不斷練習英語學習的技巧，為打敗英語難題做準備;教師引導學生進行分層學習，可以使學生對自己有一個深刻的認識，在教師的幫助下挖掘自身的潛力，找到學習的活力。

一、聯(lián)系生活——培養(yǎng)學生生活意識

生活，是教師向?qū)W生傳播知識的基礎(chǔ)，是學生理解知識的基礎(chǔ)，可以說，只有立足在生活的平臺上，知識才能夠真正被學生所掌握，并獲得有效的應用。教師在教學中圍繞生活展開指導，是符合學生成長需求的，是社會進步的選擇，能夠為學生的英語學習起到屏障作用。

例如，進行“In the Restaurant”本節(jié)課的學習時，筆者為了幫助學生提高學習meat、salad、menu等單詞的效率，會使用May I…？Shall I…？Lets…等英語句型，形成了聯(lián)系生活的意識，在教學中為學生展示了不同的餐館圖片，讓學生分別說一說它們的特點，并想一想進入餐館后該如何點餐。學生觀看圖片后，對不同餐館的特點有了清晰的認識，明確了進入餐館后的步驟。接著，筆者組織學生利用英語進行對話設(shè)計，描述一下進入餐館后如何表達自己的需求。學生結(jié)合生活經(jīng)歷，很快就寫出了相應的對話，具備了正確地道的英語表達。通過筆者在教學中結(jié)合生活對學生進行授課，使學生的生活意識大幅度提升了。

二、設(shè)置情境——培養(yǎng)學生賞析能力

初中英語教師在教學中可以通過為學生設(shè)置情境來培養(yǎng)學生的賞析能力，讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習的趣味，不再一味地抗拒英語，而是能夠跟隨情境的動態(tài)變化，深挖知識的內(nèi)涵。但是，部分教師在應用情境的時候，對情境理解有誤，出現(xiàn)了教學上的問題，影響了學生的理解。這就需要教師重視對情境的把握，促進學生的賞析。

例如，進行“DNA—The Story of You”本節(jié)課的學習時，筆者為了使學生掌握general、identify、complex等單詞的含義，了解基因的相關(guān)知識，豐富學生的常識，在教學中運用多媒體為學生播放了有關(guān)DNA的紀錄片，使學生在紀錄片中感受DNA的神奇之處。學生通過多媒體信息技術(shù)了解了DNA的基本情況后，知道了DNA的特點和作用，對生命活動有了更加深入的了解，熟悉了與DNA有關(guān)的英文表達。學生嘗試用英語來分享自己知道的有關(guān)DNA的知識，熟悉了英文表達的特點。筆者還為學生設(shè)置了課下任務(wù)，讓學生搜集科學家使用的DNA的案例，以此來增加學生探索的廣度。學生利用互聯(lián)網(wǎng)，調(diào)查了科學家與DNA的故事，感受到了DNA的魅力。這樣，通過設(shè)置情境，筆者有效培養(yǎng)了學生的賞析能力。

三、利用問題——培養(yǎng)學生思考習慣

問題，就像是學生走到岔路上，不知如何選擇時，出現(xiàn)的指路人，能夠為學生指明學習的方向，提高學生的學習效率。教師在教學中借助問題，可以使學生快速進入學習狀態(tài)，獲得解題的步驟，形成有效的學習機制，養(yǎng)成積極思考的習慣。但是，部分學生在探索英語知識的時候，更喜歡等待正確答案，不喜歡獨立思考，影響了英語思維的建立。這就需要教師關(guān)注問題的創(chuàng)設(shè)，幫助學生養(yǎng)成思考的習慣。

例如，進行“Canada and the U.S.”本節(jié)課的學習時，筆者為了幫助學生提高學習leaf、 waterfall、stripe、all over the world等新單詞和短語的效率，了解加拿大和美國的基本情況，能夠使用特殊疑問句進行提問，在教學中為學生設(shè)置了問題：“加拿大的首都在哪里？他們平常用什么語言交流？加拿大在中國的哪邊？你能用英語描述加拿大的國旗嗎？……”學生帶著問題，投身課文知識的學習中，了解了加拿大和美國的地理位置、國旗、自然景觀、名勝和國家動物等基本情況，學習了新的短語和句子，并通過分析和討論在課文中找出了問題的答案，掌握了“Canada and the U.S.”這部分知識。這樣，筆者通過在教學中為學生創(chuàng)設(shè)問題，使學生形成了系統(tǒng)的學習機制，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

四、組織合作——培養(yǎng)學生溝通能力

一直以來，合作就為人們津津樂道，在人類文明進程中有著舉足輕重的位置。教師在教學中組織學生合作，是突顯學生學習主體地位的具體措施，如此培養(yǎng)學生的溝通技巧，加強學生間的聯(lián)系，使學生在學習中通過溝通完成高階的學習環(huán)節(jié)。但是，部分學生在合作中，不喜歡表現(xiàn)自己，不肯分享自己的觀點。這就需要教師合理安排學生，調(diào)動學生溝通的動力。

例如，在進行“Protect Our Environment”本課教學時，筆者為了凸顯人與自然的辯證關(guān)系，知道如何從身邊小事做起保護環(huán)境，掌握與保護環(huán)境相關(guān)的英語知識，故可以在教學中，將學生分成若干組，以組別為單位進行合作搜集與環(huán)境保護相關(guān)的資料的學習任務(wù)，探索環(huán)境保護的重要意義及如何保護地球環(huán)境。學生分組后，在組內(nèi)進行了討論和分工，利用圖書館書籍和網(wǎng)上信息，獲取了大量的關(guān)于環(huán)境保護的知識，看到了環(huán)境保護的重要性，形成了保護環(huán)境的意識，同時，學生在搜集資料過程中遇到有爭議的問題，進行了積極的討論，形成了良好的溝通氛圍，能夠有效地表達自己的觀點，為進一步學習“Protect Our Environment”這部分知識奠定了基礎(chǔ)。通過在教學中有效調(diào)動學生間的合作，使學生提高了溝通的能力。

五、重視實踐——增強學生參與技巧

初中英語教師在教學中可以通過為學生設(shè)置實踐的平臺來增強學生的參與技巧，使學生產(chǎn)生應用英語知識的念頭，突出學生在英語課堂的作用，幫助學生牢牢把握實踐的方向。但是，部分學生輕視實踐，認為自己課堂學習中已經(jīng)掌握了英語知識，不需要再額外的練習。學生的錯誤認識使得學生缺少了英語知識運用的機會，需要教師的輔助來增強學生的技能。

例如，進行“Best Wishes”本節(jié)課的學習之后，筆者為學生設(shè)置了實踐任務(wù)，讓學生利用課堂所學知識，用英語向其他學生寫臨別贈言，表達自己的情感。學生拿到學習任務(wù)后，先是對課本所學知識進行了復習，熟悉了新的英語單詞，接著，又站在英語表達的角度，進行了英語留言。學生在組織英語語言的過程中，逐漸理解了英語表達的特點，掌握了新單詞的用法。學生適應了使用英語的活動，鍛煉了自己的表達能力。筆者在學生創(chuàng)作完成后，還對學生進行了教育指導，指出了學生表達有誤的地方，讓學生及時修改。對于學生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，筆者也指了出來，并提出了表揚，增強了學生實踐的信心。

六、優(yōu)化分層——完善學生系統(tǒng)學習

初中英語教師在教學中可以通過優(yōu)化學生分層來完善學生的系統(tǒng)學習，讓每一位學生都能在英語課堂得到相同的待遇和機會，一起緊抓課堂時光來提高自己英語學習的質(zhì)量，鍛煉自己的能力。但是，部分教師在教學中因為惰性，對學生采取了粗略分層的方式，使得教學流于形式，沒有真正地實現(xiàn)分層教學。這就需要教師積極學習新的教學知識，提高分層的質(zhì)量。

例如，進行“The Spring City”本節(jié)課的學習時，筆者為了使學生了解春天的特點，感受到春天的美好，使學生能夠熟悉不同文化下，人們對春天的探索，培養(yǎng)學生的包容心，按照學生的學習情況，將學生分成了不同層次，為學生設(shè)置了不同的教學計劃。針對學習能力一般的學生，筆者讓學生完成對課文的分析，了解課文的主要內(nèi)容，用英語分享自己對春天的感受;對于學習能力較強的學生，筆者為學生設(shè)置了了解異國文化和祖國文化差異的學習任務(wù)，開拓學生的眼界，增強學生的總結(jié)能力;對于學習能力較差的學生，筆者為學生設(shè)置了能夠翻譯課文內(nèi)容，熟悉課文基礎(chǔ)知識的學習目標，激發(fā)學生對春天的熱愛，對英語的熱愛。學生在分層后，參與到了學習目標的活動中，用自己的努力完成了既定目標，挖掘了自己的潛力，感受到了分層教學的意義。這樣，筆者通過優(yōu)化學生分層這一指導，完善了學生對英語知識的系統(tǒng)掌握。

總之，本文聯(lián)系生活、設(shè)置情境、組織合作、重視實踐、優(yōu)化分層，對初中英語教學中提高學生學習技巧進行了具體討論，為莘莘學子提供不同的學習思路，培養(yǎng)了學生生活意識培養(yǎng)了學生賞析能力，培養(yǎng)了學生溝通能力，增強了學生參與技巧，完善了學生系統(tǒng)學習。教師的教學也在探索中獲得了新的發(fā)展，滿足了學生的需要，推動了英語的發(fā)展。

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