英語閱讀的整體性教學(xué)探究

楊華娟

摘? ? 要：整體性教學(xué)思路可以突破傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)傾向，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。在英語閱讀教學(xué)中教師可以通過“圖式激活—文本理解—語言運(yùn)用”三段式的心理認(rèn)知過程，從整體入手，深入具體，再回到整體，幫助學(xué)生深化文本的理解，提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;整體性教學(xué);圖式激活;文本理解;語言運(yùn)用

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，這對(duì)根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念和做法提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)前，英語閱讀教學(xué)仍存在比較典型的碎片化教學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)相互割裂，教學(xué)過程主要圍繞詞句和語法教學(xué)，沒有主題和主線，活動(dòng)之間相對(duì)獨(dú)立。碎片化教學(xué)過程不能給學(xué)生提供完整的情感體驗(yàn)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)注碎片化知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)顯然不能適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)改革的方向。因此，在英語閱讀教學(xué)中可采取整體性教學(xué)策略，“從整體理解語篇內(nèi)容入手，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系”[1]，“幫助學(xué)生更好地對(duì)視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理，使學(xué)生能綜觀全文，整體把握”[2]，從而深化對(duì)文本的理解，提升學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)。

英語閱讀的碎片化教學(xué)將重心放在語言知識(shí)的教學(xué)上，較少思考語言的意義與語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，脫離語境地呈現(xiàn)單詞，孤立地講解詞匯的含義，顯性地講解語法知識(shí)，操練句型，學(xué)生只見樹木不見森林，文本理解膚淺，課堂互動(dòng)表面化，沒有真正觸發(fā)學(xué)生的思維或觸及學(xué)生的情感體驗(yàn)。而英語閱讀的整體性教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言[3]。整體性教學(xué)將課堂起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程和落腳點(diǎn)融為一體，采取“整體—部分—整體”的方式，從整體出發(fā)，通過具體的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，再回歸整體，“逐步實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)識(shí)發(fā)展”過程[4]。

整體性教學(xué)可以通過“圖式激活—文本理解—語言運(yùn)用”的三段式心理認(rèn)知過程，形成完整的教學(xué)思路，同時(shí)也關(guān)注每一階段的完整性，為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面，以仁愛版《英語》七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 2 What does your mother do？教學(xué)為例，探討英語閱讀整體性教學(xué)的三個(gè)階段。

一、圖式激活

“圖式是記憶結(jié)構(gòu)，包括語言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、文化知識(shí)和其他知識(shí)?！盵5]換句話說，圖式是人們過去所獲知識(shí)、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的反映。圖式與新知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，人們對(duì)新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦已經(jīng)形成的圖式。也就是說，大腦已經(jīng)形成的圖式對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生影響，如果新知識(shí)與大腦圖式相吻合，就容易被理解，被接受。因此，激活圖式就是讓新知識(shí)和已形成的圖式更好地聯(lián)結(jié)起來構(gòu)成新的信息系統(tǒng)。例文重點(diǎn)是談?wù)撀殬I(yè)，文本內(nèi)容由兩個(gè)部分組成。第一部分是Kangkang帶同學(xué)來家里，母親和大家打招呼的過程;第二部分是Kangkang和同學(xué)交流父母從事的職業(yè)。那么，職業(yè)這個(gè)圖式就包括了職業(yè)的類型、名稱、從事職業(yè)者（父母、兄弟姐妹、親戚、朋友等）;當(dāng)職業(yè)這個(gè)圖式被激活起來，與其相關(guān)的職業(yè)信息就會(huì)處于積極狀態(tài)。在教學(xué)過程中，被激活的圖式與新知識(shí)相互作用，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收。

教師激活學(xué)生大腦圖式的過程如下。教師以猜測(cè)游戲開始，通過展示自己全家福照片，讓學(xué)生用“Is your mother a ...？” “Is your ...？”猜測(cè)他們的職業(yè)，以此引出本課的關(guān)鍵詞匯an office worker、 nurse、 teacher等，以及句子“What does my mother do？ ”接著用連貫的語言描述自己家庭成員的情況：Look， this is a photo of my family. There are four people. They are my father， my mother， my sister and myself.? 教師從整體上激活學(xué)生的背景圖式，然后引導(dǎo)學(xué)生深入具體，通過學(xué)生的參與，讓學(xué)生理解新知識(shí)，接著教師再回到整體，即概括圖片的整體含義：My father is an office worker and my mother is a nurse. My sister is a doctor. I am a teacher. So this is my family. 接下來教師引導(dǎo)學(xué)生描述教師的家庭：Your father is ... and your mother is ... Your sister is ... You are ... That is your family. 上述的交流互動(dòng)過程實(shí)際上是“自上而下”和“自下而上”的從“整體”到“具體”再到“整體”的解碼過程。教師首先激活學(xué)生大腦中的高層次圖式，然后讓學(xué)生進(jìn)行低層次的具體信息的學(xué)習(xí)，最后引導(dǎo)學(xué)生回到高層次，即從整體上理解。這種從高層次到低層次再到高層次的過程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生的思維能力，因?yàn)椤白陨隙隆焙汀白韵露稀备P(guān)注文本的內(nèi)容與意義，而不是單純的語言知識(shí)。

二、文本理解

文本理解不是單向心理認(rèn)知的過程，而是已有圖式和新知識(shí)雙向作用的過程。當(dāng)學(xué)生大腦中有關(guān)職業(yè)方面的圖式被激活后，就對(duì)理解文本打下了基礎(chǔ)。文本解碼的過程可以是“自下而上”也可以是“自上而下”的過程?！白韵露稀笔菑淖?、詞、句入手理解文本的過程，傳統(tǒng)的言語教學(xué)通常采用的是“自下而上”的過程，因?yàn)榻處熆傉J(rèn)為學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式不足，無法從高層次上理解文本信息，結(jié)果長期以來都是采用“自下而上”的教法，碎片化教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。但許多專家、學(xué)者都認(rèn)為詞語應(yīng)該在語境中理解才有意義，辨別詞義的過程應(yīng)該是自動(dòng)的、不自覺的過程，學(xué)生的注意力應(yīng)集中在語言之外的信息上，即文本的意義上?！白陨隙隆笔窍取罢w”后“具體”的過程，即先通過預(yù)測(cè)、整體感知等理解文本，后深入具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)更傾向于“自上而下”，但如果只是“自上而下”而沒有回到“上”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的概括和總結(jié)能力，因此，最好采用“自上而下”和“自下而上”的文本處理辦法。例文教學(xué)中，教師利用文本的第一幅圖導(dǎo)入一個(gè)整體的話題：What are? they talking about？誘發(fā)學(xué)生思考和預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，并通過視聽和交流驗(yàn)證自己預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性：They are talking about jobs。接著談?wù)摼唧w從事的職業(yè)：What does Kangkangs mother do？ What does Kangkangs father do？ What do Michaels parents do？ 之后，教師引導(dǎo)學(xué)生“自下而上”概括文本的內(nèi)容：This is Kangkangs home. Maria， Jane and Michael are in Kangkangs home. They are talking about jobs. Kangkangs mother is a nurse. His father is a doctor. Michaels parents are office workers. 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解碼的過程實(shí)際上是“整體—具體—整體”的過程。

三、語言運(yùn)用

學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是運(yùn)用。運(yùn)用是文本解讀后將文本理解所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成意義的心理過程。語言運(yùn)用過程也可以采用整體性的教學(xué)思路：先給學(xué)生布置任務(wù)，提出一個(gè)整體的要求，然后學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐和準(zhǔn)備，最后進(jìn)行完整的表述。例文教學(xué)中教師布置如下任務(wù)：Ask one of your classmates about the jobs his/her family members do， then prepare to report your findings， and finally write down your report。教師提供如下交流的支架：How many people are there in ...？ Who are they？? What does your ...？ How do you like your family？ 學(xué)生開展兩兩交流活動(dòng)，進(jìn)入具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。然后教師讓學(xué)生先口頭匯報(bào)，后將匯報(bào)內(nèi)容寫出來，以寫作為落腳點(diǎn)。例如：There are four people in Chen Bins family. They are his father， mother， sister and himself. His father is a soldier. His mother is a doctor. His sister is a nurse. He loves his family. 由此可見，語言運(yùn)用過程也可以是“整體—具體—整體”的過程，即“自上而下”和“自下而上”的過程，從“整體”到“具體”，再回歸“整體”，反復(fù)循環(huán)。

整體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知心理從高層次走向低層次再回到高層次，即強(qiáng)調(diào)“自上而下”和“自下而上”的學(xué)習(xí)過程，突出語言學(xué)習(xí)的情境性和真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生思考和完整表達(dá)，超越了單一知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有真實(shí)性和實(shí)際意義。整體性教學(xué)方式突出多向互動(dòng)和交流，如師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生與文本之間的互動(dòng)交流。整體性教學(xué)突出語言的實(shí)踐性和綜合性，將聽、說、讀、寫等融入教學(xué)中，為學(xué)生提供較多實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。整體性教學(xué)讓學(xué)生從宏觀上把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展和表達(dá)能力提高。整體性教學(xué)以整體作為出發(fā)點(diǎn)，通過具體語言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，獲取新知，然后再以整體作為落腳點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括總結(jié)能力。

參考文獻(xiàn)：

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