瞄準(zhǔn)靶心：“考察探究式”研學(xué)旅行指導(dǎo)的策略

李秋霞

【摘? ?要】“考察探究式”研學(xué)旅行需要教師針對性的指導(dǎo)，才能取得學(xué)習(xí)實效。以《我愛我的家鄉(xiāng)》為例，教師要瞄準(zhǔn)“考察探究式”研學(xué)旅行指導(dǎo)的靶心：學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、有效解決問題、交流評價拓展。通過搭建“研學(xué)前”的活動支架、關(guān)注“研學(xué)時”的活動細(xì)節(jié)、提升“研學(xué)后”的活動品質(zhì)等指導(dǎo)策略，化解教師指導(dǎo)的困境，提高研學(xué)實效，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】考察探究式;研學(xué)旅行;指導(dǎo)策略

2017年9月，教育部正式發(fā)布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），把研學(xué)旅行歸屬在綜合實踐活動課程的“考察探究”板塊。“考察探究式”研學(xué)旅行需要教師針對性的指導(dǎo)，才能取得學(xué)習(xí)實效。

以《我愛我的家鄉(xiāng)》為例，教師瞄準(zhǔn)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、有效解決問題、交流評價拓展這三個關(guān)鍵點，通過搭建“研學(xué)前”的活動支架、關(guān)注“研學(xué)時”的活動細(xì)節(jié)、提升“研學(xué)后”的活動品質(zhì)等指導(dǎo)策略，化解教師指導(dǎo)困境，提高研學(xué)實效，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，搭建“研學(xué)前”的活動支架

“考察探究式”研學(xué)旅行的宗旨，是要提升學(xué)生與自然、文化的親近感，增加對集體生活方式、社會公共道德的體驗，提高社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力（參與活動的內(nèi)在需要）是衡量學(xué)生喜歡研學(xué)旅行的重要指標(biāo)之一。因此，“研學(xué)前”的指導(dǎo)要瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，通過搭建活動支架，幫助學(xué)生確定課題、提出問題、制定方案，為“考察探究式”研學(xué)旅行的深度學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（一）確定課題

研學(xué)旅行的研究點十分豐富，涵蓋了自然、經(jīng)濟(jì)、科技、歷史和文化特色等方面。例如，學(xué)生受認(rèn)知局限，無法在“家鄉(xiāng)”范圍中確定一個研究課題，這就需要教師做選題指導(dǎo)。課題選擇包含兩個層次：一是教師根據(jù)自己的專業(yè)特長初定課題，提供給學(xué)生選擇;二是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為他們量身定制研學(xué)課題。桐鄉(xiāng)是個江南小鎮(zhèn)，具有明顯的水鄉(xiāng)特色，又是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。于是，教師根據(jù)實際情況，向?qū)W生提供了“家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝”和“家鄉(xiāng)的特色經(jīng)濟(jì)”兩個課題，由學(xué)生結(jié)合自己的興趣從中進(jìn)行選擇。

（二）提出問題

研學(xué)旅行是以項目式學(xué)習(xí)構(gòu)建的一種綜合實踐活動，是學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。其中，提出問題是活動開展的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)把指導(dǎo)重點放在問題是否有價值，是否適合研學(xué)旅行，是否符合學(xué)生的認(rèn)識水平和能力等思考上。例如，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，初步了解烏鎮(zhèn)、濮院古橋群、豐子愷故居、崇福橫街建筑群等家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的特點。教師認(rèn)為六年級學(xué)生具有以感性思維為主的認(rèn)知特點，建議學(xué)生從建筑特點、文化底蘊(yùn)、美食特產(chǎn)三個方面提出問題。學(xué)生的思維一下子被打開了：“烏鎮(zhèn)的建筑特點是什么？”“建筑特點的形成原因？”“烏鎮(zhèn)有多少年的歷史了？”“最有名的美食是什么？”“藍(lán)印花布為什么能成為烏鎮(zhèn)的特產(chǎn)？”豐富的問題為教師引導(dǎo)學(xué)生篩選出有價值的問題提供了指導(dǎo)素材。

（三）制定方案

研學(xué)方案是圍繞目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等要素，形成的具體周密、有很強(qiáng)的可操作性的計劃。有了方案，就等于明確和細(xì)化研學(xué)的內(nèi)容、方法、路線、工具等方面的要求，也就有了活動順利開展的保障（見表1）。因此，教師要留給學(xué)生充足的時間，引領(lǐng)他們交流討論，修改完善方案。

2.通過觀察、記錄、統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)特色建筑的選址特點

3.搜尋有名的古建筑，繪制示意圖 預(yù)估問題及解決辦法 1.建筑材料不熟悉：事先了解，并在實地考察中咨詢隨行教師

2.拍攝角度不夠理想：仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，尋找合適的拍攝地點 ]

二、瞄準(zhǔn)有效解決問題，關(guān)注“研學(xué)時”的活動細(xì)節(jié)

有效解決問題是“考察探究式”研學(xué)旅行指導(dǎo)的關(guān)鍵點，包括根據(jù)方案開展考察探究、收集資料并進(jìn)行記錄、統(tǒng)計，通過思考形成研學(xué)結(jié)論。因此，教師要瞄準(zhǔn)關(guān)鍵點，從“研學(xué)時”的每個活動細(xì)節(jié)入手，當(dāng)好學(xué)生的引路人。

（一）觀察記錄

研學(xué)旅行的目的不是走馬觀花的“旅行”，而是依據(jù)方案進(jìn)行的“研學(xué)”，“只游不學(xué)”或“游大于學(xué)”都是對“考察探究式”研學(xué)旅行的定位偏差。觀察，是指有目的地去看，有別于平時隨意的、漫無目的的行為，這是研學(xué)活動最主要的研究方法。小學(xué)生對觀察目的和觀察方法的認(rèn)識比較模糊，一旦進(jìn)入陌生的社會環(huán)境，很容易被各種各樣的新鮮事物吸引，以至忘了觀察的目的和任務(wù)。因此，教師要幫助學(xué)生明確觀察目的，教給學(xué)生觀察方法。如觀察的順序、觀察的主體（局部還是整體）、觀察的視角，以及記錄的方法。厘清了觀察目的，掌握了觀察方法，觀察就不會有遺漏，才會全面客觀地認(rèn)識事物。表2為學(xué)生的觀察記錄表，教師提醒學(xué)生把觀察信息及時記錄下來，既可以避免信息的遺忘，又可以對零散信息進(jìn)行梳理，做出全面分析。

（二）現(xiàn)場體驗

項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實的問題情境中，通過親身體驗，尋求解決問題的答案。引導(dǎo)學(xué)生積極的體驗也需要教師的悉心指導(dǎo)。例如，學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：烏鎮(zhèn)的房屋全都沿河而建，這是為什么？教師可以提醒學(xué)生選擇一間沿河而建的屋子去體驗：推開窗戶看看風(fēng)景，感受房屋與河道的直線距離;打開沿河的后門，感受這一設(shè)計所帶來的通風(fēng)、便于取水等好處;走上房屋后的石埠頭，看著河道里來往的船只，想一想它的作用;摸一摸建造房屋的材料，辨一辨建造時間的遠(yuǎn)近。這樣的現(xiàn)場體驗，有助于學(xué)生在最真實的情境中獲得發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)反思。

（三）團(tuán)隊合作

研學(xué)旅行需要更為開放、靈活、有效的組織形式，需要在更大的時空范圍內(nèi)組合運(yùn)用個人學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等方式，發(fā)揮團(tuán)隊合作的優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)是“考察探究式”研學(xué)旅行最基本的組織形式，但學(xué)生往往缺少合作的意識和方法。教師一般在研學(xué)前就要引導(dǎo)學(xué)生以6—8人組建團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生選舉責(zé)任意識、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，同時要幫助學(xué)生明確每個人的具體任務(wù)，由此形成緊密的組織關(guān)系，以便在研學(xué)過程中進(jìn)行自我管理、自我教育和自我服務(wù)。由于研學(xué)多以小組為單位進(jìn)行分散活動，教師要提醒組長做好合作情況的記錄，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識、紀(jì)律意識和安全意識，促進(jìn)組員之間的溝通、交流、約束，形成和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。

三、瞄準(zhǔn)交流評價拓展 ，提升“研學(xué)后”的活動品質(zhì)

“考察探究式”研學(xué)旅行為學(xué)生提供了多渠道獲取知識并綜合運(yùn)用的機(jī)會，而交流展示評價環(huán)節(jié)是提升“研學(xué)后”活動品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。實踐證明，教師對這一環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）交流展示

由于不同的研學(xué)旅行團(tuán)隊有不同的研究重點，研究成果的表現(xiàn)形式自然也會多種多樣：側(cè)重調(diào)查的可以形成研學(xué)報告，側(cè)重體驗的可以撰寫研學(xué)日記，側(cè)重考察的可以用示意圖、照片、小報等方式表現(xiàn)。因此，教師的指導(dǎo)也應(yīng)該從靜態(tài)展示、動態(tài)展示兩個方面分別進(jìn)行。靜態(tài)展示要指導(dǎo)學(xué)生掌握整理展示材料的方法，如項目歸類、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、繪制圖表、文字說明、照片佐證等，由此提煉出展示主題，再進(jìn)行布展美化。動態(tài)展示的指導(dǎo)則要重點關(guān)注研學(xué)過程中所思所想的提煉及展示形式，如用TED演說的方式反饋研學(xué)旅行的過程;以講故事的方式分享研學(xué)旅行的體會;用不同表演形式串聯(lián)成一臺小型的展示會，進(jìn)行立體展示。

（二）反思評價

反思，是指人對自己及自身行為進(jìn)行審視與思考，評價則是對人或事進(jìn)行判斷和分析。在“考察探究式”研學(xué)旅行中，教師指導(dǎo)學(xué)生反思要側(cè)重回頭審視自己在整個研學(xué)過程中的表現(xiàn)，從中總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，如在研學(xué)過程中的最大優(yōu)勢和不足、遇到的困難及克服的方法、使研學(xué)旅行更有價值的改進(jìn)方法。而評價的指導(dǎo)要體現(xiàn)出“多元化”和“發(fā)展性”，幫助學(xué)生懂得評價不是只評價他人，還包括教師、家長、自己等主體的評價;評價不是只關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注研學(xué)過程中的態(tài)度和方法。為了促進(jìn)學(xué)生反思和評價，一般用評價表幫助學(xué)生梳理評價要點（見表3）。

（三）后續(xù)延伸

研學(xué)旅行的核心驅(qū)動是學(xué)生帶著問題走進(jìn)社會和自然，再帶著新的問題回歸校園。只有產(chǎn)生源源不斷的新問題，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生開展連續(xù)性、系列性的活動，最終形成關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。所以在一次研學(xué)旅行即將結(jié)束時，教師要做延展性指導(dǎo)。教師要創(chuàng)設(shè)輕松自然的交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生回顧研學(xué)旅行中的趣事和糗事，再用兩個問題引發(fā)學(xué)生從一個研究點向多個研究點發(fā)散：通過本次主題研學(xué)旅行，你還有什么問題沒有解決？接下去還想研究什么？問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師千萬不能直接否定或粗暴打擊，要用目光、用微笑、用身體姿態(tài)鼓勵學(xué)生說出自己的想法，為下一期研學(xué)旅行提供持續(xù)延伸的動力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眱H有書本知識的學(xué)習(xí)是不完善的，“考察探究式”研學(xué)旅行是大勢所趨。教師要通過研學(xué)前、研學(xué)時、研學(xué)后三個階段的針對性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對研學(xué)旅行的興趣，保持探究的熱情;改善學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升探究的效度;取得家長對研學(xué)旅行的理解、支持和配合，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。只要教師瞄準(zhǔn)靶心，有的放矢，“考察探究式”研學(xué)旅行必將為學(xué)生成長助一臂之力。

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（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團(tuán)鳳鳴小學(xué)? ?314500）