小學(xué)道德與法治微課學(xué)習(xí)單的使用策略

王曉君

【摘? ?要】微課學(xué)習(xí)單是小學(xué)道德與法治“空中課堂”重要的學(xué)習(xí)載體和支架，有助于提升教學(xué)的實效。教師可以通過課前導(dǎo)學(xué)單，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài);借助課中研學(xué)單，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形態(tài);利用課后拓學(xué)單，聯(lián)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)單的輔助下，成為學(xué)習(xí)的主人，促使自主學(xué)習(xí)真實有效地發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;空中課堂;微課學(xué)習(xí)單;運用策略

微課學(xué)習(xí)具有時空自由、可反復(fù)觀看、教學(xué)時間短、針對性強等特點，并隨著智能移動終端的普及被廣泛運用于小學(xué)道德與法治課程，成為“空中課堂”的主要教學(xué)形式之一。

微課學(xué)習(xí)單，是教師根據(jù)微課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一種指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案，通常分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)三種形式。與傳統(tǒng)片段式、單一式的導(dǎo)學(xué)單相比，微課學(xué)習(xí)單并非是為了突破某一教學(xué)難點，而是為學(xué)生居家自學(xué)提供線索和支架。在“空中課堂”教學(xué)中，教師發(fā)揮課前導(dǎo)學(xué)單——驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)、課中研學(xué)單——調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形態(tài)、課后拓學(xué)單——聯(lián)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)的作用，讓道德學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、課前導(dǎo)學(xué)單：驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)

“空中課堂”用微課學(xué)習(xí)單開啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的旅程。學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是自主學(xué)習(xí)發(fā)生的起點，意味著一種行動的方向。美國教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域?qū)＜覇碳{森教授在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中明確指出：“學(xué)和做是不可分的，它們都是由意圖啟動的?！睕]有意圖的學(xué)習(xí)，是一種“抽象化的學(xué)習(xí)”“非真實的學(xué)習(xí)”，也是一種“沒有意義的學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的意圖。課前導(dǎo)學(xué)單，正好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使之迅速進入良好的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）前置導(dǎo)學(xué)，反映起點

“空中課堂”的學(xué)習(xí)主體來自不同學(xué)校、不同班級，有著不同的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)需求。教師需根據(jù)微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計難易適中、問題精要、便于自主學(xué)習(xí)的課前導(dǎo)學(xué)單，以反映學(xué)生已有經(jīng)驗。

例如，五年級下冊第3課《弘揚優(yōu)秀家風(fēng)》的教學(xué)目標(biāo)是：知道優(yōu)秀家風(fēng)蘊含著中華傳統(tǒng)美德，是社會和諧、國家發(fā)展、民族進步的基礎(chǔ)，能對個人成長和社會良好風(fēng)氣的形成產(chǎn)生作用。家規(guī)家訓(xùn)作為家風(fēng)的物化載體，需要學(xué)生在課前收集?？紤]到學(xué)生曾在四年級語文園地的“名言警句”中學(xué)過 “古代家訓(xùn)”，因此，教師設(shè)計的課前導(dǎo)學(xué)單不僅關(guān)注學(xué)生對古代家規(guī)家訓(xùn)的積累和“溫故”，還指向?qū)?nèi)容的理解，通過對收集的家規(guī)家訓(xùn)進行分類，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為理解優(yōu)秀家風(fēng)和傳統(tǒng)美德的關(guān)系做好鋪墊（見圖1）。

（二）滲透學(xué)法，激活興趣

由于微課單向輸出的呈現(xiàn)形式限制了課堂互動，調(diào)查、采訪、交流活動很難在“空中課堂”開展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師就要借助課前導(dǎo)學(xué)單提供的方法，指導(dǎo)學(xué)生利用充裕的線下時間開展信息收集等活動，激活學(xué)生與教學(xué)的對話興趣，幫助學(xué)生在虛擬的“空中課堂”中實現(xiàn)真實的德育生長。

例如，三年級下冊第1課《我是獨特的》屬于自我成長部分的內(nèi)容，學(xué)生對自我的認識多停留在外在特征、活動特長上。因此，教師設(shè)計了一份課前導(dǎo)學(xué)單，通過自我回顧、采訪他人，多角度地了解自身的特點與品質(zhì)，并針對別人對自己的不同看法進行溝通交流，正視自己的不足并接納自己（見圖2）。課前導(dǎo)學(xué)單目標(biāo)導(dǎo)向明確，用思維導(dǎo)圖、填空等方式滲透了學(xué)習(xí)方法，降低了學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的輔助下，帶著自信出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己是那樣獨特，對空中課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的期待。

課前導(dǎo)學(xué)單，能在把握學(xué)科邏輯起點的同時充分了解學(xué)生的現(xiàn)實起點，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要和探究欲望，為積極進入主題學(xué)習(xí)做好準備。

二、課中研學(xué)單：調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形態(tài)

雖然學(xué)生在課前有了“意圖”驅(qū)動，但“空中課堂”普遍存在“虛假學(xué)習(xí)”“淺表學(xué)習(xí)”的狀況。學(xué)習(xí)單是將生活事件和學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)關(guān)聯(lián)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的邏輯工具。教師可以借助課中研學(xué)單制造課堂互動的機會，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形態(tài)，提高學(xué)生課堂“參與和投入”程度，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題、突破難點，提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）呈現(xiàn)過程，引導(dǎo)探究

道德與法治課不能是教師的一言堂、說教場，“空中課堂”同樣要重視學(xué)習(xí)過程的展開，在實實在在的學(xué)習(xí)活動中所思所得所為。

五年級下冊第1課《讀懂彼此的心》指導(dǎo)自主意識日益增強的學(xué)生，學(xué)會與父母溝通的方法，理解家人不同形式的愛。于是，教師設(shè)計了課中研學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生回憶和整理自己與父母看法不一致的事件，在比對中發(fā)現(xiàn)自己與家人處理問題的不同方式，通過換位思考走進父母的內(nèi)心，理解父母的愛，掌握有效的溝通技巧（見圖3）。

這份課中研學(xué)單包括自主閱讀范例、梳理矛盾事件、繪制溝通導(dǎo)圖、話題溝通演練，不僅充分呈現(xiàn)學(xué)生自主與文本對話、與家人對話、與自我對話的學(xué)習(xí)過程，更是引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的指南，幫助學(xué)生積累和內(nèi)化有效溝通的方法，并學(xué)以致用，達到真正學(xué)會的目的。

（二）自主嘗試，突破難點

課中研學(xué)單作為自主學(xué)習(xí)的載體和支架，若運用得當(dāng)，不僅能有效暴露學(xué)生的盲點或錯誤，而且能夠引發(fā)新問題、新思考。

例如，四年級下冊第3課《當(dāng)沖突發(fā)生》的學(xué)習(xí)難點是掌握解決沖突的方法和程序。“空中課堂”微課以一次同伴間的沖突為案例，讓學(xué)生自主嘗試“沖突還原法”的訓(xùn)練步驟，反思自己不恰當(dāng)?shù)淖龇?。教師設(shè)計了“訓(xùn)練步驟”研學(xué)單，要求學(xué)生借助微課的回放功能，自學(xué)“沖突還原法”（見圖4）。

這樣的課中研學(xué)單，能喚醒學(xué)生的經(jīng)歷和感受，點燃他們自主反思的火花，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗與真實感受進行“對話”，從而使思維和情感活動深刻又豐富，有效地突破了難點，促使學(xué)生自我蛻變。

三、課后拓學(xué)單，聯(lián)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)

道德與法治作為一門生活化綜合課程，道德學(xué)習(xí)是從生活出發(fā)又必須回到生活中去的。學(xué)生在課堂上自主習(xí)得的知識和技能，必須成為一種“活性因子”去改善自己的生活，在生活的浸潤和實踐的歷練中養(yǎng)成德性，形成價值觀。而課后拓學(xué)單正是聯(lián)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)生態(tài)的重要載體。

（一）主題拓展，促進反思

品德是由知、情、意、行四要素構(gòu)成，行為是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。道德與法治學(xué)習(xí)往往會在課后設(shè)計一些實踐拓展，以實現(xiàn)知行合一的目的。課后拓展單也承擔(dān)起這一重要任務(wù)。

例如，六年級下冊第2課《學(xué)會寬容》的課后拓學(xué)單“‘清蟲我有辦法”引導(dǎo)學(xué)生分析自己不能寬容他人的原因，并找到相應(yīng)的方法來學(xué)會寬容，并做出評價。學(xué)生填寫完成后，教師可將拓學(xué)單放到“空中課堂”特設(shè)班級微信群里進行交流和分享（見圖5）。

學(xué)生在完成拓學(xué)單的過程中，向他人學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒、寬容他人的方法，為導(dǎo)行指明了正確的方向，又借助自評環(huán)節(jié)進行自我暗示、自我調(diào)控，將寬容、友善的價值觀落實到行動中。

課后拓學(xué)單，不僅目標(biāo)明確、聚焦細節(jié)，而且形式生動有趣、易于操作，減少了學(xué)生的畏難情緒。課后拓學(xué)單像一個攻略，指導(dǎo)學(xué)生的實踐向有條理、有方向、有反思、有評價推進，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的道德判斷力和生活智慧，促進了學(xué)生社會性發(fā)展。

（二）親歷生活，訓(xùn)練有效

只有親歷生活實踐，經(jīng)過不斷練習(xí)和強化，學(xué)生才能將道德認知內(nèi)化，形成道德觀念。課后拓學(xué)單要設(shè)計一些有助于學(xué)生持續(xù)開展親身實踐的內(nèi)容。

例如，五年級下冊第2課《讓我們的家更美好》的課后拓學(xué)單，設(shè)計了開一次家庭民主生活會的活動，主題自選，建議學(xué)生用關(guān)鍵詞做好會議記錄（見圖6）。

“空中課堂”曾播放過家庭民主生活會的視頻，給學(xué)生留下非常深刻的印象。這種親子溝通方式極具儀式感，能極大喚起學(xué)生的嘗試熱情，同時也給予學(xué)生行動的指南。學(xué)生與家長非常正式地進行探討交流，獲得了家庭主人翁的體驗。課后拓學(xué)單有助于一家人達成共識，減少矛盾，增加尊重意識，體現(xiàn)“民主”氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，完成“為家庭盡責(zé)，共建美好家園”的意義構(gòu)建。

微課學(xué)習(xí)單作為當(dāng)下一種流行的學(xué)習(xí)工具，對“空中課堂”中的道德與法治學(xué)習(xí)起到了支架作用。它打通了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，貫通了學(xué)習(xí)空間，聯(lián)通了人機互動，提升了“空中課堂”的教學(xué)實效。

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（浙江省溫州市鹿城區(qū)教育研究院? ?325000）