重視文本解讀，提升備課能力

林青

【摘? ?要】道德與法治教材承載著教學(xué)指導(dǎo)功能。教師要重視教材文本解讀，通過(guò)深入解讀正文、認(rèn)真研讀主持人語(yǔ)、串聯(lián)精讀圖例文字，提高精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性等方面的備課能力，讓教材真正成為兒童成長(zhǎng)的“活性因子”。

【關(guān)鍵詞】文本解讀;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

文本解讀是指教師對(duì)道德與法治教材中的課題、框題、正文、欄目、主持人語(yǔ)等文字內(nèi)容進(jìn)行深入而精細(xì)的解讀。由于統(tǒng)編版《道德與法治》采用繪本式表達(dá)的編排方式，所以教材內(nèi)容以圖為主，文字較少。即使正文部分，也只有短短的一兩句話，容易被教師忽視。隨著年級(jí)的遞增，文字量雖然會(huì)有所增加，但相對(duì)于其他學(xué)科的教材，其文字量依然較少。

盡管道德與法治教材中的文字不多，但都是教材編寫者精心設(shè)計(jì)的，承載著重要的教學(xué)指導(dǎo)功能。因此，教師在備課時(shí)，要重視文本解讀，尤其要關(guān)注正文、主持人語(yǔ)、圖例部分的文字，以便精準(zhǔn)確定目標(biāo)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升道德與法治教學(xué)的效益。

一、深入解讀正文，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

《道德與法治》的課文一般分為4至5個(gè)板塊，每個(gè)板塊的框題下，都會(huì)有一小段正文。這段文字只有一兩句，看似簡(jiǎn)單，卻起到點(diǎn)明框題主旨的作用，是精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)的指南。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第4課《說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)?！返诙n時(shí)安排了兩個(gè)板塊，框題分別為“有了事情找哪里”“一起畫張平面示意圖”。其中對(duì)于“一起畫張平面示意圖”，教師會(huì)簡(jiǎn)單地將教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)會(huì)畫學(xué)校的平面示意圖”，旨在通過(guò)畫學(xué)校平面圖，讓學(xué)生初步掌握辨別方向的方法，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖形或圖例。

但是通過(guò)課前調(diào)查和學(xué)情分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在二年級(jí)數(shù)學(xué)課中學(xué)過(guò)畫學(xué)校平面示意圖的內(nèi)容，知曉了平面圖中的方位指向。如果道德與法治課依舊將本框題教學(xué)目標(biāo)停留于此，不僅沒有意義，也體現(xiàn)不出學(xué)科的核心課程目標(biāo)。由此可見，教師的目標(biāo)定位出現(xiàn)了偏差。

其實(shí)，框題下的正文已經(jīng)給出了明確的提示：畫一張學(xué)校的平面示意圖，可以簡(jiǎn)明地顯示出學(xué)校的樣子，也能幫助我們更加熟悉校園。深入解讀正文可以發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)包含兩層意思：一是活動(dòng)導(dǎo)入，提示學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重要活動(dòng)是畫一張學(xué)校的平面示意圖;二是點(diǎn)明主旨，通過(guò)繪制學(xué)校平面示意圖簡(jiǎn)明顯示學(xué)校的樣子，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉校園。其中，“熟悉校園”是教學(xué)重點(diǎn)，緊扣“我們的學(xué)?！边@一單元主題。

于是，教師重新制定教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)抓住特征設(shè)計(jì)圖例，畫出校園平面示意圖，進(jìn)一步熟悉校園，激發(fā)學(xué)生了解學(xué)校的熱情，增強(qiáng)熱愛學(xué)校的感情。調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)將畫校園平面示意圖作為活動(dòng)載體，將教學(xué)重心放到用“熟悉校園”來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校之情上，精準(zhǔn)指向了本單元教學(xué)的核心目標(biāo)——增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感，體會(huì)學(xué)校對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性，提高積極參與學(xué)校公共生活的意識(shí)。

二、研讀“主持人語(yǔ)”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，是指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。它不以學(xué)生記住了多少知識(shí)為根本目的，而是追求知識(shí)習(xí)得后高階思維的培養(yǎng)、解決問(wèn)題能力的提升，追求自主的學(xué)習(xí)方式、正確的價(jià)值觀念等方面的改變。《道德與法治》也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主道德學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。

例如“有了事情找哪里”板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)校遇到事情后該找哪個(gè)部門解決。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校生活了兩年，對(duì)學(xué)校有所了解，曾有跟隨老師前往相關(guān)職能部門解決問(wèn)題的生活經(jīng)驗(yàn)。于是，教師采用出示教材情境圖的方式，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又通過(guò)播放視頻《這里的老師對(duì)你說(shuō)》，由各部門教師向?qū)W生介紹本部門職能。這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的認(rèn)知一直停留在“知道”層面，由原來(lái)“知道得少”變?yōu)椤爸赖枚唷?。難道這就夠了嗎？

南京師范大學(xué)章樂(lè)教授說(shuō)：“小學(xué)道德與法治課對(duì)于知識(shí)性目標(biāo)，要挖掘其背后的育人價(jià)值，要讓兒童的生活經(jīng)驗(yàn)得以提升，將兒童的經(jīng)驗(yàn)引向深入，體現(xiàn)教育的價(jià)值。”重慶市教科院的陶元紅教授在道德與法治新教材培訓(xùn)中也提到：要注重培養(yǎng)學(xué)生深度思維的品質(zhì)。要思考提升學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維走向深度的路徑和方法。那么教材中在什么地方給教師做出明確提示了呢？

“有了事情找哪里”框題的右下方有一段“主持人語(yǔ)”：我們來(lái)調(diào)查一下，學(xué)校有哪些部門，這些部門幫我們解決過(guò)哪些問(wèn)題。其中“調(diào)查”一詞，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生用調(diào)查的方式將零散的、碎片化的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行加工、整理。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)此板塊的學(xué)習(xí)方式做出調(diào)整：學(xué)生通過(guò)課前調(diào)查，了解學(xué)校有哪些主要職能部門，幫自己解決過(guò)哪些困難;課上交流調(diào)查結(jié)果，以小組為單位對(duì)本組調(diào)查的部門職責(zé)進(jìn)行歸納;播放視頻《這里的老師對(duì)你說(shuō)》，學(xué)生將自己歸納的結(jié)果與教師的介紹進(jìn)行對(duì)照，借以驗(yàn)證與補(bǔ)充;用玩競(jìng)答游戲的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

由于教師研讀了“主持人語(yǔ)”，改變了原有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，以調(diào)查為開端，以運(yùn)用為收尾，以任務(wù)情境貫穿始終，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣。學(xué)生的思維經(jīng)歷了“感知—喚醒—?dú)w納—分析—綜合—判斷”的發(fā)展過(guò)程，一步一步走向深入，有效培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

三、串聯(lián)精讀圖例文字，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性

“核心素養(yǎng)”的框架與圖景體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”的期待與要求。教學(xué)評(píng)價(jià)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定，只有教學(xué)評(píng)一致起來(lái)，才能將“培養(yǎng)什么樣的人”的國(guó)家意志真正轉(zhuǎn)化為“成了怎樣的人”。教師在備課時(shí)，要將教材中的文本串聯(lián)起來(lái)解讀，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義。

例如，“一起畫張平面示意圖”板塊呈現(xiàn)了一頁(yè)空白框，下方有一個(gè)小學(xué)生站在學(xué)校大門口，面對(duì)校園的方向，提示學(xué)生繪制校園平面示意圖的視角，上方只有一個(gè)標(biāo)題——“我們學(xué)校的平面示意圖”。此頁(yè)教材文字很少，是對(duì)前一頁(yè)學(xué)畫平面示意圖內(nèi)容的承接，要求學(xué)生在學(xué)會(huì)方法的基礎(chǔ)上，嘗試畫出學(xué)校的平面示意圖。教師就要把兩頁(yè)教材中的標(biāo)題“我們學(xué)校的平面示意圖”與“小貼士”進(jìn)行串聯(lián)解讀，說(shuō)明繪制校園平面示意圖這一實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)“小貼士”方法性目標(biāo)的遷移運(yùn)用;把“我們”兩個(gè)字與“主持人語(yǔ)”串聯(lián)解讀，則對(duì)應(yīng)“通過(guò)抓住特征設(shè)計(jì)圖例，畫出校園平面示意圖，進(jìn)一步熟悉校園，增強(qiáng)熱愛校園的情感”這一教學(xué)目標(biāo)。因此，該環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)既要反饋學(xué)生能否準(zhǔn)確畫出學(xué)校的平面示意圖，掌握繪制學(xué)校平面示意圖的方法，更要從學(xué)生“想畫的東西”中評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)校園的熟悉程度和熱愛學(xué)校的情感。這種基于真實(shí)情境的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，既指向了教學(xué)目標(biāo)，也深化了教學(xué)過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性。

《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·道德與法治三年級(jí)上冊(cè)》在“教材的整體設(shè)計(jì)與教學(xué)建議”中提到：教材是“教育律”與“內(nèi)容律”的有機(jī)融合。教師備課時(shí)要重視文本解讀，既精心挖掘教材的“內(nèi)容律”，也認(rèn)真剖析教材的“教育律”，讓教材真正成為兒童成長(zhǎng)的“活性因子”，激發(fā)他們?nèi)プ非蟾玫纳睢⒏玫淖晕摇?/p>

（山東省威海市環(huán)翠區(qū)教研中心? ?264200）