王庚
【摘 要】在新課改背景下,為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,提升學(xué)生綜合素質(zhì),滿足時代要求,我國對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式進行了創(chuàng)新改革。小學(xué)階段作為學(xué)生教育發(fā)展的開端,對學(xué)生未來思想的樹立,意識的培養(yǎng)至關(guān)重要,因此,為促進小學(xué)生全面發(fā)展,培育學(xué)生創(chuàng)新觀念和自主意識,教師應(yīng)加強教育教學(xué)管理,依據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)凸顯小學(xué)生主體,以此滿足時代需求,實現(xiàn)新課改發(fā)展目標(biāo)。本文將從新課改的相關(guān)概念、新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)存問題、新課改背景下提升小學(xué)教育教學(xué)管理的相關(guān)途徑三個方面對新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理進行探討。
【關(guān)鍵詞】新課改背景下;小學(xué)教育;教學(xué)管理
一、新課改的相關(guān)概念
新課改全稱為新課程改革,主要是指對傳統(tǒng)教育課程進行創(chuàng)新性改革,在教育課堂上以學(xué)生為教學(xué)根本理念,凸顯學(xué)生課堂主體,注重學(xué)生全面發(fā)展[1]。同時,新課改對教師也提出了全新標(biāo)準(zhǔn),此標(biāo)準(zhǔn)可改革教師教育方式,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助小學(xué)生盡快融入課堂,掌握基礎(chǔ)知識,為未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以,為實現(xiàn)新課改目標(biāo),小學(xué)教育教學(xué)改革必須滿足新課改要求。
二、新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)存問題
(一)傳統(tǒng)教學(xué)管理理念較深
新課改背景下,我國多數(shù)小學(xué)進行了傳統(tǒng)課程改革,但仍有一部分小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)管理理念較深,不愿意接受新課改,從而導(dǎo)致部分小學(xué)教育教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新,不能科學(xué)合理地配合新課改發(fā)展,阻礙全國小學(xué)教育改革進程,影響小學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)下,雖然我國積極推行新課程改革,但是偏遠地區(qū)小學(xué)仍在以傳統(tǒng)教育模式進行教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)管理方式進行管理,對新課改理念和科學(xué)教學(xué)管理方式有所抵觸,如由于經(jīng)濟條件,在教學(xué)上仍采取傳統(tǒng)理念管理,久而久之將會使其教學(xué)管理與我國整體教育管理脫節(jié),影響國家整體教育發(fā)展。
(二)小學(xué)教育師資力量不合理
近些年,伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給小學(xué)教學(xué)的便利,多數(shù)小學(xué)對原有教學(xué)進行了科技改革,這又導(dǎo)致在多數(shù)小學(xué)出現(xiàn)了師資力量欠缺或不合理的現(xiàn)象,影響了小學(xué)教育教學(xué)管理。新課改背景下,多數(shù)小學(xué)教師不符合新課改要求,或不適應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn),如小學(xué)中年級較大的教師。對于小學(xué)年紀(jì)較大的教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固,專業(yè)水平很難跟上實際小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),不能熟練運用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù),再加上我國區(qū)域差異較大,小學(xué)院校較多,現(xiàn)有師資力量難以進行合理安排或滿足我國小學(xué)教育的要求,所以致使多數(shù)小學(xué)年級較大的教師專業(yè)不達標(biāo),難以達到新課改標(biāo)準(zhǔn),教育教學(xué)管理缺乏科學(xué)性,小學(xué)教育教學(xué)管理出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。同時,多數(shù)小學(xué)不愿加大對小學(xué)教師的培訓(xùn)力度的現(xiàn)象,致使小學(xué)部分教育教學(xué)管理仍以老教師管理模式進行,與整體小學(xué)教學(xué)管理脫節(jié)。
(三)課堂教學(xué)主體改變較為困難
由于我國傳統(tǒng)教育模式存在時間較長,教學(xué)理念較深,且以教師為主體,對學(xué)生進行灌輸式教學(xué),相比新課改背景下以學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)的教學(xué)模式,傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體改變較為困難,主體角色的轉(zhuǎn)變較難實現(xiàn),所以一定程度影響了新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理改革,阻礙了小學(xué)教育教學(xué)科學(xué)管理發(fā)展。
三、新課改背景下提升小學(xué)教育教學(xué)管理的相關(guān)途徑
(一)轉(zhuǎn)變小學(xué)教師的教育教學(xué)理念
在新課改背景下,為提升小學(xué)教育教學(xué)管理,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念,首先,應(yīng)該轉(zhuǎn)變小學(xué)教師教學(xué)理念,加強對小學(xué)生的關(guān)注,在課堂教學(xué)中不定時融入科學(xué)管理模式,以此提升學(xué)生興趣,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,潛移默化地改變傳統(tǒng)教育教學(xué)管理方式。其次,在原有教學(xué)課堂上,加入新型教學(xué)模式,如小組合作、慕課等等,提升學(xué)生參與力度,為小學(xué)教育教學(xué)管理奠定基礎(chǔ)。最后,利用網(wǎng)絡(luò)科技,構(gòu)建小學(xué)教育教學(xué)管理平臺,如在平臺上實現(xiàn)對學(xué)生的遲到管理,教學(xué)管理,或利用平臺進行線上教學(xué)等等,從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。
(二)加強小學(xué)教師師資力量建設(shè)
針對全國小學(xué)師資力量不合理的問題,在新課改背景下,我國應(yīng)加強對小學(xué)師資力量的建設(shè),如加大小學(xué)教師的招錄,擴大對師范大學(xué)學(xué)生的招生等等,從而提升全國小學(xué)教師的數(shù)量[2]。同時,為提升小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和綜合素質(zhì),我國各小學(xué)可根據(jù)實際情況,定期開展技能培訓(xùn),或聘請優(yōu)秀新課改教師進行實時講座,對小學(xué)教師的理論知識進行補充,對傳統(tǒng)小學(xué)教育教學(xué)管理理念進行改變,從而引導(dǎo)小學(xué)教師以科學(xué)理論建立小學(xué)教育教學(xué)管理方式,構(gòu)建符合新課改標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)教育教學(xué)管理體系。
(三)建立開放性的教育教學(xué)管理體制
為滿足新課改要求,創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)管理,促進小學(xué)生全面發(fā)展,我國小學(xué)應(yīng)結(jié)合本校實際情況,建立全新教育教學(xué)管理體制,如根據(jù)小學(xué)實際情況,可建立開放性的教育教學(xué)管理體制。開放性的教育教學(xué)管理體制相對傳統(tǒng)管理模式,更注重師生、師師之間的交流,從交流中發(fā)現(xiàn)彼此教育教學(xué)管理中的問題,從而進行積極地學(xué)習(xí)彌補,或依據(jù)學(xué)生的意見,完善教育教學(xué)管理模式,使其更適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時,開放性的教育教學(xué)管理體制還可在小學(xué)教師之間形成班級競爭氛圍,調(diào)動教師教育教學(xué)管理積極性,以此全面促進教師與學(xué)生發(fā)展。
四、結(jié)語
新時代背景下,面對新課改的不斷深入,我國小學(xué)需抓住機遇,結(jié)合本校實際情況創(chuàng)新原有教育教學(xué)管理,以此滿足新課改要求,以及社會對小學(xué)生的全新要求。
參考文獻:
[1]尹振杰.新課改背景下高中英語教學(xué)方式的創(chuàng)新研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編(第四卷)[C].2018
[2]張明星.基于新課改背景下小學(xué)教育管理改革的研究[A].新教育時代電子雜志(教師版)[C].2018.