創(chuàng)新批注方式，深化閱讀教學(xué)

費(fèi)浩芳

【摘? ?要】閱讀教學(xué)中，開(kāi)發(fā)批注模式，融入創(chuàng)意設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生深入感悟作者的語(yǔ)言和情感，實(shí)現(xiàn)與文本高效地對(duì)話。為此，教師可借助“梯度推進(jìn)”“運(yùn)用圖像”“強(qiáng)化指導(dǎo)”等策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有創(chuàng)意的批注方法進(jìn)行閱讀，探知文本秘妙，成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);創(chuàng)意批注;策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要與文本進(jìn)行對(duì)話。批注式閱讀是學(xué)生利用自身的思維能力注譯與解碼文本符號(hào)的一種學(xué)習(xí)方式。開(kāi)發(fā)批注模式，融入創(chuàng)意設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入感悟作者的語(yǔ)言和情感，實(shí)現(xiàn)與文本高效地對(duì)話。學(xué)生運(yùn)用富有創(chuàng)意的批注方法進(jìn)行閱讀，能探知文本秘妙，觸摸文本脈動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成主動(dòng)批注的習(xí)慣。

一、梯度推進(jìn)，讓分層體驗(yàn)真正落地

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合自己生活儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與文本展開(kāi)對(duì)話。為了激發(fā)學(xué)生思考，教師提取合適的批注形式，向?qū)W生開(kāi)放批注點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

（一）提供示范，揣摩語(yǔ)言

讀是批的基礎(chǔ)。批注只有與閱讀融合，才是有效的和深入的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀熟文本之后進(jìn)行批注，由整體感悟到細(xì)節(jié)品讀，讓學(xué)生在閱讀中自悟，并將思考與體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。由于個(gè)體存在差異，教師可提供示范，并將需要批注的字詞標(biāo)示出來(lái)，既指明閱讀時(shí)的關(guān)注要點(diǎn)，又給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，批注框架圖如下。

（二）逐步深入，體悟文本

教師要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中進(jìn)行批注，在自主感悟思考中收獲審美樂(lè)趣。為了幫助學(xué)生進(jìn)行自主批注，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的批注單。

如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《貓》時(shí)，教師出示以下批注單。

[段落 批注展示 問(wèn)題 貓的性格實(shí)在有些古怪。

說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖?！?/p>

它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親……

它什么都怕，總想藏起來(lái)?！?/p>

又如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步研讀“浸”字。

第一次批注：聚焦寫(xiě)桂花香的三個(gè)句子，分別用一個(gè)詞來(lái)形容花香的程度，將內(nèi)容批注在圓圈中。

第二次批注：在交流提煉后引導(dǎo)學(xué)生再次默讀這三句話，圈出讓自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)體會(huì)，批注在方框中。

第三次批注：抓住兩次出現(xiàn)的“浸”字，共同批注并分享感受。

在三次批注中，學(xué)生從內(nèi)容、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行品讀，深入文本，課堂學(xué)習(xí)變得更加靈活和高效。

批注單為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支架，讓他們?cè)谧灾髻p讀中不斷生發(fā)新的感受，在交流淺層次批注的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入文本。學(xué)生的思考一步步深化，情感一步步激發(fā)，做到了讀批結(jié)合、批悟融合。學(xué)生在閱讀與批注中養(yǎng)成了專注思考與靜心感悟的習(xí)慣。

二、運(yùn)用圖像，讓思維抵達(dá)文本深處

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以借助圖像對(duì)文本進(jìn)行梳理與感悟。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥導(dǎo)引，使其一步步深入文本，避免淺層思考與單線思維。

（一）創(chuàng)作圖畫(huà)，挖掘內(nèi)在聯(lián)系

教師運(yùn)用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生在感性的文字與直觀的圖像間搭建橋梁，幫助學(xué)生完成文本的梳理，讓文本的內(nèi)在關(guān)系與深層聯(lián)系通過(guò)圖像批注巧妙顯現(xiàn)。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出表示蟋蟀住宅特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，然后用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)，再聯(lián)系課文和生活實(shí)際，在圖的邊上批注對(duì)蟋蟀住宅的評(píng)價(jià)。

又如在古詩(shī)《泊船瓜洲》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先圈出詩(shī)中的三個(gè)地名，用畫(huà)圖的方式了解三個(gè)地方之間的地理關(guān)系。學(xué)生借助課前收集的相關(guān)歷史知識(shí)，進(jìn)一步理解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，再聯(lián)系詩(shī)句的情境，運(yùn)用想象在圖畫(huà)邊上進(jìn)行批注，補(bǔ)白表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心感受的關(guān)鍵詞。

（二）圖式牽引，整體把握內(nèi)容

在實(shí)際操作中，學(xué)生常會(huì)用“抓重點(diǎn)字詞”“聯(lián)系上下文”“圈標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”等方式進(jìn)行批注，因而課堂上容易出現(xiàn)只批重點(diǎn)、細(xì)節(jié)，缺少了對(duì)文本前后內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的全局統(tǒng)籌。這就需要借助圖式開(kāi)展創(chuàng)意化的批注。

在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序自主閱讀與梳理飛天夢(mèng)的發(fā)展歷程。

在梳理時(shí)間軸后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著“千年的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的”這一問(wèn)題，圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句提煉感受，聯(lián)系情境進(jìn)行自主式批注，深入感受祖國(guó)的航天成就。

學(xué)生在圖像與文字的融合過(guò)程中，既能關(guān)注細(xì)節(jié)，又能放眼全局，提取信息和感知文本的能力更強(qiáng)了。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)，讓課堂生成發(fā)揮作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。教師可通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)，促使學(xué)生運(yùn)用多種方式，進(jìn)行創(chuàng)意化的批注實(shí)踐，逐漸學(xué)會(huì)自主閱讀。

（一）進(jìn)行追問(wèn)式引導(dǎo)，厘清學(xué)習(xí)思路

受到思維與表達(dá)能力的局限，學(xué)生在交流批注感受時(shí)，往往不能有效梳理出“問(wèn)”與“答”之間的聯(lián)系。這時(shí)，教師運(yùn)用追問(wèn)式引導(dǎo)就很有必要。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，教師讓學(xué)生觀察恐龍和鳥(niǎo)兒的圖片，然后進(jìn)行填空，感受兩者的不同。隨后，引導(dǎo)學(xué)生：“這兩者差距也太大了，恐龍?jiān)趺纯赡軙?huì)演化成鳥(niǎo)？太不可思議了。這究竟是怎么回事？”在提示這是科學(xué)家的假說(shuō)后，學(xué)生就會(huì)追問(wèn)：“這是怎樣一個(gè)假說(shuō)？又有哪些依據(jù)呢？”在這樣的教學(xué)中，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人。

課堂中，教師如果能有效運(yùn)用追問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)自己的思考結(jié)果進(jìn)行梳理與總結(jié)，感悟文本，往往會(huì)收獲很好的教學(xué)效果。

（二）開(kāi)展推進(jìn)式引導(dǎo)，借鑒思考成果

教師可按照學(xué)生的原有思考路線進(jìn)行導(dǎo)引，讓學(xué)生用不同的思路解讀文本，在批注過(guò)程中發(fā)揮同伴的互助作用，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的推論，發(fā)現(xiàn)彼此觀點(diǎn)的共通之處，學(xué)習(xí)與借鑒有價(jià)值的思考成果。

以《飛向藍(lán)天的恐龍》一課為例。教師先呈現(xiàn)課文落段。

數(shù)千萬(wàn)年后，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走。有些恐龍身長(zhǎng)幾十米，重達(dá)數(shù)十噸;有些恐龍則身材小巧，體重只有幾千克。有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動(dòng)物;有些恐龍則溫順可愛(ài)，以植物為食。

學(xué)生初讀批注，注意到“排比”這一修辭手法。教師相機(jī)引導(dǎo)：“文章運(yùn)用排比的方式寫(xiě)恐龍的特點(diǎn)。馬上找找這段話結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生圈畫(huà)發(fā)現(xiàn)前后是“總分關(guān)系”，有的學(xué)生標(biāo)出了關(guān)鍵詞“形態(tài)各異”，有的學(xué)生批注了“特點(diǎn)鮮明”“形象具體”等。

在學(xué)生朗讀感受恐龍的不同特點(diǎn)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“從分寫(xiě)部分的句子中，你還有哪些發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生圈畫(huà)發(fā)現(xiàn)三句話是從不同方面寫(xiě)的。教師再次引導(dǎo)學(xué)生批注、提煉具體是哪些方面。學(xué)生有的批注“形態(tài)、行走”，有的批注“身型、體重”，還有的批注“性情、食性”。批注好之后，同學(xué)間進(jìn)行交流，并記錄、補(bǔ)充值得借鑒的內(nèi)容。

之后，教師請(qǐng)學(xué)生再次默讀，批注體會(huì)：“還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)文本，發(fā)現(xiàn)了不同恐龍的形態(tài)、行走方式對(duì)比明顯等。這時(shí)，教師讓學(xué)生分別選擇一處，根據(jù)描述畫(huà)一畫(huà)，再相互交流。他們對(duì)恐龍?zhí)攸c(diǎn)的感悟和體會(huì)更加立體豐富了。

完成以上三個(gè)階段的批注后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的發(fā)現(xiàn)與感受回讀整段話，讀出恐龍“形態(tài)各異”的特點(diǎn)。個(gè)體的思考激活了學(xué)習(xí)共同體思維，閱讀方法層出不窮，學(xué)習(xí)變得更為深入。

學(xué)生聚焦某一個(gè)問(wèn)題，從自我感受出發(fā)，對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充修正，在思維碰撞中，讓自己的閱讀視野更廣、角度更全、理解更深。

（三）落實(shí)比照式引導(dǎo)，形成合作模式

批注反饋階段的引導(dǎo)很關(guān)鍵，這也是創(chuàng)意批注的突破點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行比較與對(duì)照，逐步形成與同學(xué)互動(dòng)共學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

在統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)“外國(guó)文學(xué)名著”單元的整組教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行多維度批注。

在整組批注的反饋交流中，學(xué)生的思維被觸發(fā)。在他們相互品賞時(shí)，教師精心點(diǎn)撥，使學(xué)生的批注能力得到提高，思維層次顯著提升，對(duì)文本的思考感悟產(chǎn)生了明顯增量。

總之，在閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)用活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本零距離對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓“自主閱讀”和“個(gè)性化閱讀”得到落實(shí)。

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（浙江省海寧市南苑小學(xué)? ?314400）