閱讀策略訓(xùn)練導(dǎo)讀卡的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

廖麗萍

【摘? ?要】閱讀策略的學(xué)習(xí)離不開閱讀實(shí)踐。統(tǒng)編教材新增欄目“快樂讀書吧”為學(xué)生提供了閱讀實(shí)踐的土壤。教師要在“快樂讀書吧”的教學(xué)中加強(qiáng)策略指導(dǎo)意識(shí)，開發(fā)策略訓(xùn)練工具，設(shè)計(jì)并科學(xué)合理地使用各種類型的導(dǎo)讀卡，幫助學(xué)生利用工具實(shí)現(xiàn)自主閱讀與策略學(xué)習(xí)的有效鏈接。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;閱讀策略;快樂讀書吧;導(dǎo)讀卡

閱讀實(shí)踐是習(xí)得閱讀策略的有效方式。統(tǒng)編教材新增設(shè)的欄目“快樂讀書吧”能為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐的土壤，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如何進(jìn)行“快樂讀書吧”的閱讀指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，教師要提高策略指導(dǎo)的意識(shí)，開發(fā)閱讀策略訓(xùn)練工具，以此實(shí)現(xiàn)自主閱讀與策略學(xué)習(xí)的有效鏈接。

所謂“閱讀策略訓(xùn)練工具”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、能力特點(diǎn)所開發(fā)的幫助其習(xí)得閱讀策略、訓(xùn)練閱讀技能、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的手段。導(dǎo)讀卡是其中的一種，顧名思義，是指幫助學(xué)生開展自主閱讀的卡片。導(dǎo)讀卡能夠引領(lǐng)學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生整理、記錄閱讀過程中的理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生有策略地展開閱讀活動(dòng)、呈現(xiàn)閱讀成果，最終達(dá)成策略學(xué)習(xí)系統(tǒng)化與課外閱讀課程化的雙重目標(biāo)。

在浙江師范大學(xué)王國均教授的指導(dǎo)下，浙江省衢州市柯城區(qū)白云學(xué)校對(duì)閱讀策略訓(xùn)練工具進(jìn)行了實(shí)踐研究。在此基礎(chǔ)上，全區(qū)每一所學(xué)校都開展了相關(guān)教研活動(dòng)，取得了一定成果。

一、導(dǎo)讀卡的形式種類

導(dǎo)讀卡形式多樣。教師可以根據(jù)策略訓(xùn)練的內(nèi)容及閱讀活動(dòng)，開發(fā)設(shè)計(jì)不同造型的導(dǎo)讀卡。

（一）基礎(chǔ)卡

基礎(chǔ)卡是最常見的平面卡，類似于紙牌，也可有其他造型，如圖1。

這套卡由10張基礎(chǔ)卡片組成，每張卡片的正反面均有內(nèi)容。正面由三個(gè)部分組成：名稱+圖標(biāo)+名人名言。反面是一些提問詞及提問的要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生用上這些提問詞有針對(duì)性地開展提問。

圖2是由基礎(chǔ)卡發(fā)展創(chuàng)新而來的有造型的平面卡。魚骨形的導(dǎo)讀卡旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物，按照事情發(fā)展的順序提取重要信息，發(fā)現(xiàn)冒險(xiǎn)故事的基本結(jié)構(gòu)，按“遇險(xiǎn)—脫險(xiǎn)”的邏輯順序復(fù)述故事。

（二）折疊卡

和基礎(chǔ)卡相比，折疊卡的造型更為多樣，如花朵形、蘑菇形、轉(zhuǎn)盤形等。折疊卡將閱讀指導(dǎo)滲透在有趣的造型之中，讓閱讀活動(dòng)富有趣味性。同時(shí)，因?yàn)榭ㄆ钦郫B起來的，閱讀引導(dǎo)過程還帶有一定的神秘性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。圖3中的折疊卡是針對(duì)三年級(jí)“快樂讀書吧”中的必讀書目《安徒生童話》設(shè)計(jì)的。卡片折起來時(shí)，是蘑菇形;卡片拉開時(shí)，每一張都提示了閱讀任務(wù);每張卡片連接起來，則呈現(xiàn)了對(duì)童話故事的閱讀指導(dǎo)。

（三）立體卡

立體卡是折疊卡的升級(jí)版，也可以稱為“折疊書”或“迷你書”，即圍繞某一主題做成的可以折疊的立體小書。每一個(gè)折疊頁都可以粘貼其他的“插件”，變成“口袋書”“翻翻書”，甚至小轉(zhuǎn)盤也可以安插其中。如圖4中的閱讀手冊(cè)就是由折疊頁及“迷你口袋書”組合而成的。它適用于故事類書籍，能貫穿整本書閱讀的全過程。閱讀手冊(cè)看似簡單，其實(shí)內(nèi)部暗藏各種“閱讀秘密”，由多項(xiàng)內(nèi)容組成，如圖5。它融合了各種策略，能幫助學(xué)生與書籍建立起一種緊密的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。它也是一種記錄冊(cè)，保存了學(xué)生的閱讀軌跡和閱讀成果。

總體而言，基礎(chǔ)卡往往聚焦于某一種閱讀策略訓(xùn)練。折疊卡及立體卡則通常包含多種閱讀策略訓(xùn)練，是較為綜合的閱讀工具。

二、導(dǎo)讀卡的內(nèi)容設(shè)置

導(dǎo)讀卡的內(nèi)容有多種指向，適用于不同的年齡階段，針對(duì)不同的文本類型，形成不同的閱讀策略，體現(xiàn)不同的思維過程。導(dǎo)讀卡的內(nèi)容設(shè)置主要基于兩個(gè)方面。一方面來自教材中的相關(guān)策略，另一方面為學(xué)生在閱讀過程中需要掌握的其他閱讀策略。

（一）基于教材的閱讀策略

1.指向策略單元中的延伸練習(xí)

統(tǒng)編教材在中高段分別安排了“預(yù)測(cè)”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”四個(gè)特殊單元，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)閱讀策略。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師一般會(huì)進(jìn)一步安排延伸性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體閱讀情境靈活運(yùn)用策略。

如五年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”的閱讀主題為民間故事，教師首先要關(guān)聯(lián)同冊(cè)“提高閱讀速度”這一策略，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，體會(huì)和掌握方法，并能熟練應(yīng)用，進(jìn)而形成技能。有教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將“速讀”訓(xùn)練工具設(shè)計(jì)成富有趣味的轉(zhuǎn)盤卡，如圖6。

轉(zhuǎn)盤的底盤被平均分成六格。其中一格標(biāo)為“GO”，表示開始。剩余的五個(gè)格子分別寫著閱讀任務(wù)：“猜一猜：只讀故事名，猜故事內(nèi)容再驗(yàn)證”“想一想：讀一個(gè)喜歡的故事，記下自己感興趣或不懂的問題”“記一記：不回讀，記下讀故事的時(shí)間”“賽一賽：連詞成句地速讀，和同桌比比誰獲得的信息多”“用‘之字形速讀方法讀故事，和好朋友簡單描述了解到的內(nèi)容”。以上任務(wù)均來自教材中所提示的“速讀”方法。教師通過轉(zhuǎn)盤卡讓學(xué)生在饒有趣味的游戲中不斷運(yùn)用“速讀”策略。

2.指向語文園地中的閱讀策略

統(tǒng)編教材中的語文園地往往包含指向閱讀策略、方法的內(nèi)容。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元安排的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。該單元語文園地中的“交流平臺(tái)”提示了一些具體的閱讀策略，如猜讀、借助資料、結(jié)合影視作品等。因此，在本冊(cè)“快樂讀書吧”的閱讀指導(dǎo)中，教師設(shè)計(jì)了針對(duì)猜讀策略的導(dǎo)讀卡，如圖7。本套導(dǎo)讀卡列舉了“根據(jù)偏旁猜字義”“近義詞替換猜詞義”“聯(lián)系上下文猜句義”“聯(lián)系生活實(shí)際猜”等11種通過猜讀理解字詞句的方法。整套卡設(shè)計(jì)成書簽的形式，便于學(xué)生在閱讀時(shí)取用。

3.指向閱讀貼士中的閱讀策略

統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”一般由導(dǎo)語、“你讀過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”四個(gè)部分組成。其中，小貼士往往明確指出閱讀策略及使用的要求，是設(shè)計(jì)導(dǎo)讀卡的重要依據(jù)。如三年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代寓言》。教材中的兩個(gè)小貼士介紹了閱讀的步驟和方法：先讀懂故事內(nèi)容，再體會(huì)故事中的道理，最后聯(lián)系生活中的人和事，深入理解道理。有教師設(shè)計(jì)了“階梯卡”引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言，如圖8。