讀寫結(jié)合提升語文教學(xué)實(shí)效

徐鳳蘭

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讀寫結(jié)合中的“寫”，既是語言的內(nèi)化、寫法的模仿和創(chuàng)造，也是對升華記憶的激活、對情感的抒發(fā)。那么，在新課標(biāo)的指引下，如何才能做到讀寫結(jié)合呢？筆者認(rèn)為目前的語文教學(xué)應(yīng)該是指向表達(dá)的閱讀教學(xué)。

統(tǒng)編教材的每一篇課文都是讀與寫結(jié)合的載體，是豐富語言的范本，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子。語文教師要讓學(xué)生通過對課文的閱讀，習(xí)得如何運(yùn)用語言正確表達(dá)自己情感的方法，然后在自己的習(xí)作中運(yùn)用方法。為了訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，就要把寫的訓(xùn)練有機(jī)地融合于閱讀教學(xué)之中。

一、閱讀教學(xué)習(xí)得方法，設(shè)計(jì)練筆遷移

習(xí)作方法應(yīng)在閱讀教學(xué)中獲得，在習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用，從而體現(xiàn)指向表達(dá)的閱讀教學(xué)效果。教師在閱讀教學(xué)中，通過讓學(xué)生品析語言文字，學(xué)習(xí)寫作方法，如表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，然后運(yùn)用到習(xí)作中去，從而實(shí)現(xiàn)讀寫知識技能的轉(zhuǎn)化和遷移。

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊第七單元的《人物描寫一組》中的片段《小嘎子和小胖墩摔跤》時，學(xué)生讀文品析語言后，了解到這個片段主要抓住人物的動作描寫，體現(xiàn)小嘎子的爭強(qiáng)好勝、愛耍心計(jì)的特點(diǎn)以及小胖墩的憨厚老實(shí)、沉穩(wěn)又機(jī)智的特點(diǎn)。

課文中寫他倆摔跤時非常精彩：“倆人把‘槍和‘鞭放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來。起初小嘎子精神抖擻……仿佛很占了上風(fēng)?？墒切∨侄找彩莻€摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻……小嘎子摔了個仰面朝天。”文章到這戛然而止。但是這篇文章表現(xiàn)了小嘎子的爭強(qiáng)好勝，他沒有摔過小胖墩兒，肯定不服氣。于是，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，就是“小嘎子和小胖墩兒的第二場摔跤比賽”。課件出示開頭：“小嘎子被摔個仰面朝天，心里很不服氣，于是嚷嚷著：‘不行，再比一次，再比一次。小胖墩兒接受了挑戰(zhàn)，第二次摔跤比賽開始了……”

以下是學(xué)生的精彩描寫：

小嘎子瞪著眼珠子，鼓著腮幫子，使勁扳了起來。胖墩一個趔趄，險些被嘎子推倒。胖墩兒笑著說：“嘎子，有兩下子嘛！”說完也不甘示弱地發(fā)起威來，牙齒咬得“咯咯”響，臉漲得通紅，猛地一下，抓起嘎子舉過頭頂。嘎子慌了神，使勁拽胖墩兒的胳膊，可胖墩兒結(jié)實(shí)得像一座小山。危急關(guān)頭，嘎子不顧三七二十一，一口咬在胖墩的肩膀上。胖墩疼得“撲通”一聲摔倒在地。嘎子高興得手舞足蹈。

在閱讀教學(xué)中，教師抓住課文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣，找準(zhǔn)契機(jī)進(jìn)行段落的練寫，這樣學(xué)生就能夠把在閱讀課文中習(xí)得的寫作方法巧妙地運(yùn)用到習(xí)作中，從而真正掌握描寫人物動作的技巧，為寫好本單元的習(xí)作——寫好人物，打好基礎(chǔ)。

二、抓住空白進(jìn)行填補(bǔ)，提升習(xí)作能力

有些課文中有許多空白處，也就是留白，那是作者恰當(dāng)?shù)脑斅蕴幚?。這樣的處理，給學(xué)生留下無限遐想的空間。在閱讀教學(xué)中，往往會遇到課文的空白處，教師要為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的語境，抓住課文空白處，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，填補(bǔ)空白。

《唯一的聽眾》一文中的第十一自然段是一個省略號，單獨(dú)成段，它省略了什么呢？我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：當(dāng)作者從妹妹的口中了解到那位每天清晨坐在木椅上自稱耳聾的老婦人，竟然是音樂學(xué)院的教授，而且是首席小提琴手時，是怎么說的？怎么想的？怎么做的？學(xué)生發(fā)揮想象，抓住作者的神態(tài)、語言、動作進(jìn)行描寫，補(bǔ)白了省略號，寫出了作者的感激和敬佩之情。

學(xué)生精彩練筆如下：

我聽了妹妹的話，眼淚瞬間溢滿眼眶。不敢相信地說：“什么？她竟然是音樂學(xué)院的首席小提琴手？這么長時間，我竟然沒發(fā)現(xiàn)！”說完一下子沖出家門，一口氣跑到老教授家的樓下，望著老人家的陽臺，心里一遍遍地說著：“謝謝你！如果沒有你每天清晨早早坐在木椅上堅(jiān)持聽我拉琴，我不會有信心練習(xí)下去;如果不是你一次次平靜眼神的鼓勵，我絕不敢面對成百上千的觀眾拉琴，謝謝你！清晨里我唯一的聽眾。”……

教學(xué)中設(shè)計(jì)了這一練筆形式，學(xué)生憑借想象，填補(bǔ)了空白，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)了學(xué)生對人物精神的領(lǐng)悟。在寫話的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性被大大激活，想象力也得到了訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，寫作能力得到了提升。

三、拓展延伸續(xù)寫結(jié)尾，鍛煉想象能力

含蓄的課文結(jié)尾，一般都會給讀者留下想象的空間。教學(xué)中，教師如果設(shè)計(jì)讓學(xué)生補(bǔ)寫結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力會有很大的益處。

人教版五年級下冊的《半截蠟燭》一文的結(jié)尾寫道：“剛到樓梯口，蠟燭熄滅了。”這個故事的結(jié)尾非常含蓄，給讀者極大的想象空間。我在上課時就利用這個結(jié)尾進(jìn)行了寫話片段的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生想象蠟燭熄滅后的情景，然后續(xù)寫。學(xué)生因?yàn)橥ㄟ^學(xué)習(xí)，對文中的伯諾德夫人和杰克、杰奎琳的性格有所了解，根據(jù)課文的內(nèi)容延續(xù)，學(xué)生展開豐富的想象，寫出了各具特色的結(jié)尾。

杰奎琳站在房間門口，一手端著熄滅的燭臺，一手摸著胸口，長長地出了一口氣，心想：終于保住了蠟燭里的文件，明天米德叔叔就可以把文件取走了。我們終于完成了任務(wù)，保住了國家，保住了人們的性命。

學(xué)生紛紛寫出了自己的想法，文章精彩紛呈，鍛煉了學(xué)生的想象力。

四、練寫讀后感，升華學(xué)生情感

閱讀教學(xué)的每篇文章都飽含著真情實(shí)感，都充滿著激情，正所謂“情到佳句出”。這是由讀到寫的巧妙過渡和自然轉(zhuǎn)換，教學(xué)中如果能把握這個讀寫的契機(jī)，學(xué)生就能通過寫話升華情感。

例如，教學(xué)《晏子使楚》一文時，我設(shè)計(jì)了寫話練習(xí)：楚王對于晏子的言行會說什么，有什么想法？齊國大王聽到這個消息又會怎么說呢？

楚王無論怎么侮辱晏子，都是“搬起石頭砸自己的腳”。經(jīng)過三次侮辱，反而是“偷雞不成蝕把米”。楚王送走晏子后，坐在王位上，心想：齊國有晏子這樣的人才，可真是齊王的福氣，齊國人民的福氣啊！又對他的手下說：“雖然我一次次對晏子的侮辱都反被他侮辱了，但是我輸?shù)眯姆诜?。晏子確實(shí)是個人才，他能言善辯、正義凜然，機(jī)智過人又臨危不懼，他用言行挽回了國家的尊嚴(yán)，贏得了我的尊重，真令人佩服?！?/p>

晏子三次反擊侮辱了楚王的消息很快傳到了齊國。齊王聽了，高興極了，對眾愛卿說：“我們國家有晏子這樣的人才，是我們國家的幸事啊！其實(shí)我早就料到，派晏子出使楚國，楚王討不到便宜。晏子這次出使，不僅維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，更是維護(hù)了咱們齊國的尊嚴(yán)，楚國從此以后肯定不敢再欺負(fù)我們國家了。如果我們國家再多一些像晏子這樣的人才，我們就不怕別的大國了?！?/p>

能讓學(xué)生會讀、會寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是語文教師的最大成功。教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于捕捉機(jī)會，抓準(zhǔn)文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用合理有效的方法，選擇合適的時機(jī)，把“寫”擠進(jìn)閱讀教學(xué)之中。把語文課上成指向表達(dá)的閱讀課，教學(xué)中巧用不同的形式，讀寫結(jié)合，一定能提升語文教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：安徽省宿州市雪楓小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）