用好統(tǒng)編教材的“教學(xué)工具箱”

閔慧

【摘? ?要】統(tǒng)編小學(xué)語文教材的助學(xué)系統(tǒng)是一個功能強大的“教學(xué)工具箱”，為教與學(xué)提供了有力支持，也是落實課程目標的基本保障?！敖虒W(xué)工具箱”特點鮮明，“工具”系統(tǒng)整體設(shè)計，類型豐富實用，形式活潑生動。教師應(yīng)把教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)效能，具體運用時可以以關(guān)聯(lián)思維透視“工具箱”，以多元視角運用“工具箱”，以學(xué)情視角優(yōu)化“工具箱”，積極發(fā)揮其教學(xué)功能，落實語文課程的育人目標。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;語文;助學(xué)系統(tǒng);教學(xué)工具箱

統(tǒng)編小學(xué)語文教材以一套清晰的助學(xué)系統(tǒng)，將課文與課文、課文與單元、單元與單元關(guān)聯(lián)起來，架構(gòu)起脈絡(luò)通暢的教材體系。這套系統(tǒng)就像一個功能強大的“教學(xué)工具箱”，為教與學(xué)提供了有力支持，也為落實課程目標提供了基本保障。那么，“教學(xué)工具箱”有什么特點？教師在教學(xué)中該如何用足、用好“教學(xué)工具箱”，提高教學(xué)效率？

一、統(tǒng)編教材“教學(xué)工具箱”的特點分析

統(tǒng)編教材中的“教學(xué)工具箱”是一個完整的工具系統(tǒng)，內(nèi)容豐富實用，形式生動活潑，十分適合在教學(xué)中使用。

（一）工具系統(tǒng)：整體設(shè)計

1.整體建構(gòu)系統(tǒng)框架。所謂“系統(tǒng)”，指的是按一定的關(guān)系組成的事物整體。統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)各部分之間的聯(lián)系緊密，合力指向課程實施目標，呈現(xiàn)出清晰的組織結(jié)構(gòu)。從整套教材來看，把每一單元的導(dǎo)語整合起來，就是一張課程實施地圖。從單元小系統(tǒng)來看，單元導(dǎo)語是核心，課中提示、課后習(xí)題、“交流平臺”等呈現(xiàn)的是單元核心要素的具體分解點。就一篇課文來看，課后習(xí)題聚焦單元要素，按照“整體把握—落實要素—遷移拓展”的思路編排，兼顧單元共性和單篇個性，科學(xué)辯證地落實語文要素。

2.整體考量助學(xué)過程。統(tǒng)編教材的助學(xué)提示滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中。單元學(xué)習(xí)伊始，教材通過單元導(dǎo)語頁指明單元學(xué)習(xí)目標;課文的學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)習(xí)任務(wù)布置，有泡泡圖、批注、注釋等“工具”支架助力，有遷移運用類習(xí)題用以鞏固提升，有“資料袋”“閱讀鏈接”、整本書閱讀導(dǎo)引等拓展學(xué)習(xí)空間;單元學(xué)習(xí)結(jié)束，“交流平臺”幫助學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化梳理，形成知識組塊，助力學(xué)生把握語用規(guī)律?？梢哉f“工具箱”全程賦能，助力學(xué)生學(xué)力增長。

3.整體觀照育人目標。教材助學(xué)系統(tǒng)鮮明地體現(xiàn)了語文課程全面育人的實施理念。單元導(dǎo)語明確了人文主題、語文要素兩條主線。在具體的助學(xué)設(shè)計中，這兩條主線融為一體，人文元素潤物無聲地滲透在語文學(xué)習(xí)活動中。語文要素的呈現(xiàn)則體現(xiàn)了全素養(yǎng)發(fā)展觀。系統(tǒng)中設(shè)計了許多認知工具，凸顯了語言和思維的同步發(fā)展。仔細研讀習(xí)題，可以發(fā)現(xiàn)教材特別重視學(xué)習(xí)過程的展開，關(guān)注“語言建構(gòu)和運用”背后諸多隱性素養(yǎng)的相融共生關(guān)系。教材中細節(jié)的設(shè)計也頗具匠心，如精美的配圖、經(jīng)典的名言等，都指向語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（二）工具類型：豐富實用

從功能的角度來看，“教學(xué)工具”主要有以下幾種類型。

1.任務(wù)驅(qū)動類。這類工具主要出現(xiàn)在精讀課文的課后習(xí)題、略讀課文的課前導(dǎo)讀中，提示學(xué)習(xí)的大方向、主任務(wù)，是教學(xué)的“牛鼻子”。教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)目標定位、教學(xué)活動設(shè)計都應(yīng)以此為重要依據(jù)。這一類工具還非常適用于前置性學(xué)習(xí)，教師可以把它轉(zhuǎn)化為任務(wù)情境，作為預(yù)習(xí)要求，促進學(xué)生閱讀、思考，發(fā)展其自主讀書的能力。

2.助學(xué)提示類。這是助學(xué)系統(tǒng)的主體部分，著力于學(xué)習(xí)支架的搭建。這類工具在學(xué)習(xí)關(guān)鍵處、疑難處、忽略處及時提供點撥引導(dǎo)，或以榜樣示范，或提示方法，或指出路徑，促進學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展。它通常以泡泡圖、思維導(dǎo)圖、表格、批注等形式出現(xiàn)，十分貼心實用。

3.拓展延伸類。重閱讀積累是統(tǒng)編教材的基本理念之一，系統(tǒng)時時處處營造著閱讀氛圍。如結(jié)合課文內(nèi)容鏈接閱讀材料，形成類文本閱讀;根據(jù)節(jié)選型課文特點，開展整本書閱讀導(dǎo)引，鼓勵從一篇走向一本。語文學(xué)習(xí)的空間是開放的，教材以“鏈接”“選做”的形式為學(xué)生打開了一扇扇語文之窗。

4.遷移運用類。統(tǒng)編教材重視表達系統(tǒng)的編排，在課后習(xí)題中設(shè)計了許多隨文練筆題。有的指向語言形式的遷移運用，有的側(cè)重主題內(nèi)容拓展，有的關(guān)注表達生活感受……充分體現(xiàn)了讀寫融合的思想。這樣的讀寫遷移有“短平快”的特點，即學(xué)即用，易于掌握，是對習(xí)作內(nèi)容的有機補充。

5.知識補充類。教材通過注釋、腳注、資料袋等形式，適當補充和課文內(nèi)容相關(guān)的知識，幫助學(xué)生填補認知空白，從而準確、深入地理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）工具形式：活潑生動

除了文字表述型助學(xué)提示，統(tǒng)編教材精心開發(fā)出了多種形式的助學(xué)工具，既生動活潑，又便于使用。比較常見的有：泡泡圖——話語言簡意賅，直擊重點;表格——在歸納梳理的同時訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維;思維導(dǎo)圖——延伸思維的觸角，讓語言和思維同時抵達學(xué)習(xí)深處;各類框架圖、示意圖——形象直觀，推動深度學(xué)習(xí);小貼士——提供友情提醒，親切自然;“資料袋”——多輔以圖片和簡單的文字介紹，圖文并茂;人物情境對話搭——建伙伴交流的平臺，促進思維碰撞，經(jīng)驗分享。

二、統(tǒng)編教材“教學(xué)工具箱”的使用策略

承上所述，統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)編排理念先進，課程資源豐富，呈現(xiàn)方式靈活。教師要把教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)效能，充分發(fā)揮“教學(xué)工具箱”導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用。

（一）以關(guān)聯(lián)思維透視“工具箱”，明確“學(xué)什么”

1.從“工具箱”看課程實施布局。如果把全冊各單元導(dǎo)語頁中表述的人文主題和語文要素梳理成一張圖表，就能清晰地看到課程目標在教材中細化、落實的軌跡，把握小學(xué)階段課程實施的整體布局。頭腦中有了整套教材的語文要素全息圖，厘清了各要素之間的聯(lián)系，把握了要素發(fā)展的序列，就能抓住每一個單元、每一篇課文在教材體系中的坐標，進而在課時教學(xué)中有目的地進行課程化設(shè)計。

以“想象和聯(lián)想”要素的編排為例，如下表。

[冊次 單元 要素表述 三年級下冊 第一單元 試著一邊讀一邊想象畫面 四年級上冊 第一單元 邊讀邊想象畫面，感受自然之美 六年級上冊 第一單元 閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去 六年級上冊 第七單元 借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美 ]

顯然，教材在不同年段呈現(xiàn)出了循序漸進的學(xué)習(xí)要求，中年段要求“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，側(cè)重于根據(jù)語言文字還原畫面，發(fā)展形象思維能力。而六年級第一單元要求“能從所讀的內(nèi)容想開去”，學(xué)習(xí)接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、因果聯(lián)想等策略，豐富對文學(xué)形象的感受。第七單元要求學(xué)生除了借助文字想象，還要根據(jù)音樂等藝術(shù)作品展開想象和聯(lián)想，旨在在發(fā)展學(xué)生的形象思維的同時，使其受到藝術(shù)美的熏陶。

2.從“工具箱”看要素穿插勾連。把語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)必須經(jīng)歷長期積累、鞏固、內(nèi)化的過程。教材的課后習(xí)題非常注重要素的前后穿插，努力創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生在新的情境中鞏固運用知識。教學(xué)中，教師要充分領(lǐng)悟教材意圖，注意前后勾連，把握好單元核心要素和鞏固性要素之間的關(guān)系。

如，三年級上冊第六單元的要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。第七單元《帶刺的朋友》一課的課后習(xí)題要求以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。這道題中明顯包含了“圍繞一個中心意思來表達”的語文要素。

3.從“工具箱”看教材結(jié)構(gòu)呼應(yīng)。單元導(dǎo)語中概述的語文要素不是知識標簽，教師要以專業(yè)的眼光在教材中挖掘出鮮活的、有價值的內(nèi)容作為載體，將要素具體化。課后習(xí)題及“交流平臺”會根據(jù)課文特點，提示教師從不同的角度找到要素落點。因此，教師要以關(guān)聯(lián)思維研讀導(dǎo)語和習(xí)題，看懂課文對單元要素的呼應(yīng)以及篇與篇之間的合力。

六年級上冊第一單元的要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，四篇課文的習(xí)題所指引的聯(lián)想策略各有側(cè)重?！恫菰芬徽n側(cè)重聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象畫面，體會情感;《丁香結(jié)》一課側(cè)重在想象畫面的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活中的人與事，以此深化對作品主題思想的領(lǐng)悟;《古詩詞三首》要求學(xué)生聯(lián)系詩人生平、創(chuàng)作背景、同類詩詞等，準確把握意象內(nèi)涵、作品思想;《花之歌》是略讀課文，課前導(dǎo)讀時要求學(xué)生遷移運用聯(lián)想策略自主閱讀，表達感受。

4.從“工具箱”看統(tǒng)編教學(xué)新思維?！肮ぞ呦洹崩镉袃?nèi)容、策略，更重要的是，“工具箱”還蘊藏著統(tǒng)編教學(xué)新思維。雙線并進，是對全面育人目標的確認;表現(xiàn)型練習(xí)，凸顯了語言文字運用的課程特性;認識性工具的設(shè)計，引導(dǎo)教師要動態(tài)呈現(xiàn)語文要素，通過學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生積極建構(gòu)個體語文經(jīng)驗;“閱讀鏈接”，指引教師重視課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí);整本書閱讀指導(dǎo)，是對“讀書為要”的應(yīng)答……教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是有限的，只有透過教材表層深刻理解隱含在背后的教學(xué)思維，才能衍生出更多有價值的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

（二）以多元視角運用“工具箱”，研究“怎么學(xué)”

1.用好助學(xué)工具，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動。助學(xué)系統(tǒng)不僅明確地告訴教師“教什么”，還提示教師該“怎么教”。教學(xué)中，教師要善于把教材設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動，遵循課后習(xí)題、課前導(dǎo)讀中顯示的設(shè)計思路，組織教學(xué)板塊，精準指導(dǎo)，扎實落實教學(xué)目標。此外，教師應(yīng)該用足、用好教材中提供的認知工具或助學(xué)提示，站在學(xué)生的角度搭建學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀、思考和表達過程，喚醒學(xué)生內(nèi)在的經(jīng)驗，讓靜態(tài)的語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生“用得起來”的個體經(jīng)驗。

以四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，教師可以課后第一題“默讀課文，說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆”為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文主要內(nèi)容。然后聚焦單元語文要素“感受童話的奇妙”，以課后第二題為依據(jù)，組織創(chuàng)編故事的活動。學(xué)生在積極的言語實踐活動中感受童話的奇妙，體會王葆的人物形象。最后，教師根據(jù)課文開放式結(jié)尾的特點，讓學(xué)生在預(yù)測故事情節(jié)的過程中產(chǎn)生閱讀期待，并適時引出“選做題”，鼓勵學(xué)生閱讀整本書，加深對人物形象和主題思想的理解。

2.借鑒助學(xué)工具，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。多元運用的要義之一是“借鑒—轉(zhuǎn)化”。教材中出現(xiàn)了多樣態(tài)的認知工具，教師可以從中汲取靈感，根據(jù)教學(xué)需要，模仿設(shè)計形式豐富的言語實踐活動，讓“要素活動式”教學(xué)成為課堂常態(tài)。比如，運用表格，訓(xùn)練學(xué)生抓要點概括的能力;運用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維品質(zhì);運用情境圖，引發(fā)具身體驗，讓學(xué)生沉浸到語文情境中，感受語文學(xué)科的靈動與豐盈;借鑒人物情境對話，重視建設(shè)同伴交流場，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維碰撞。

一位青年教師教學(xué)《帶刺的朋友》一課時，在黑板上畫了一張簡筆情境圖，以此圖撬動教學(xué)板塊。課堂上，學(xué)生始終在情境中品讀語言，學(xué)用語言，體會情感，取得了非常好的教學(xué)效果。課后交流中，該教師介紹此設(shè)計的靈感就來自低年級教材中許多生動有趣又隱含思維路徑的情境圖。這篇課文畫面感強，插圖也十分有趣，非常適合用來設(shè)計情境類學(xué)習(xí)支架。

3.融通助學(xué)工具，提升學(xué)習(xí)效能。“教學(xué)工具箱”按一定的體例編排，板塊相對固定。但固定不等于固化，教師應(yīng)以融通的思維科學(xué)地使用“工具”，根據(jù)需要合理調(diào)整使用時機。比如，“交流平臺”編排在單元末尾，操作中應(yīng)以單元整體的視角來安排，可以用在單元學(xué)習(xí)初始，也可以滲透在每一課的學(xué)習(xí)中。有些節(jié)選型課文后安排了拓展閱讀題。學(xué)生可以在學(xué)完后拓展閱讀，也可以在學(xué)前閱讀，為學(xué)習(xí)新知儲備必要的背景知識?！肮ぞ摺钡墓δ芤部梢匀谕?，一種“工具”可以發(fā)揮多重功能，也可以幾種“工具”合作完成一項任務(wù)。比如，有些課文后安排了“閱讀鏈接”“資料袋”。作為閱讀材料，它們有補充知識、豐富閱讀積累的功能。換一種角度看，教師也可以用它們組織主題閱讀、比較閱讀等學(xué)習(xí)活動?？傊?，對于“工具”，應(yīng)從實際出發(fā)，不囿于教材編排，靈活應(yīng)用，發(fā)揮其最大價值。

（三）以學(xué)情視角優(yōu)化“工具箱”，關(guān)注“學(xué)習(xí)者”

1.根據(jù)真實情境對助學(xué)工具進行加工，幫助學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，教師可以對原設(shè)計進行恰當?shù)募庸?，將語文要素的學(xué)習(xí)置于真實的應(yīng)用情境中。學(xué)生在貼近生活的情境中，體驗所學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，更易產(chǎn)生深層的語用動機，從而全身心地參與到學(xué)習(xí)活動中。此外，新情境中的遷移運用要求學(xué)生對知識進行深度加工，而不是簡單復(fù)制，更有利于促進學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

五年級上冊習(xí)作單元“初試身手”板塊要求學(xué)生試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會它們的不同，旨在讓學(xué)生關(guān)注說明性文字的語言風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)以下兩種情境：A.為動物園寫一個白鷺介紹牌;B.向低年級的小朋友介紹白鷺。根據(jù)不同的語境，學(xué)生可以選擇不同風(fēng)格的說明方法，靈活運用本單元的語文要素，做到活學(xué)活用。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化助學(xué)工具，推動學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。教學(xué)既要尊重教材，又要靈活實施。教師可以在準確把握練習(xí)內(nèi)核的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對原有設(shè)計進行調(diào)整，以契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。當學(xué)生完成了基礎(chǔ)性的訓(xùn)練之后，教師可提出更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使學(xué)生走出舒適區(qū)，使思維向縱深處發(fā)展。

以《帶刺的朋友》一課的復(fù)述活動為例，著名特級教師姜樹華老師讓學(xué)生以“偷棗”后剛到家的小刺猬的角度復(fù)述“偷棗記”：“今兒晚上可好玩啦！我趁著朦朧的月光……”以第一人稱敘述，更易激發(fā)學(xué)生的想象，更能促進言語能力的轉(zhuǎn)化與生成?？梢姡處煂滩脑O(shè)計稍作改造，就使復(fù)述充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)難點，補充助學(xué)工具，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)中，教師可以從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：在使用“工具”學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)哪些問題？學(xué)生需要哪些幫助？應(yīng)給出怎樣的支架提高學(xué)習(xí)質(zhì)量？根據(jù)學(xué)情，可以適當補充一些助學(xué)提示，優(yōu)化“工具”性能，體現(xiàn)更強的支撐力，也可以在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)之后，根據(jù)實際學(xué)情和學(xué)生需求，給予即時性的補充。

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課有道選做題，鼓勵學(xué)生課后閱讀整本書。學(xué)生閱讀整本書時比較關(guān)注情節(jié)，缺乏深入思考。布置閱讀任務(wù)時，教師可以添加這樣的思考題：王葆最終放棄了寶葫蘆？為什么？如果是你，你愿意放棄嗎？學(xué)生讀完整本書后，聯(lián)系自身想一想，會獲得更多感悟。同時，帶著頗具思辨性的問題閱讀，可以加深對作品主題的理解。

助學(xué)系統(tǒng)是教材重要的組成部分，是解讀教材的重要抓手，也是確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動的重要依據(jù)。教師應(yīng)加強對助學(xué)系統(tǒng)的研讀，充分理解系統(tǒng)編排意圖，積極發(fā)揮其教學(xué)功能，落實語文課程的育人目標。

（江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心? ?214000）