注冊(cè)入學(xué)模式下高職院校思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過注冊(cè)入學(xué)方式步入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生其心理素質(zhì)偏差但自我意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是參差不齊等，不僅給老師教學(xué)工作帶來了壓力，同時(shí)也給高職院校的思政教育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。通過分析注冊(cè)入學(xué)學(xué)生思政教育工作所面臨的困難，提出相關(guān)的解決對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 注冊(cè)入學(xué);高職院校;思想政治教育; 新挑戰(zhàn)

[中圖分類號(hào)]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0024-02

一、注冊(cè)入學(xué)的涵義及學(xué)生特點(diǎn)

（一）注冊(cè)入學(xué)涵義

所謂“注冊(cè)入學(xué)”，就是考生向院校提交注冊(cè)申請(qǐng)，院校根據(jù)考生高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)等，自主錄取。2019年江蘇省注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)院校共有69所，公辦48所，民辦21所，共投放招生計(jì)劃24391人。凡是參加2019年高考未被錄取且取得全部7門學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)的江蘇考生都可以申請(qǐng)注冊(cè)入學(xué)。注冊(cè)入學(xué)自2018年以來不再劃定統(tǒng)一省錄取最低控制分?jǐn)?shù)線，由試點(diǎn)院校自行對(duì)考生的學(xué)業(yè)成績(jī)等提出要求。通過注冊(cè)入學(xué)招生的考生除錄取方式不同外，在校待遇、畢業(yè)文憑、畢業(yè)生就業(yè)政策均相同，且升學(xué)通道通暢，學(xué)生在?？蓞⒓愚D(zhuǎn)本考試、接本相關(guān)課程學(xué)習(xí)等。

注冊(cè)入學(xué)作為高職招生錄取新模式，不僅緩解了高職院校生源危機(jī)，而且給每一位高考考生提供了上大學(xué)的另一種選擇。

（二）注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)

基于前期問卷調(diào)查和訪談，對(duì)注冊(cè)入學(xué)的班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研，注冊(cè)入學(xué)學(xué)生存在以下特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為淺顯，學(xué)習(xí)期望不夠明確

在調(diào)研過程中，有關(guān)“您學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力主要源自哪方面？”的回答中，只有36.23%的學(xué)生選擇“提高素質(zhì)，完善自我”，有23.19%的學(xué)生選擇“為就業(yè)打好基礎(chǔ)”，26.09%的學(xué)生單純地只是為了“獲得文憑”，還有13.04%的學(xué)生選擇“家長(zhǎng)的希望” “學(xué)校環(huán)境”。由此可以看出，注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為淺顯，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有明確定位，導(dǎo)致奮斗目標(biāo)不明，加之對(duì)自身要求不嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)期望不高。

2.文化素質(zhì)不夠，較統(tǒng)招學(xué)生存在差距

注冊(cè)入學(xué)學(xué)生存在一些問題，如，入學(xué)基礎(chǔ)差，基本素質(zhì)偏低，綜合能力總體水平不如統(tǒng)招生，等等。從訪談結(jié)果可以看出，其中部分體育和藝術(shù)生多是因?yàn)槲幕n成績(jī)未達(dá)標(biāo)而選擇注冊(cè)入學(xué)的。

3.學(xué)生缺乏自律性，在自我管理能力上欠佳

在調(diào)研過程中，通過訪談?shì)o導(dǎo)員、班主任及課程任課老師，發(fā)現(xiàn)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的自我管理能力存在明顯不足，曠課、曠操、遲到現(xiàn)象較為普遍，寢室衛(wèi)生差，注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生對(duì)校紀(jì)校規(guī)的重視程度不夠，屢次觸犯校規(guī)校紀(jì)，缺乏自律性。

4.校園文化活動(dòng)方面比較活躍，部分學(xué)生多才多藝

調(diào)查結(jié)果中84.06%的學(xué)生都加入了學(xué)生組織，對(duì)學(xué)校的校園文化生活表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，主動(dòng)性比較強(qiáng)。在注冊(cè)入學(xué)學(xué)生中，部分學(xué)生是體育生、藝術(shù)生，多才多藝，因此對(duì)于系部和學(xué)校組織的活動(dòng)參與性較高并有濃厚的熱情。

二、注冊(cè)入學(xué)模式下高職院校思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)

自2011年推行注冊(cè)入學(xué)以來，接受注冊(cè)入學(xué)的學(xué)校越來越多，對(duì)高職院校來講，生源壓力也越來越大，筆者從連云港三所高職校即江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院、連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院、連云港師范高等?？茖W(xué)校了解到，隨著生源壓力的越來越大，這三所高職校生源數(shù)量沒有下降反而有所上升。由于生源類型不同，學(xué)生質(zhì)量也是參差不齊，這就給高職校思想政治教育工作帶來了新挑戰(zhàn)，增加了高職校思想政治教育工作的難度。

（一）給班主任工作帶來了新問題

“積極推進(jìn)政治工作思維理念、運(yùn)行模式、指導(dǎo)方式、方法手段創(chuàng)新，提高政治工作信息化、法制化、科學(xué)化水平”。由于注冊(cè)入學(xué)學(xué)生具有個(gè)性獨(dú)立、學(xué)習(xí)態(tài)度一般、缺乏學(xué)習(xí)的自律性等特點(diǎn)，首先，這就要求班主任根據(jù)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的個(gè)性化特征，打破傳統(tǒng)的管理模式和管理方法，創(chuàng)新方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，全方位、全過程地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。其次，隨著注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的越來越多，班主任工作的理論性文件并沒有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)更新，很多班主任都是剛走出校園就踏上了教師工作崗位，這些老師雖然參加了新教師崗前培訓(xùn)，但并沒有參加班主任工作的系統(tǒng)培訓(xùn)，甚至一上崗就負(fù)責(zé)兩個(gè)班的班主任工作，加之高職學(xué)校的班主任一般都是由專業(yè)課教師擔(dān)任，專任教師除了繁重的教學(xué)任務(wù)以外，還有科研、競(jìng)賽等壓力，這就容易造成班主任憑借自身經(jīng)驗(yàn)開展班級(jí)工作，無力在班主任工作上進(jìn)行深入的探索和理念創(chuàng)新。

（二）給輔導(dǎo)員管理工作帶來了新挑戰(zhàn)

“要重視對(duì)青年一代的思想政治工作，完善思想政治工作體系，不斷創(chuàng)新思想政治工作內(nèi)容和形式，教育引導(dǎo)廣大青年形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化自信，確保青年一代成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

輔導(dǎo)員作為高職校思想政治教育工作隊(duì)伍中重要組成部分，不僅是學(xué)生的引路人，更是學(xué)生思想上的引領(lǐng)者，同時(shí)也對(duì)高職校安全穩(wěn)定發(fā)展發(fā)揮著重要作用。首先，由于注冊(cè)入學(xué)學(xué)生不斷增加，學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，變相地增加了輔導(dǎo)員工作內(nèi)容。然而注冊(cè)入學(xué)學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)能力較統(tǒng)招生偏弱、自我能力狀況評(píng)價(jià)偏低;在面對(duì)學(xué)業(yè)、家庭、環(huán)境、個(gè)人情感等問題的變化時(shí)，自我承受能力和調(diào)節(jié)能力容易出現(xiàn)問題，傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)無法滿足學(xué)生的要求，這就需要輔導(dǎo)員在日常工作中緊跟時(shí)代步伐，積極扭轉(zhuǎn)管理理念，開展多角度創(chuàng)新策略。輔導(dǎo)員可借助新媒體開展“線上線下”有效融合，與時(shí)俱進(jìn)、以身作則，從根本上落實(shí)“立德樹人，師德為先”這一任務(wù)，密切關(guān)注學(xué)生思想變化，結(jié)合實(shí)際情況開展思政教育工作。其次，在調(diào)研過程中筆者發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員除了本職工作以外，大多數(shù)還承擔(dān)系部多項(xiàng)事務(wù)性工作，這就容易造成輔導(dǎo)員在專業(yè)化、職業(yè)化上難以尋求平衡。另外由于高職院校學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的定位往往是一種服務(wù)者的角色，這就使得輔導(dǎo)員在平時(shí)工作中往往是以服務(wù)者身份出現(xiàn)，而忽略了引導(dǎo)者、引領(lǐng)者、引路人等身份，難免會(huì)使思想政治教育工作所面臨的問題更加復(fù)雜。

（三）給思政課教師提出了新的要求

習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻形勢(shì)，對(duì)高職校思政課教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。思想政治理論課作為高職校對(duì)大學(xué)生開設(shè)的重要課程，對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用和影響。而思政課，大多是理論知識(shí)，學(xué)生在上課時(shí)容易感到枯燥，很容易被手機(jī)所吸引或者在課堂上去做其他事情，加之，思政課在課程性質(zhì)上多為考查課，學(xué)生的重視程度較低，如何提高課堂效率，是思政課教師要思考的問題。作為思政課教師要更新觀念，要將自身的角色從承擔(dān)解釋時(shí)代的角色扭轉(zhuǎn)為引領(lǐng)時(shí)代的角色。思政課教師可以有效借助新媒體以及融合媒體熱門事件，將媒體傳播與實(shí)體思政有效融合，讓本身枯燥的理論課真正“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧

①本文系2019江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“注冊(cè)入學(xué)模式下高職院校思想政治教育工作策略研究——以連云港高職院校為例”（課題編號(hào)：2019SJB658）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：房緒（1986—），女，漢族，江蘇連云港人，本科，講師，研究方向：學(xué)生思想政治教育。