新時代幼兒園大班自然教育探討

鄭娓

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒園應培養(yǎng)孩子愛護動植物、關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源的美好情感，具有初步的環(huán)保意識。環(huán)境是重要的教育資源，充分利用自然環(huán)境中的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。本文重點闡述幼兒園大班自然教育的實施策略，以此更好的發(fā)揮自然教育作用，為幼兒的終身健康發(fā)展奠定一定的基礎。

關鍵詞：幼兒園;自然教育;策略

基于兒童所具有的特點以及興趣，做到以兒童為中心，以此推進教育教學效果的提升。自然教育課程的開展具體來說是將自然場所、事物、現(xiàn)象、事件以及社會生活的作為幼兒課程中的重要內容，從幼兒興趣出發(fā)，采用替換、生成的策略，對內容進行選擇，體現(xiàn)課程所具有的整合性、趣味性、動態(tài)性以及均衡性等，采用多元化課程實施路徑。自然教育課程將相關的內容整合到一日活動中，以主題、項目形式開展內容，并通過集體、戶外等形式進行落實，并以教研、實踐、反思等方式進行螺旋式的推進開展教育教學。

1 自然教育課程中以學定教的運用

幼兒園自然課程的開展要應用最近發(fā)展區(qū)理論的應用，幫助學生學習相關的概念或者認知技能，以便幫助幼兒認知結構有所發(fā)改變，通過提供框架的形式幫助學生對知識進行理解，建構自身已有經驗。經過不斷的觀察、嘗試，探索教育教學流程。教師在教育教學中應該能夠根據幼兒需求，將復雜的任務進行簡單化的處理，為幼兒創(chuàng)設相應的情景，為幼兒提供合適的任務，引導幼兒解決其中的問題，獲得相關的經驗。當幼兒具備一定的經驗之后，可以設計各種各樣的活動形式，在反復的操作與探索中，對問題進行分析解決。

例如在幼兒在《葡萄架下》的成長故事中，幼兒們新奇發(fā)現(xiàn)幼兒園生態(tài)長廊里剛種下的植物幼苗，從最先對這棵植物幼苗的種種突發(fā)奇想的猜想到親子查閱書籍、網絡學習等各種途徑與方式的自主學習和親子陪伴式教育得知幼苗是葡萄苗而非自主猜測的南瓜苗、黃瓜苗等種類的幼苗;從葡萄苗自由生長過程中自然而然的生長現(xiàn)象到邀請園藝專家?guī)兔煲廊サ钠咸衙嬷匦律淖灾魈剿骱陀H身體驗種植養(yǎng)護;還是從幼苗發(fā)芽、開枝散葉、開花結果整個生長歷程的見證到其中猜測是花是果、葡萄大小的測量、葡萄苗生長的記錄、果實的采摘與分享等等，都是幼兒在幼兒園里以自然環(huán)境為背景，基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點，促進幼兒身心健康發(fā)展的自然教育！

整個自然教育活動中，首先制定有利于幼兒建構知識概念的層次性目標，讓幼兒自主探索與研究植物幼苗的真問題，習得對植物幼苗發(fā)現(xiàn)與探索的自主學習方式方法，用簡單的圖畫進行記錄最終的探索結果，以此發(fā)現(xiàn)葡萄苗的奧秘與感受大自然造化的神奇力量。然后根據目標設置其中的聯(lián)系，設置由易到難的問題。第一層次的問題設置為做幼兒成長發(fā)展的引導者，啟發(fā)幼兒對幼兒園剛種下的植物幼苗的大膽猜測，第二層次的問題是如何獲取真知，找到答案，做幼兒成長發(fā)展的支持者與合作者。家園互動，專業(yè)引領與科學指導家長親子陪伴教育，引導家長運用正確的科學育兒觀帶領幼兒自主學習、自主探究，尋找答案。第三個層次的問題是伴隨著植物幼苗的生長中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)什么樣的問題，通過層次問題的設置，教師在幼兒日常觀察活動中，做幼兒成長發(fā)展的合作者與支持者，提供筆、紙、各種記錄表、繩子、尺子（直尺、軟尺、卷尺、線繩）等等各種材料，引導幼兒觀察、猜想、記錄、明確所設置的問題，進而培養(yǎng)幼兒具備一定的自主學習能力。

在實施自然教育過程當中還應當適時引導幼兒進行游戲及制作，探索并通過適當?shù)脑u價，首先評價幼兒最終的自主學習效果如何，教師要能夠給予認真的評價評價，具體來說主要是從三個方面，一是幼兒是否具有一定的自主學習能力，二是是否能對新學習的經驗進行建構，再評價時以幼兒的自評為主，激發(fā)幼兒看到自己的學習成果，并找出自身在學習中的不足，要能夠根據幼兒的學習情況有針對性的提出存在的薄弱環(huán)節(jié)，并為下一階段的學習做好更加有針對性的教學計劃和內容。

2 自然教育課程中情境教學法的運用

幼兒園大班自然教育課程的教學中情景教學法的應用主要是指教師有目的的設置具有一定色彩或者是形象的場景，引導幼兒積極主動的參與到其中，具有一定的態(tài)度體驗，從而幫助幼兒更好的理解教材內容，并使得幼兒的身心得到一定的發(fā)展。對于大班幼兒來說，形象思維本身就一定的直觀性，自然教育課程當中要基于幼兒的實際生活，從所處的社會環(huán)境出發(fā)，將自然教育的目標內容融入到幼兒的生活，通過引導幼兒與其中的情景材料進行有效的互動，并分析解決問題，將被動的學習轉為積極主動的探索，從而更好的習得相關的知識內容。

（一）生活化情境幼兒學習與中小學本身存在很大的差異，而一日的生活可以就是幼兒所要學習的內容，可以說生活就是幼兒進行認知的基礎，在教育教學中活動的設置與體現(xiàn)幼兒的真實生活，也就說越接近幼兒自身的認識以及水平，就越容易調動幼兒參與到學習的興趣，生活化情景的設置就是以學生感興趣的內容設置相應的情景，引導幼兒走進實際生活，并在實際生活中進行感悟，習得相關的知識內容，提升學習效率。為此，這就需要能夠抓住幼兒日生活當中所發(fā)生的問題，在實際生活中對問題進行分析，發(fā)現(xiàn)類似于生活化的情景，讓幼兒自然而然的融入到學習當中，例如在學習平衡的相關知識，內容是為幼兒提供一定的材料，創(chuàng)設晾衣服或者是開超市等相應的情景，讓幼兒在晾衣服或者是挑水果的過程當中理解平衡的概念掌握平衡的方法。（二）游戲化情境幼兒園大班自然教育課程當中還要能夠注重情景化的設置實質就是要解決形象與圖像思維之間的關系，在創(chuàng)設游戲情景時要注重將抽象的問題進行具體化、形象化，讓幼兒習得相關的知識內容。例如在學習《有趣的平衡》活動中，幼兒對于平衡的概念理解起來有一定的難度，可以設置蝴蝶氣息的游戲，然后幼兒探索蝴蝶如何平穩(wěn)的落在花朵上，通過這樣的方式探索平衡與之間的關系，從而更好的掌握平衡的概念。（三）問題性情境幼兒自然教育當中問題是幼兒進行思考以及探索的出發(fā)點，也是動因，問題設置的質量要能夠在一定程度上影響幼兒時進行探究興趣，為此，在幼兒大班教育中要對問題進行相應的設置，更好的引導幼兒對問題進行思考分析，在問題的分析解決當中取得相關的知識內容。例如，對大班幼兒來說設置具有一定誘惑或者是明顯變化的問題情境，激發(fā)幼兒進行探索的興趣，根據幼兒自身所具有的直覺的思維特點以及愛游戲、好奇的心理特征，可以嘗試其視覺沖擊，吸引幼兒的有意注意和感知覺。例如可以設秋天的水果為主題，為幼兒設置很多的水果分別藏在不同的袋子或者是盒子當中，通過讓幼兒進行摸一摸或者是嘗一嘗的方式，通過不同的感官來感知不同的水果。此外，還可以為幼而設置更加開放和具有挑戰(zhàn)性的相關情景，在情境當中探索多樣化的方法對問題進行分析解決，幼兒本身具有好奇心強以及對問題進行分析解決的欲望，根據幼兒自身的年齡特點，教師可以為幼兒設置更加開放以及挑戰(zhàn)性的問題情景，準備結構性的材料，引導幼兒對問題的分析解決當中選擇不同的材料，例如在尋找平衡相關知識內容的學習當中，當秤桿不平衡時，如何才能保持平衡，利用這個問題引導幼兒選用不同的材料進行嘗試分析情景教學法的應用能夠使得教育教學內容更加豐富，整個教學過程也變得更加具有趣味性，引導幼兒積極參與到學習中，提升學習效果。

3 自然教育課程中環(huán)境熏陶的運用

幼兒園大班自然教育的開展中為了更好的實施自然教育要注重環(huán)境熏陶法的應用，就是選擇具有創(chuàng)造性和積極性的環(huán)境，物質文化、人際的方面的環(huán)境引導幼兒參與其中，通過潛移默化的形式受到一定的影響。自然教育當中環(huán)境可以說是幼兒的第三位老師，幼兒的身心發(fā)展也會受到環(huán)境的影響，為此，通過設置環(huán)境對于幼兒的學習和成長來說具有極為重要的意義。自然教育當中課程環(huán)節(jié)的設置要能夠從幼兒自身的興趣和特點進行出發(fā)，選擇就有一定實踐性性，并且具有自由選擇的環(huán)境內容，引導幼兒能夠自主的進行探究，并在外中學，學中玩，為此創(chuàng)設的環(huán)境能保證幼兒具有一定的空間，并提供充足的材料，以此滿足幼兒的探索需求。

4 結語

自然是人類最好的老師，四季交替中孕育著萬物生靈，它匯聚了生命的律動與成長的真諦。孩子只有在大自然的懷抱中才能健康、幸福地成長。大自然是一種寶貴的教育資源，是培養(yǎng)兒童觀察力、動手能力、科學素養(yǎng)與探索精神的天然課堂，因此最行之有效的教育方式便是讓孩子愛上大自然，從大自然中汲取成長的力量。

結合園所現(xiàn)有條件，在尊重幼兒認知發(fā)展特點的基礎上實實在在將“大自然”帶進校園，更是我們這一代教育工作者的使命與責任所在！

在大自然的愛里傳承自然智慧，發(fā)現(xiàn)自然，順其自然，讓大自然的孩子自然生長，培養(yǎng)適應自然的社會人，培養(yǎng)未來世界接班人。