“如何讓人物立起來”寫作教學(xué)指導(dǎo)

程紅鑫

摘? ?要：要完成統(tǒng)編教材七年級上冊第三單元寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)——寫人物時要讓人物“立”起來，教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人物外貌、語言、動作描寫的“開展”技法：抓住關(guān)鍵，用各種修辭手法寫“活”外貌;突出人物語言背后的意蘊(yùn)，寫“深”語言;分解核心動作“豐滿”動詞，寫“靈”動作。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);人物描寫;寫作方法

寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用寫作核心知識。統(tǒng)編教材七年級上冊第三單元寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：寫人物時，要讓人物“立”起來。教材提示學(xué)生“要學(xué)會觀察，抓住人物的特點(diǎn)”，要“具體展開描寫”，可是對怎么去“抓”、怎么去“展開”卻語焉不詳。筆者認(rèn)為，這才是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何讓人物立起來？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在教學(xué)中積極開發(fā)寫作核心知識，搭建“展開”過程的寫作指導(dǎo)支架。就寫人這個點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下三步：抓住關(guān)鍵，用各種修辭手法寫“活”外貌;突出人物語言背后的意蘊(yùn)，寫“深”語言;分解核心動作“豐滿”動詞，寫“靈”動作。希望以此引導(dǎo)學(xué)生走出人物描寫“大眾化”“概念化”“臉譜化”的誤區(qū)。

一、抓住關(guān)鍵，用各種修辭手法寫“活”外貌

一個人的外貌，五官有眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，毛發(fā)有頭發(fā)、胡須等。然而，在寫一個人的外貌時，真的要“眉毛胡子一把抓”嗎？筆者以為，重要的是要抓住人物外貌的特征如小酒窩、瞇縫眼、憂郁的眼神、樂觀的笑容等進(jìn)行重點(diǎn)描繪，把人物的外貌寫“活”，而不是不分輕重地面面俱到。

（一）典型引路，抓住關(guān)鍵部位寫外貌

教材中抓關(guān)鍵部位描寫外貌的例子有很多。如《一面》，作者抓住一根根“豎著”的頭發(fā)，寫出了一個“堅(jiān)毅不屈”的魯迅。又如《從百草園到三味書屋》，作者抓住“高而瘦”的身材、“花白”的須發(fā)、“戴著”大眼鏡，寫出了一個“和藹、博學(xué)”的壽鏡吾老先生。更為典型的是，茨威格在《列夫·托爾斯泰》中抓住“長髯”“眉毛”“鬈發(fā)”來描寫托爾斯泰臉部的方法：

長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動，頗有長者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。

教師可以利用這些典型例子，讓學(xué)生或猜讀或品讀，細(xì)細(xì)品味其中的奧秘。如用猜大家熟悉的影視明星的方法，激發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵部位寫“活”外貌的興趣：

老師和大家先玩?zhèn)€游戲：請同學(xué)們看看下面這組圖片，你能通過這些只有局部外貌的圖片猜出他們分別是誰嗎？大家從小游戲中發(fā)現(xiàn)了什么奧秘嗎？

這樣的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵部位寫好外貌特征的意愿。

（二）難點(diǎn)突破，利用各種修辭手法“展開”外貌描寫

外貌描寫“展開”的難點(diǎn)在于，人物的外貌特征與其職業(yè)、教養(yǎng)、社會地位、生活環(huán)境、文化程度和性格特征有著極密切的關(guān)系。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用修辭手法“展開”外貌描寫，揭示人物的內(nèi)心世界和性格特征，使人物生動形象。如指導(dǎo)學(xué)生借鑒茨威格《列夫·托爾斯泰》中描寫眼睛的句子：

它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛石切開了玻璃;當(dāng)這一對寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對準(zhǔn)他們的主人時是十分可怕的，因?yàn)殇h刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

這里，作者對托爾斯泰眼睛的描寫，已不再限于外貌描寫了，而是利用比喻、擬人等修辭手法具體“展開”?！跋駱審棿┩噶藗窝b的甲胄”的比喻，“一堆寒光四射的匕首”的擬人，形象深刻地描繪了作為偉大文學(xué)家的托爾斯泰以及他所處的時代。

二、突出人物語言背后的意蘊(yùn)，寫“深”語言

語言描寫指對人物對話和獨(dú)白的描寫。正如魯迅先生所說，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。寫出人物語言背后的意蘊(yùn)，就寫“深”了語言。

（一）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟個性化地進(jìn)行語言描寫的要領(lǐng)

語言描寫要符合人物的年齡、職業(yè)、身份、心情、性格，要注意場合情境，要展示人物的個性特征。對此，教師可以通過如下練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟個性化地進(jìn)行語言描寫的要領(lǐng)。

你能從下面的對話中感受到這是一個什么樣的家庭？

媽媽聽了以后覺得味道兒有點(diǎn)不對了，拿食指戳著他的腦門警告說：“瞧你那沒出息樣兒！想吃軟飯??？”老爸趕緊把食指豎在唇際：“噓，別當(dāng)著兒子的面這么說我啊，夫人?！焙呛?，其實(shí)我都聽見了呢，其實(shí)我都記到心里去了呢。（選自中考優(yōu)秀作文《你是我的一本書》）

簡單的幾句對話，輔以人物動作，把老媽的嗔怒、老爸的溫和以及這一家子的生活寫得富有情趣。

由此可見，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，寫對話要寫好對話前、對話中能揭示人物身份、性格、心情等的描寫，而不能只寫“只見骨頭不見肉”的簡單對話。

（二）幫助學(xué)生掌握“展開”的技法

“展開”的技法一般有四種：身份性格聯(lián)系法、人物動作輔助法、場合情境融入法和標(biāo)點(diǎn)符號增色法。

1.身份性格聯(lián)系法

教師可設(shè)置這樣的練習(xí)：

根據(jù)人物對話，猜寫人物名稱：

哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。

說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清?！?/p>

說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行?！?/p>

接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行?！?/p>

聽得不耐煩了：“我看別在這里啰唆了，不如到他家再見風(fēng)使舵?！?/p>

廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！?/p>

這樣的語言，使讀者聞其言便知其人。

2.人物動作輔助法

語言描寫時，要注意人物的表情與動作，并惟妙惟肖地描繪出來。

請大家關(guān)注人物說話時的表情與動作，說說這些表情與動作能對人物語言起到什么作用。

玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗?！闭驹谂赃叺母叻挤伎床幌氯チ耍舐曊f道：“是董小天，他和張小勇在打著玩，張小勇一躲閃，董小天就打到了玻璃，碎了?！倍√煲欢迥_：“大白天別說夢話！不要誣陷好人！”

正因?yàn)橛辛恕暗芍薄袄湫Α薄岸迥_”等表情與動作的輔助，董小天“搗蛋鬼”的形象才會栩栩如生。

3.場合情境融入法

人物的語言描寫還要注意場合情境。教師指導(dǎo)時要引導(dǎo)學(xué)生寫出人物在特定環(huán)境下的語言，比如上課時、游戲時、在家時、外出時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合，說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。

補(bǔ)寫不同情境下同一人物的語言：

林浩的語文課本不見了——

【情境一】課堂上不見課本——他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“__________?！?/p>

【情境二】下課時不見課本——他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“___________?！?/p>

【情境三】在家里不見課本——“______?！?/p>

教師指導(dǎo)時，要讓學(xué)生反復(fù)體會，想象當(dāng)時的場景，并融入這個場景。第一個情境是林浩有點(diǎn)急，但因?yàn)槭巧险n，不能發(fā)出聲音，所以只能默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”第二個情境是林浩內(nèi)心非常著急，又是在下課時，所以說話的語氣可以是大聲的：“語文書哪兒去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”最后一個情境是林浩急不可耐了，又是在家里，可以放肆：“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！ ”

4.標(biāo)點(diǎn)符號增色法

對話描寫有時可借助標(biāo)點(diǎn)符號，使說的話符合當(dāng)時情境，使人物獨(dú)具個性。指導(dǎo)運(yùn)用這一技法時，教師可設(shè)置一個特定場景，如：

放學(xué)了，小輝和小林整理書包準(zhǔn)備回家，小輝發(fā)現(xiàn)書包里的錢包不見了，懷疑是同桌小林拿的，兩人發(fā)生了爭執(zhí)。請同學(xué)們運(yùn)用下面的對話，描寫兩個人爭吵的場景。

? 說話吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴時——

“我……我……沒拿?！毙×譂q紅著臉說。

? 說話時表示意思的遞進(jìn)——

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

這樣的寫作可以讓學(xué)生領(lǐng)會省略號、破折號在對話描寫中的增色作用。

（三）指導(dǎo)學(xué)生開展語言描寫技法運(yùn)用的實(shí)踐活動

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用寫作核心知識，合宜的辦法就是采取“鑲嵌式”組合方式，將所萃取的展開技法“融入”或“嵌入”到具有真實(shí)情境的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，會依據(jù)具體情境運(yùn)用知識，并且在具體情境中印證、檢驗(yàn)自己寫作的效果。長此以往，學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)將會逐步得到培育。如這樣設(shè)置實(shí)踐活動：

（1）明確寫作任務(wù)：選取自己想描述的一個人物，再現(xiàn)其說話時的情境;注意運(yùn)用所學(xué)的語言描寫方法;字?jǐn)?shù)在200左右。

（2）設(shè)置寫作情境：設(shè)置一個相關(guān)的情境。

（3）完成寫作活動：完成的時間為20分鐘。

（4）交流寫作成果：分小組交換修改，然后每小組推薦一篇佳作交流。

（5）設(shè)想寫作話題：設(shè)想這一語言描寫片段可以融入怎樣的寫作話題。

三、分解核心動作“豐滿”動詞，寫“靈”動作

老舍是塑造人物的高手，他的秘訣是：“只有描寫動作，人物才能立起來?！眰€性化的動作突出人物的思想、性格，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。因此寫“靈”動作描寫的要領(lǐng)，首先要分解核心動作，其次是將動作寫“豐滿”。

（一）引導(dǎo)學(xué)生分解核心動作

教師可先出示如下語段：

別看張敏個子矮，可是每次做掃除，她擦的玻璃最干凈了！為了看看她到底有什么絕招，我仔細(xì)觀察了她擦玻璃的動作。她敏捷地踩著椅子上了桌子，又從桌子邁上窗臺。她先用一塊干抹布撣了撣玻璃上的浮土，再換一塊潮濕的抹布，踮著腳，一只手抓住窗欞，一只手用抹布從上到下地擦玻璃。接著，又自上而下、從左到右地擦了一遍。玻璃上有污點(diǎn)的地方，她就哈一口氣，使勁蹭幾下，還不干凈，她又用手指摳幾下，啊，污點(diǎn)終于被她消滅了。

然后，教師可設(shè)置如下任務(wù)分解核心動作：

【任務(wù)一】作者使用了“踩”“邁”“撣”“踮”“抓”“蹭”“哈”“摳”等一系列動詞，如果用其他動詞替換它們，你認(rèn)為會發(fā)生什么變化？

【任務(wù)二】這些動詞串連在一起，你的腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面？

【任務(wù)三】如果把動詞前面的修飾語刪除，這些動作會給人怎樣的感覺？

（二）引導(dǎo)學(xué)生將動作寫“豐滿”

要讓人物動作“豐滿”，就要引導(dǎo)學(xué)生寫出過程或主要動作發(fā)生時產(chǎn)生的其他動作，寫出動作的狀態(tài)、人物完成動作時的神態(tài)等。這是寫好人物動作的一個重要方面。指導(dǎo)時，教師可以這樣訓(xùn)練：

請你掃描二維碼，觀看校運(yùn)會跳高運(yùn)動員的比賽視頻，寫一段不少于250字的動作描寫。注意要有運(yùn)動員跳高動作的過程、狀態(tài)以及跳高時的神態(tài)等內(nèi)容。

如果是一個寫作不入門的作者，很可能會用“跳”“飛”“躍”等單一的動作來描寫，這樣就不能很好地描繪出運(yùn)動員的肢體動作及在跳高過程中表現(xiàn)出來的情態(tài)，失去感染力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在情境寫作實(shí)踐中把動作寫靈動

動作描寫的“展開”技法須在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教師可以開展如下寫作指導(dǎo)活動：

【活動一】觀視頻，寫片段。

引導(dǎo)學(xué)生觀看梅西踢球的一段小視頻，并寫片段，交流比較。

【活動二】改片段，析技法。

呈現(xiàn)學(xué)生原作，引導(dǎo)學(xué)生修改：

梅西帶著球，沖到禁區(qū)前沿，飛起一腳，把球踢進(jìn)網(wǎng)中。

呈現(xiàn)修改后的佳作：

梅西在中場挺身收腹，接住同伴傳來的一記高球，習(xí)慣性地用右腳一顛，球魔術(shù)般地繞過對方球員的防守。他飛速插上，以靈活逼真的假動作，帶球一連繞過對方三名后衛(wèi)的阻擊，一直沖入禁區(qū)，巧妙避開已撲到跟前的守門員，側(cè)身起腳，“唰”的一聲，球應(yīng)聲入網(wǎng)。

讓人物立起來，不是學(xué)會人物描寫的基本技法就可以了，而是要置身于人物的具體環(huán)境和具體的事件中，學(xué)會在事件中展現(xiàn)人物的個性，表達(dá)鮮明的情感。精準(zhǔn)到位的人物描寫，能讓讀者在字里行間記住一個人。