核心素養(yǎng)視角下教師教育專業(yè)課程體系建構(gòu)初探

于海杰 王浩

摘 要：“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)的基礎(chǔ)教育已逐步走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代.為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必然要具有相應(yīng)的核心素養(yǎng)，這意味著核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)不僅要關(guān)注基礎(chǔ)教育，還要兼顧高師院校的教師教育.教師教育課程體系建構(gòu)的質(zhì)量直接影響著職前教師的素質(zhì)能力，也會(huì)影響核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段的實(shí)施與落實(shí).因此，核心素養(yǎng)視角下教師教育專業(yè)課程體系建構(gòu)研究便成為必然.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教師教育;課程體系

中圖分類號(hào)：G642.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2020）07-0112-04

2016年9月“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)的基礎(chǔ)教育已逐步走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代.為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必然要具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)，這對(duì)職前教師的培育提出了更高的要求.教師教育是培養(yǎng)職前教師的主陣地，教師教育課程體系是培養(yǎng)教師的關(guān)鍵載體，其質(zhì)量直接影響著職前教師的素質(zhì)能力，也會(huì)影響核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段的實(shí)施.高師院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，圍繞基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角重新建構(gòu)教師教育專業(yè)課程體系，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念和目標(biāo)圖景融入到教師教育課程體系中，促進(jìn)教師教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校的育人職能，有效推動(dòng)高師院校對(duì)基礎(chǔ)教育的支撐、引領(lǐng)和推動(dòng)作用.因此，核心素養(yǎng)視角下教師教育專業(yè)課程體系建構(gòu)研究便成為必然.

有學(xué)者認(rèn)為構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系應(yīng)包含：具體化的教學(xué)目標(biāo)——體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)要求安排的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)建議——有針對(duì)性的教學(xué)建議，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)，衡量學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)判依據(jù)[1，2].有學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)全科教師培育課程體系應(yīng)包含定位明確的課程目標(biāo)、合理的課程結(jié)構(gòu)和豐富的課程內(nèi)容，從而培養(yǎng)全面承擔(dān)小學(xué)教學(xué)、研究和管理職責(zé)的綜合性高素質(zhì)小學(xué)教師[3].

基于此，本文將從教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這五部分來說明核心素養(yǎng)視角下教師教育專業(yè)課程體系的建構(gòu).

1 具體化的教學(xué)目標(biāo)

教師是學(xué)校教育的主要實(shí)施者，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性不言而喻.教師教育是職前教師發(fā)展的起點(diǎn)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要渠道之一.因此，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的教師教育課程體系要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，明確具體的核心能力和素養(yǎng)，即要有具體化的教學(xué)目標(biāo).

根據(jù)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本文將從知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)維度（表1）[4]敘述職前教師核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo).各學(xué)科在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容，注意跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出可實(shí)現(xiàn)的、具體化的職前教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo).

2 合理的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)直接影響教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)程度的大小，完整的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞教師的知識(shí)、能力和態(tài)度，結(jié)合核心素養(yǎng)要求來安排.這意味著教師教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置即要體現(xiàn)培養(yǎng)教師的跨學(xué)科能力和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要體現(xiàn)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，自身發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)的全面發(fā)展.羅增儒教授認(rèn)為教師發(fā)展要經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)型教師（站上講臺(tái)）、技術(shù)型教師（站穩(wěn)講臺(tái)）、研究型教師（站好講臺(tái)）三重境界，初師、知師、明師、能師、良師、大師六個(gè)層次[5].因此，基于核心素養(yǎng)的教師教育課程結(jié)構(gòu)不僅要圍繞教師的知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)維度展開，還要強(qiáng)化教師的學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師知識(shí)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的橫向整合，為培養(yǎng)出具有人格魅力、知識(shí)魅力、教學(xué)魅力的職前教師奠定基礎(chǔ).

以CF學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例說明基于核心素養(yǎng)的教師教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置.CF學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架，結(jié)合我國(guó)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在明確教師的核心素養(yǎng)為師德與理念素養(yǎng)、知識(shí)與能力素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)三大類型[6]基礎(chǔ)上，重新修訂了該專業(yè)的培養(yǎng)方案，其課程體系結(jié)構(gòu)為“模塊+子模塊”結(jié)構(gòu)，“模塊”由通識(shí)教育課程模塊、基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和實(shí)踐課程模塊構(gòu)成，“子模塊”又分為通識(shí)教育必修課程模塊、通識(shí)教育選修課程模塊等8個(gè)子模塊，具體內(nèi)容如表2.

3 豐富的課程內(nèi)容

學(xué)生核心素養(yǎng)的落地與落實(shí)，在學(xué)校主要是通過課程實(shí)施來實(shí)現(xiàn)的.因此，在教學(xué)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)明確之后，必然要有豐富的課程內(nèi)容作為支撐.課程實(shí)施的基礎(chǔ)是課程內(nèi)容的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化及可實(shí)施性.因此，課程內(nèi)容是課程體系的重要組成部分，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合本學(xué)科、本階段學(xué)生需要形成的核心素養(yǎng)來安排[1]，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

按照上述模塊（表2），CF學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)制定基于核心素養(yǎng)的教師教育課程模塊（表3），每一子模塊由相應(yīng)的課程模塊構(gòu)成（詳見CF學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案），遵循“德―知―能”的邏輯思路，通過具體化的課程安排，在知識(shí)、能力和態(tài)度三方面，培養(yǎng)職前小學(xué)教師的師德與理念素養(yǎng)、知識(shí)與能力素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)三大綜合素養(yǎng).

4 指導(dǎo)性的教學(xué)建議

以核心素養(yǎng)為基的教學(xué)建議要有針對(duì)性，要能促進(jìn)職前教師核心素養(yǎng)的形成.教師教育是培養(yǎng)職前教師的基礎(chǔ)，教師發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師自我主動(dòng)建構(gòu)的過程.因此，在教學(xué)方法上，應(yīng)注重培養(yǎng)職前教師的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，建議實(shí)施以自我探究為主的學(xué)習(xí)方法;在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)職前教師的思維能力，引導(dǎo)職前教師樹立正確的教師發(fā)展理念;除此之外，還要開展實(shí)踐性的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，使職前教師在動(dòng)態(tài)課堂中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)的情境.例CF學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)基于核心素養(yǎng)的教師教育教學(xué)建議，表4.

5 可達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

不言而喻，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所是學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要載體是課程.所以，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)、學(xué)科能力緊密相關(guān).質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要指學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間教育后，在知識(shí)、技能等各方面應(yīng)達(dá)到的基本水平和程度，是促進(jìn)核心素養(yǎng)融入課程的重要環(huán)節(jié).因此，核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合后制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代課程體系的重要組成部分，是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn).雖然核心素養(yǎng)是寬泛的、宏觀的、可塑的、可教的，但質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是具體的、可操作的，且能夠指導(dǎo)教育評(píng)價(jià).

為使基于核心素養(yǎng)視角下教師教育專業(yè)課程體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可達(dá)到，首先課程體系的建構(gòu)要以核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，其次質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)通過課程實(shí)施可以達(dá)到，再次是要切合課程和學(xué)科教學(xué)，明確學(xué)生在不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)后，應(yīng)達(dá)到的程度要求，并指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐.以CF學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例，按照課程模塊簡(jiǎn)要說明其質(zhì)量目標(biāo)，表5.

教師是教育發(fā)展的基石與前進(jìn)的動(dòng)力，教師的質(zhì)量決定著教育基石的穩(wěn)固性.[7]“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的實(shí)施與落實(shí)，很大程度上取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)、對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的態(tài)度和接受程度.教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)同等重要.因此，基于核心素養(yǎng)的教師教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)不容忽視，它應(yīng)該充分發(fā)揮課程育人的功能，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展需要的新型教師.

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參考文獻(xiàn)：

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〔6〕桑國(guó)元，鄭立平、李進(jìn)成著.21世紀(jì)教師的核心素養(yǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

〔7〕楊曉平，胡貴勇，汪先平.高校師范生專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式研究——基于教師專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，3（06）.