以制度建設(shè)助推高校治理體系現(xiàn)代化

張銳 路永照

本文為新疆師范大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目《本科生導(dǎo)師制的應(yīng)用研究》（編號：SDJG2018-24）階段性成果

【摘 要】 本科導(dǎo)師制是高校的一項(xiàng)重要管理活動(dòng)，是高校治理的基礎(chǔ)。本文在分析當(dāng)前本科導(dǎo)師制存在問題的基礎(chǔ)上，探索了以制度建設(shè)不斷推進(jìn)高校治理體系現(xiàn)代化的途徑：應(yīng)明確認(rèn)識(shí)建立不忘初心、牢記使命的制度是教育的根本目的;制定切實(shí)有效的管理、評價(jià)、監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制;提高導(dǎo)師綜合素質(zhì);注重對大學(xué)生情感、心理、價(jià)值觀的激勵(lì)。

【關(guān)鍵詞】 本科生導(dǎo)師制;高校治理體系;現(xiàn)代化;存在問題;制度建設(shè)

隨著高校的發(fā)展，高等教育的不斷改革，各高校都在積極推行本科生導(dǎo)師制，以便提升高校大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而本科生導(dǎo)師制的應(yīng)用便成了高校治理體系的一個(gè)重要路徑選擇。在深化高等教育改革和提升教育質(zhì)量的大背景下，高校在制度建設(shè)中暴露很多不足之處，完善高校的治理體系對高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量有重大意義。因各種原因造成本科生導(dǎo)師制的研究和實(shí)踐尚都處于初步發(fā)展階段，整體研究不夠聚焦，層面也沒有充分展開，致使導(dǎo)師職能未得到發(fā)揮。因此，完善高校本科生導(dǎo)師制構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵解析及其重要性

本科生導(dǎo)師制起源歐美國家，是一種教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人思想的教育，隨后被其他國家應(yīng)用。經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，其內(nèi)涵逐漸擴(kuò)大，逐漸形成一種根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段實(shí)行分階段導(dǎo)師制的一種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)。我國高校教育中對本科生的管理和教育定位在高校輔導(dǎo)員制、班主任制的雙重管理基礎(chǔ)上完善學(xué)分制的一種教學(xué)制度，而導(dǎo)師制只是作為教育的一種補(bǔ)充初步實(shí)行。本科生導(dǎo)師制，顧名思義就是高校有一定資質(zhì)的老師，在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的一種教學(xué)方式，目的在于提高學(xué)生的素質(zhì)，提升教育質(zhì)量。目前我國高校大都也將導(dǎo)師制與選課制、學(xué)分制結(jié)合一起，實(shí)際上導(dǎo)師制的實(shí)施也基本是一種學(xué)分制下的本科生導(dǎo)師制，且不同學(xué)校其所履行的職責(zé)和功能不同。我國高校一般采取行政輔導(dǎo)員管理學(xué)生的制度，輔導(dǎo)員監(jiān)管和督促本科生的學(xué)習(xí)和生活狀況。確實(shí)輔導(dǎo)員在管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等中發(fā)揮了重要作用，但是其對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)選擇以及個(gè)性化教育很難提供指導(dǎo)。也就是說班主任、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師共同管理本科生的學(xué)習(xí)和生活。本科導(dǎo)師制的應(yīng)用在于“以學(xué)生為中心”，以導(dǎo)師為指導(dǎo)的管理模式，強(qiáng)調(diào)在深度和廣度上能拓展學(xué)生各方面的潛質(zhì)。本科教育是我國高等教育的重要組成部分，特別是高校擴(kuò)招后本科生人數(shù)急劇增加，本科教育呈現(xiàn)大眾化的教育。本科生導(dǎo)師制為我國大學(xué)教育注入了新的活力，提供一種良好的導(dǎo)學(xué)方式，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了動(dòng)力。但是基于各個(gè)高校實(shí)際情況的不同，對于如何立足本科導(dǎo)師制的整體，完善和改進(jìn)本科生導(dǎo)師各個(gè)層面的制度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其積極作用，成了非常迫切的問題，也是高等教育管理者和研究者極為重視的議題。以本科生導(dǎo)師制作為切入點(diǎn)，尋求提高大學(xué)教育質(zhì)量的途徑和方法，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

“經(jīng)國序民，正其制度?！秉h的十八大以來，習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，之后繼續(xù)提出要“努力辦好人民滿意的教育”，著力提高教育質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。黨的十九屆四中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》，提出要建立“不忘初心、牢記使命”的制度，進(jìn)一步完善了中國特色社會(huì)主義制度，為推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化做出了重大部署，為推進(jìn)國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化指明了方向。因此，加強(qiáng)制度的完善，健全制度的執(zhí)行機(jī)制，確保制度實(shí)際的落實(shí)，使制度真正轉(zhuǎn)化為治理效能，是教育的初心使命。教育是基于人、依賴人、促進(jìn)人的全面發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，而高校的本質(zhì)特征在于育人，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是最重要的職能。把“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念融入高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)中，將培養(yǎng)質(zhì)量最終落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的自主發(fā)展能力上，不僅要關(guān)注培養(yǎng)結(jié)果，更重要的是要關(guān)注大學(xué)生發(fā)展的“增值過程”?！按髮W(xué)對學(xué)生影響的大小在很大程度上是由學(xué)生個(gè)體的努力程度以及投入程度所決定的，大學(xué)里所有政策、管理、資源配置等都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更好地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中來。”因此，迫切需要針對高校大學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)與實(shí)施有效的導(dǎo)師制，把握大學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)過程，更為深入、具體地反思高等教育質(zhì)量提升的走向和路徑，提出完善制度的重要性十分緊迫。

二、本科導(dǎo)師制融入高校治理體系現(xiàn)代化的問題域和著力點(diǎn)

國內(nèi)高等教育學(xué)科、專業(yè)涉及面較廣，但存在整體質(zhì)量水平不高的問題和矛盾。因此，如何保障大學(xué)生的教育質(zhì)量已成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)。為使導(dǎo)師制更好的應(yīng)用到本科教育中，還需探究本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀和實(shí)施過程中存在一些問題。

（一）師生比例不協(xié)調(diào)，導(dǎo)師資源的缺乏，尤其是優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源的短缺

自高校擴(kuò)招以來，國內(nèi)各高校的本科學(xué)生急速增加，與之不匹配的是全國普通高等學(xué)校的專任教師卻沒有相應(yīng)增多，導(dǎo)致師生比例不協(xié)調(diào)。要完善本科生導(dǎo)師制就要落實(shí)和實(shí)施具體措施，還必須有專業(yè)的師資隊(duì)伍。然而在高校擴(kuò)招的今天，大部分高校的師資出現(xiàn)嚴(yán)重不足，有的部分高校師生不成比例，一名導(dǎo)師分配多名學(xué)生。這樣使本來承擔(dān)著教學(xué)和科研任務(wù)的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間和精力有限，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量難以保證，這種情況影響了本科生導(dǎo)師制應(yīng)有的實(shí)施成效，更使得許多高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施流于形式，導(dǎo)師制沒有實(shí)質(zhì)性改善的狀態(tài)。

（二）師生互動(dòng)意識(shí)淡薄，缺乏雙向互動(dòng)

我國高校教育中對本科生的管理和教育采取的是在行政輔導(dǎo)員制管理，目前很多高校另有配備班主任管理某一班級，班主任按輔導(dǎo)員下達(dá)的行政任務(wù)來具體實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的管理。這種教學(xué)制度本來是為了更好地管理學(xué)生，但這樣的設(shè)置也讓學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生對本科生導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足，角色職責(zé)不清問題。這是因?yàn)?，一方面學(xué)校是開展本科生導(dǎo)師制工作的頂層組織者、推動(dòng)者和監(jiān)督者，其通過行政輔導(dǎo)員來實(shí)施組織管理，而輔導(dǎo)員又通過班主任下達(dá)到學(xué)生，這層層推進(jìn)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致各方對本科生導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)上的不足;另一方面導(dǎo)師本身也有認(rèn)識(shí)不清的問題，加上沒有足夠的精力對本科生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，實(shí)行過程中部分教師與學(xué)生之間互動(dòng)有限，甚至有時(shí)學(xué)生只是習(xí)慣于聽，老師習(xí)慣于教的一種傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)方式。最終落在大學(xué)生身上的也更是對本科生導(dǎo)師制認(rèn)知和主動(dòng)性也存在不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一般是老師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，以至于存在學(xué)生與導(dǎo)師交流不暢的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與導(dǎo)師的指導(dǎo)投入，直接反映了學(xué)生和教師溝通進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的頻率等學(xué)習(xí)投入狀況可以揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)因素對其學(xué)習(xí)投入量的影響情況。本科生導(dǎo)師制的根本目的和實(shí)際投入效果未能得到真正的體現(xiàn)。

（三）本科生導(dǎo)師制制度本身不健全

如果說師生溝通互動(dòng)缺乏是導(dǎo)師制的一個(gè)認(rèn)識(shí)論問題，那么還有一個(gè)原因就是由于制度建設(shè)的不完善、不健全，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制的功能得不到最大的發(fā)揮。因此，提倡通過健全與完善制度設(shè)計(jì)來解決本科生導(dǎo)師制存在的問題是提升本科生教育質(zhì)量的一個(gè)路徑選擇。同時(shí)學(xué)?？稍诮虒W(xué)和科研之間建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制等來增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。由于學(xué)校沒有統(tǒng)一完善的制度體系或運(yùn)作機(jī)制來組織管理，導(dǎo)致教育質(zhì)量出現(xiàn)問題時(shí)也不能得到學(xué)校相關(guān)部門的支持和幫助。因此，高校教育的大眾化，本科學(xué)生數(shù)量增加，而質(zhì)量則出現(xiàn)難題。因此，界定和明確輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師等之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，進(jìn)一步在制度上加以規(guī)定是深入推進(jìn)落實(shí)本科生導(dǎo)師制的一個(gè)重要因素。

（四）本科導(dǎo)師制缺乏多維的理論建構(gòu)

目前本科生導(dǎo)師制的研究雖成果比較多，但整體研究不夠聚焦，層面也沒有充分展開，專門的著作研究尚未出現(xiàn)，特別是導(dǎo)師對交叉學(xué)科的相關(guān)理論掌握得不夠等等，這些都使對本科生導(dǎo)師制進(jìn)行的研究大多數(shù)研究也只是就事論事，并沒有從多重視角來論述本科生導(dǎo)師制，研究也只見樹木不見森林，且其研究深度有限。因此，目前的研究忽略教師與學(xué)生在行為選擇中的價(jià)值因素，結(jié)果造成本科生導(dǎo)師制的應(yīng)用價(jià)值難以發(fā)揮，即使有些研究也提出了導(dǎo)師制存在的問題，并提出了對策和建議，但大多是圍繞個(gè)體學(xué)校的存在情況，某些問題的研究浮于表面，提出的對策與建議結(jié)果零散，不成系統(tǒng)。因此，對于本科生導(dǎo)師制下的許多問題并沒有深刻的共識(shí)，提出的完善本科生導(dǎo)師制的策略與建議缺乏推廣的價(jià)值。因此，對于本科生導(dǎo)師制的解讀以及導(dǎo)師制框架下的師生互動(dòng)形式、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)結(jié)果缺乏深度挖掘，同時(shí)也嚴(yán)重忽略了人文關(guān)懷與教育理念對學(xué)生的影響作用和運(yùn)行邏輯。

三、推進(jìn)高校本科導(dǎo)師制治理體系的探索

“天下之勢不盛則衰，天下之治不進(jìn)則退?！碑?dāng)今世界面臨百年未有之大變局，國際形勢復(fù)雜多變，國家之間的競爭是歸根結(jié)底是文化之間的競爭，而文化的競爭就是教育的競爭。高校本科導(dǎo)師制治理體系有待進(jìn)一步完善。

（一）建立不忘初心、牢記使命的制度是教育的根本目的

為確保高校人才質(zhì)量的培養(yǎng)，始終應(yīng)恪守教育的性質(zhì)和宗旨，堅(jiān)持把“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”、“為誰培養(yǎng)人”作為首要問題，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想武裝全體師生，教育學(xué)生，夯實(shí)教育的思想基礎(chǔ)。把不忘初心牢記使命作為加強(qiáng)黨的建設(shè)的永恒課題。對于導(dǎo)師的資源不足、生師配比的比例問題，這需要學(xué)校擴(kuò)大教師資源，多渠道招聘教師，甚至可以采取聘用離退休教師等為協(xié)助補(bǔ)充。針對師生互動(dòng)意識(shí)淡薄，缺乏雙向互動(dòng)、平臺(tái)和頂層設(shè)計(jì)，提出解決問題的辦法。在高校內(nèi)部實(shí)行以教研室或系為單位，定期組織和開展導(dǎo)師之間的討論和導(dǎo)師與學(xué)生之間的討論會(huì)，會(huì)議期間可以針對出現(xiàn)的問題，集思廣益，并提出相應(yīng)的解決對策。最后匯總，并為導(dǎo)師制的頂層設(shè)計(jì)和組織提供充分的基礎(chǔ)支持，使一切工作順應(yīng)時(shí)代潮流、符合教育規(guī)律、體現(xiàn)以學(xué)生為中心。學(xué)校為到達(dá)本科生導(dǎo)師制實(shí)施所要達(dá)到的積極效果。明確歸類劃分出所屬導(dǎo)師制實(shí)施成果內(nèi)容，規(guī)劃出學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制階段性目標(biāo)，從而使學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生開展導(dǎo)師制活動(dòng)具有方向感、目標(biāo)感、獲得感。

（二）制定明確有效的管理機(jī)制、評價(jià)制度、監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制等是本科生導(dǎo)師制有效順利實(shí)施的重要保障

在管理方面，基于輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師三級管理方式的現(xiàn)實(shí)，一方面學(xué)院應(yīng)統(tǒng)一制定實(shí)施方案，規(guī)定管理內(nèi)容，劃定管理的職責(zé)范圍，使三者都能有針對性地管理和指導(dǎo)學(xué)生。另一方面為調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的積極性和主動(dòng)性，學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的激勵(lì)機(jī)制、評價(jià)制度，把導(dǎo)師開展的工作聯(lián)系起來。這方面可以從學(xué)生角度進(jìn)行評價(jià)，就是學(xué)生對導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)方式是否滿意等，這有利于促進(jìn)導(dǎo)師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提升工作的積極性和創(chuàng)造性。也可以成立專家組進(jìn)行評價(jià)，就是由學(xué)校相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的，對導(dǎo)師的管理、導(dǎo)學(xué)、方法等進(jìn)行客觀、公正地評價(jià)，這有利于導(dǎo)師積極學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同樣可以通過導(dǎo)師互評和導(dǎo)師自評等方式，多交流、溝通、共同學(xué)習(xí)、反思等提升導(dǎo)學(xué)質(zhì)量?？傊瑥墓芾?、監(jiān)督和評價(jià)的制度上對導(dǎo)師制進(jìn)行完善，及時(shí)地反饋本科生的培養(yǎng)過程，促使其真正落地，落到實(shí)處、細(xì)處和小處。因此，如何推進(jìn)和完善國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，形成一整套更加成熟、更加定型的教育制度是關(guān)系到教育現(xiàn)代化的百年大計(jì)，也是關(guān)系到中華民族謀求復(fù)興的核心路徑。

（三）提高導(dǎo)師綜合素質(zhì)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵選擇

導(dǎo)師的綜合素質(zhì)包含兩個(gè)方面的問題。一方面針對導(dǎo)師本身的研究往往局限在某一學(xué)科的某一具體方向;另一方面學(xué)術(shù)界對本科導(dǎo)師制的研究也缺乏理論深度和廣度。因此，導(dǎo)師不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，還要有職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、先進(jìn)的教育理念以及個(gè)人修養(yǎng)，定期開展學(xué)術(shù)交流，拓展人類學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論，這不僅是提升綜合素質(zhì)的途經(jīng)，也是提升對大學(xué)生的綜合指導(dǎo)能力，特別是部分學(xué)生一方面有不同方面的興趣或研究視角，可以引起其發(fā)揮潛質(zhì)，全面而有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和選擇;另一方面學(xué)術(shù)界也要拓展本科導(dǎo)師制的研究至人類學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生科研思維、創(chuàng)新思維。目前導(dǎo)師的綜合素質(zhì)可以通過自身的學(xué)識(shí)能力、品行修養(yǎng)、人格魅力等影響學(xué)生，拓展做到“雙向選擇、溝通與交流、導(dǎo)師指導(dǎo)選課，學(xué)生參與科研”則是更為關(guān)鍵的選擇。

（四）對大學(xué)生情感、心理、價(jià)值觀的激勵(lì)是高校教育的核心路徑

高等教育的核心是培養(yǎng)質(zhì)量的改善與提升，因此需要以學(xué)生為本，重視和關(guān)系學(xué)生，從而推動(dòng)高等教育質(zhì)量的改善已經(jīng)成為共識(shí)。以“學(xué)生為中心”的發(fā)展始終彰顯著教育的終極目標(biāo)，是為實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重要途徑，高等教育對學(xué)生發(fā)展的影響作用令人十分關(guān)注。在學(xué)生發(fā)展的研究中，學(xué)生發(fā)展理論首先注重從學(xué)生個(gè)體內(nèi)在角度探討學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程與機(jī)理，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中經(jīng)歷了怎樣的進(jìn)程，有哪些需求，在學(xué)業(yè)發(fā)展、心理認(rèn)知、情感依附等找準(zhǔn)與學(xué)生思想的共鳴點(diǎn)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更好的成長。高校大學(xué)生教育質(zhì)量的提升在于實(shí)行本科生導(dǎo)師制，不僅是為了激發(fā)和提高學(xué)生興趣、促進(jìn)其建構(gòu)知識(shí)體系，重要的是在于為其提供一個(gè)“人生導(dǎo)師”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高校本科生教育必須關(guān)注大學(xué)生發(fā)展中的文化適應(yīng)、學(xué)習(xí)中的心理感受、動(dòng)機(jī)需求和滿意度，突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生角度思考如何改進(jìn)教育質(zhì)量。注重如何通過教學(xué)、校園環(huán)境、人際關(guān)系對大學(xué)生產(chǎn)生的效果，如何對學(xué)生人格品德塑造、綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃芴嵘a(chǎn)生影響。因此，高等教育在不斷加強(qiáng)教育資源投入的基礎(chǔ)上，從制度的內(nèi)涵角度尋找生長點(diǎn)將是高等教育質(zhì)量建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。把制度建設(shè)在融入高校治理系統(tǒng)是促進(jìn)高校持續(xù)落實(shí)好本科生導(dǎo)師制，使各項(xiàng)工作更具有實(shí)用性。

綜上，關(guān)切學(xué)生發(fā)展，考量學(xué)生收獲，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從而推動(dòng)高等教育質(zhì)量的改善已經(jīng)成為共識(shí)。然而教育工作是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，深入高校教育實(shí)際，通過大學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得認(rèn)知、技能、態(tài)度等方面，我們需要反思是什么影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。實(shí)施本科導(dǎo)師制是提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，是對當(dāng)前高校培養(yǎng)機(jī)制的必然補(bǔ)充。高校本科導(dǎo)師制應(yīng)用的實(shí)踐推動(dòng)著教育現(xiàn)代化不斷完善制度體系，把制度建設(shè)融入高校，推進(jìn)本科導(dǎo)師制在大學(xué)中更好的完善應(yīng)用，從而加強(qiáng)和創(chuàng)新本科導(dǎo)師制體系的應(yīng)對之策。十九屆四中全會(huì)精神對準(zhǔn)了各項(xiàng)制度問題，對尋求提高大學(xué)教育質(zhì)量的途徑和方法加注了自信，具有鮮明的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義。

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【作者簡介】

張 銳（1977—）漢族，河北人，新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：文化哲學(xué).

路永照（1971—）漢族，山東人，新疆師范大學(xué)政法學(xué)院副教授，研究方向：中國傳統(tǒng)文化.