互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校繼續(xù)教育混合教學(xué)模式的研究

盧揚 田永曄

本文為2017年度江蘇省終身教育研究會項目（編號：17SZJB012）

【摘 要】 本文在分析高職院校繼續(xù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高職繼續(xù)教育教學(xué)改革的方案：充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，通過SPOC和面授課程深度融合，構(gòu)建混合教學(xué)模式，促進(jìn)高職院校教育資源共享，推動高職繼續(xù)教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校繼續(xù)教育;混合教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)的深度融合，對高職院校繼續(xù)教育發(fā)展提出了新的要求。高職院校繼續(xù)教育在發(fā)展理念、管理機(jī)制、專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新改革的同時，應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，從教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織等方面積極開展教學(xué)改革，堅持以學(xué)習(xí)者為中心原則，通過SPOC和面授課程深度融合，組織靈活多樣的混合教學(xué)形式，推動高職繼續(xù)教育的發(fā)展。

一、高職院校繼續(xù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繼續(xù)教育生源素質(zhì)參差不齊

職業(yè)教育體系，暢通技能人才成長渠道”。隨著相關(guān)政策的一系列政策的出臺，繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)方面形成學(xué)歷教育和行業(yè)技能培訓(xùn)并重的局面，為勞動者提供了學(xué)歷和技能雙提升的精準(zhǔn)教育。因此，越來越多的學(xué)習(xí)者加入繼續(xù)教育的行列。但是他們學(xué)習(xí)目的、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等多方面?zhèn)€體差異大，而學(xué)習(xí)時間、接受能力又有限，這給繼續(xù)教育的教學(xué)組織帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（二）課程設(shè)置緊湊，影響教學(xué)效果

接受繼續(xù)教育的大部分學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)時間和精力有限。高職院校在課務(wù)設(shè)置時，充分考慮以上因素，課時安排比正常課時少，要求任課老師在教學(xué)內(nèi)容的選取上以實用性、可操作性為主，盡量少而精。為了在短時間內(nèi)完成課程，教師在制定課程授課計劃時，對知識點會有所取舍，挑選的大部分是課程的重點，或是只講課程前半部分內(nèi)容。學(xué)生可能只掌握了課程的小部分內(nèi)容，精華部分也可能因自身學(xué)習(xí)能力有限，沒有完全領(lǐng)悟。雖然，繼續(xù)教育的特點，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時，更多利用課后碎片化的時間自主學(xué)習(xí)。但是，缺乏課后學(xué)習(xí)跟蹤機(jī)制，學(xué)生效果沒有及時地反饋，教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。

（三）繼續(xù)教育教學(xué)模式落后

面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合的混合式教學(xué)在繼續(xù)教育中一直存在，過于陳舊。這種混合教學(xué)方式將課程的學(xué)習(xí)孤立的分為兩個部分，學(xué)生在完成教師集中面授課程學(xué)習(xí)的同時，利用課余時間完成規(guī)定課時的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，雖然利用了信息化手段，教學(xué)分為線上和線下，但線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容只是簡單的串聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)還停留在人與內(nèi)容的交互，并沒有從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織、教學(xué)形式等多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)混合，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的混合教學(xué)優(yōu)勢，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足繼續(xù)教育學(xué)生的現(xiàn)實需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合教學(xué)模式構(gòu)建

高職繼續(xù)教育應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，充分利用高職院校的軟硬件資源，結(jié)合繼續(xù)教育特點，構(gòu)建以學(xué)生為中心，互動性良好、評價多元化、學(xué)習(xí)時空彈性化的新型混合教學(xué)模式。

（一）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)框架設(shè)計

高職院校混合教學(xué)一般采用SPOC教學(xué)模式，教師選擇“學(xué)堂在線”平臺、智慧樹、超星等平臺創(chuàng)建在線開放課程，實施混合教學(xué)?？紤]到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)能力弱的特點，可以將線上線下的學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課中主動學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固三個階段。課前，教師借助平臺推送與課中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資料和基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對課中的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個初步的認(rèn)識;并通過平臺了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，及時調(diào)整課中階段的教學(xué)內(nèi)容。課中，教師在學(xué)校提供的信息化環(huán)境中，充分利用各種現(xiàn)代化多媒體信息設(shè)備、多媒體教學(xué)資源，實踐實驗軟件調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將傳統(tǒng)的滿堂灌課堂打造為學(xué)生主動參與的課堂。課后，教師向?qū)W生推送可供回顧、復(fù)習(xí)的內(nèi)容和在線完成作業(yè)及測試，學(xué)生借助移動學(xué)習(xí)平臺，利用碎片化的時間，復(fù)習(xí)鞏固課中內(nèi)容，預(yù)習(xí)下次課前任務(wù)。在此過程中，師生不受時間空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，了解學(xué)習(xí)情況，交流學(xué)習(xí)收獲，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（二）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)課程開發(fā)

根據(jù)混合教學(xué)框架流程，從內(nèi)容組織、資源建設(shè)和方法建設(shè)三個維度進(jìn)行課程二次開發(fā)。深研課程提點，分析學(xué)情，確定適合線上線下的知識和能力體系。分別從課前導(dǎo)學(xué)知識、課中研究知識和課后拓展知識三個方面重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合在“課前”、“課中”、“課后”進(jìn)行“線上+線下”互動關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計制作高質(zhì)量的微視頻資源，同時通過網(wǎng)絡(luò)，多渠道收集整理各類型資源，形成形式多樣的教學(xué)資源庫。依托學(xué)校提供的在線開發(fā)課程網(wǎng)站，完成混合教學(xué)線上平臺的搭建。在“課前”“課中”“課后”三部分教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)，靈活運用教學(xué)方法，掌控好線上線下課堂教學(xué)的最后一個關(guān)。

（三）高職繼續(xù)教育考核評價方式改革

繼續(xù)教育者學(xué)習(xí)效果的評價，課程成績是一項重要的衡量指標(biāo)。在高職繼續(xù)教育的混合教學(xué)推行中，課程考核方式充分考慮學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的情況，利用互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力等方面的數(shù)據(jù)，形成學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)多元化的綜合評價結(jié)果。課程總成績評定可以分為線上和線下兩部分構(gòu)成，降低期末考試比重，提高在線學(xué)習(xí)考核情況的百分比，形成線上線下考核結(jié)合、過程性和結(jié)果性考核結(jié)合綜合性評價方式。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職繼續(xù)教育混合教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）積極打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源

混合教學(xué)的實施離不開形式多樣的數(shù)字化教學(xué)資源的支撐。在教學(xué)資源的建設(shè)過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，收集網(wǎng)上名師教學(xué)視頻、項目庫、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合推送到數(shù)字化平臺上，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的渠道。借鑒互聯(lián)網(wǎng)+共享思維，邀請企業(yè)資深一線技術(shù)人員，組建校企雙體團(tuán)隊。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開展頂層設(shè)計，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)計劃和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，以在線答疑、遠(yuǎn)程現(xiàn)場互動等形式參與教學(xué)，推動行業(yè)新要求新技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源新要素的進(jìn)度。

（二）努力培養(yǎng)混合教學(xué)團(tuán)隊

高職繼續(xù)教育混合教學(xué)不單單是線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的簡單混合，同時也是在線數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)教材的混合、學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)活動的混合。在混合教學(xué)中，教師不再滿堂灌的傳授知識，還要在教學(xué)過程中利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。這對教師個體專業(yè)、教學(xué)能力和信息素養(yǎng)提出了新的要求。為了保證混合教學(xué)的開展，光憑教師個人是很難實施的，因此應(yīng)該努力培養(yǎng)混合式教學(xué)團(tuán)隊，有計劃開展混合教學(xué)培訓(xùn)，思想上提高教師對混合教學(xué)的認(rèn)識，加強(qiáng)教師對混合教學(xué)理論學(xué)習(xí)，鼓勵教師開展混合教學(xué)實踐，進(jìn)行雙課堂設(shè)計，打造混合教學(xué)共同體，促進(jìn)高職繼續(xù)教育混合教學(xué)的開展。

（三）充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育信息化的核心是教學(xué)信息化。高職院校近年來不斷升級的智慧校園建設(shè)為混合教學(xué)提供了堅實的硬件基礎(chǔ)。教師混合教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程資源有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師對教學(xué)內(nèi)容信息化處理后，應(yīng)在線上線下雙課堂中充分利用，使其成為學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)資源。其次，教師根據(jù)SPOC平臺中提供的學(xué)習(xí)、作業(yè)等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時掌握學(xué)生線上線下的掌握相關(guān)的知識和技能的情況，適時調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師要積極幫助學(xué)生適應(yīng)混合教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，增加師生互動，打造無空間時間限制的智慧課堂。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，特別是以云服務(wù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動網(wǎng)絡(luò)等為代表的Web3.0 技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用為高職的信息化建設(shè)注入了新的元素。高職院校在繼續(xù)教育工作中，開展教育教學(xué)改革，積極構(gòu)建智慧課堂，充分利用SPOC平臺，組織混合教學(xué)，促進(jìn)高職“共享教育”，實現(xiàn)教育資源共享，推動高職繼續(xù)教育的發(fā)展，力爭成為終身教育的主陣地。

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【作者簡介】

盧 揚（1977—）女，江蘇揚州人，副教授，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)庫技術(shù).