英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退研究

【摘 要】 動(dòng)機(jī)衰退是影響二語(yǔ)習(xí)得的重要因素之一。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了154名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)衰退情況。結(jié)果顯示，影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退既包括學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)倦怠等內(nèi)部因素，也涉及教師教學(xué)等外部因素。這說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)衰退受到內(nèi)外因素的共同影響。面對(duì)動(dòng)機(jī)衰退，積極的自我調(diào)節(jié)和在教師幫助下開(kāi)展的信心提升、自主學(xué)習(xí)及歸因訓(xùn)練都是有效的緩解措施。

【關(guān)鍵詞】 動(dòng)機(jī)衰退;英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;影響因素

引言

“動(dòng)機(jī)衰退”也稱“負(fù)動(dòng)機(jī)”，是由內(nèi)在或外在原因造成的動(dòng)機(jī)水平減弱或降低的現(xiàn)象（韋瑤瑜，2015）。動(dòng)機(jī)衰退會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度及行為產(chǎn)生消極的影響，導(dǎo)致長(zhǎng)期不理想的學(xué)習(xí)結(jié)果（Falout， 2009），因而近年來(lái)一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究熱點(diǎn)。以往的研究焦點(diǎn)多集中于影響動(dòng)機(jī)衰退的因素;研究人群也多為我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退的研究卻并不多見(jiàn)（劉靜，2011）。因此，本文以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退的現(xiàn)狀和影響因素。

一、研究背景

影響動(dòng)機(jī)衰退的因素大致分為兩類：內(nèi)部因素與外部因素。內(nèi)部因素強(qiáng)調(diào)僅僅與學(xué)習(xí)者自身相關(guān)的原因，如學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣、同伴態(tài)度等;外部因素關(guān)注如教師、教材、環(huán)境等客觀條件對(duì)動(dòng)機(jī)衰退的影響（Rajabi， 2016）。

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，學(xué)者們?cè)缙诘奶剿靼l(fā)現(xiàn)，教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素是引起動(dòng)機(jī)衰退的主要原因。D?rnyei（2001）在對(duì)匈牙利50名學(xué)生進(jìn)行訪談后，歸納出9個(gè)影響動(dòng)機(jī)衰退的因素，其中，教師因素是主要因素。Sakai & Kikuchi（2009）對(duì)日本656名高中生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和考試分?jǐn)?shù)是最顯著的影響因素。其他學(xué)者也做了類似的研究，結(jié)果表明，單一的教學(xué)方法、沉悶的課堂氛圍、晦澀難懂的教材等外部因素是影響動(dòng)機(jī)衰退的主要因素。

上述發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)外部因素在動(dòng)機(jī)衰退中的主導(dǎo)作用，但較少涉及如學(xué)習(xí)策略、興趣缺失等學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素所導(dǎo)致的負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象（周慈波，王文斌 2012）。余樟亞，韋曉保（2019）對(duì)367名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)自我效能低下是影響動(dòng)機(jī)衰退的重要因素之一。李琳（2013）的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)策略缺乏、自信心下降及情感認(rèn)知能力不足共同影響了學(xué)生的動(dòng)機(jī)衰退。

以往對(duì)動(dòng)機(jī)衰退的研究主要聚焦于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究卻不多。此外，學(xué)者們重點(diǎn)研究影響動(dòng)機(jī)衰退的因素，但對(duì)動(dòng)機(jī)衰退的現(xiàn)狀分析不足。因此，本研究以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，研究問(wèn)題如下：（1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是否存在動(dòng)機(jī)衰退的現(xiàn)象？如果是，有哪些影響因素？（2）有哪些緩解動(dòng)機(jī)衰退的措施？

二、研究對(duì)象與方法

本研究的樣本人群為某外國(guó)語(yǔ)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，研究工具為問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考高強(qiáng)等（2014）、韋瑤瑜（2015）、李金媛（2016）等學(xué)者的問(wèn)卷。問(wèn)卷由兩部分組成：第一部分為個(gè)人基本信息;第二部分包括35道單項(xiàng)選擇題和1道開(kāi)放問(wèn)答，選擇題按照Likert式五級(jí)量表設(shè)置。其中，1-5題用來(lái)了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)狀，6-32題用來(lái)了解學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)倦怠、教師教學(xué)、未來(lái)就業(yè)等六大因素對(duì)動(dòng)機(jī)衰退的影響程度，33-36題用來(lái)了解學(xué)生面對(duì)動(dòng)機(jī)衰退時(shí)的態(tài)度及方法。Cronbach系數(shù)達(dá)0.932，具有很好的信度。本研究共發(fā)放163份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷154份。

三、討論與結(jié)果

（一）衰退現(xiàn)狀

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)狀表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、課堂熱情及作業(yè)完成效果的下降。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，一至四年級(jí)前五道題得分的均值分別為12.58分、14.38分、14.75分、20.4分。通過(guò)SPSS 20方差分析法，得出P值為.010。說(shuō)明四個(gè)年級(jí)的動(dòng)機(jī)衰退存在顯著差異。其中，一年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退程度最低，四年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退程度最高，且動(dòng)機(jī)衰退呈逐年上升趨勢(shì)。

為進(jìn)一步了解學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退的現(xiàn)狀，規(guī)定1-5題得分大于10分即視為有動(dòng)機(jī)衰退的現(xiàn)象。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，80.52%的學(xué)生有動(dòng)機(jī)衰退的情況，表明動(dòng)機(jī)衰退在英語(yǔ)專業(yè)者中普遍存在。此外，通過(guò)分析受試在面對(duì)動(dòng)機(jī)衰退時(shí)的態(tài)度及方法，發(fā)現(xiàn)56.49%的受試面對(duì)動(dòng)機(jī)衰退時(shí)基本沒(méi)有氣餒，但仍有31.82%的受試選擇了“說(shuō)不清楚”。同時(shí)，盡管有68.84%的受試在面對(duì)動(dòng)機(jī)衰退時(shí)采取過(guò)方法，只有40.26%的學(xué)生認(rèn)為方法取得了成效。也就是說(shuō)，仍有將近六成的學(xué)生沒(méi)能較好地處理動(dòng)機(jī)衰退。綜上，動(dòng)機(jī)衰退是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍面臨且亟待解決的問(wèn)題（劉靜，2011）。

（二）影響因素

本研究共調(diào)查了六個(gè)影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退的因素，包括四個(gè)內(nèi)部因素和兩個(gè)外部因素。

1.內(nèi)部因素

內(nèi)部因素為學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)倦怠、未來(lái)就業(yè)。表1反映了以上四個(gè)因素下各題的得分情況。

學(xué)習(xí)信心，指對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的堅(jiān)定信念和正面評(píng)估（龔花仙，2015）。該因素下的四道題目在于了解受試的自我信心、課堂犯錯(cuò)、成功閱歷和失敗經(jīng)歷對(duì)動(dòng)機(jī)衰退的影響。值得注意的是，以上四道題的均值都高于3.00，說(shuō)明學(xué)習(xí)信心對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退的影響十分顯著。

學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的具體的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法、技巧或行動(dòng)（莊麗麗，2016）。缺乏自主學(xué)習(xí)能力、不習(xí)慣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、不善于運(yùn)用歸納推理、沒(méi)有適合的學(xué)習(xí)策略等題目的均值都高于3.00。說(shuō)明有效學(xué)習(xí)策略的缺失是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的又一絆腳石，這與李琳（2013）觀點(diǎn)相吻合。學(xué)習(xí)策略的缺失與我國(guó)現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)體制不無(wú)關(guān)系（周慈波，王文斌 2012）?！耙越處煘橹行摹钡幕A(chǔ)教育模式和“以學(xué)生為中心”的高等教育理念之間的差異導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略無(wú)所適從。

學(xué)習(xí)倦怠下設(shè)的題目都指向因長(zhǎng)期處于學(xué)業(yè)壓力下而出現(xiàn)的情緒和生理上的耗竭（韋瑤瑜，2015）。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、松懈的自我管理、不足的學(xué)習(xí)耐心三道題的均值都高于3.00，并且，僅9.74%的受試表示對(duì)英語(yǔ)從未產(chǎn)生倦怠感，說(shuō)明學(xué)習(xí)倦怠對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退的影響也十分明顯。

未來(lái)就業(yè)在于研究未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃對(duì)動(dòng)機(jī)衰退的影響。認(rèn)為“工作能力比英語(yǔ)成績(jī)更重要”和對(duì)“英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)前景感到迷茫”兩道題的均值分別高達(dá)3.41和3.32，表明未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)復(fù)合型人才的高要求使學(xué)生對(duì)未來(lái)產(chǎn)生一定的消極態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致動(dòng)機(jī)的衰退。但多數(shù)受試表示英語(yǔ)是自己的第一志愿，且考慮從事與英語(yǔ)相關(guān)的職業(yè)，因此“本科專業(yè)”和“職業(yè)計(jì)劃”的均值都偏低。綜上，未來(lái)就業(yè)這一因素對(duì)動(dòng)機(jī)衰退的影響并不顯著。

2.外部因素

外部因素為學(xué)習(xí)環(huán)境和教師教學(xué)。表2反映了以上因素下各題的得分情況。

學(xué)習(xí)環(huán)境是指以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，師生互動(dòng)時(shí)他們周圍的情況和條件（段玉昌，2015）。學(xué)習(xí)氛圍、小組合作、班級(jí)人數(shù)、教學(xué)設(shè)備及二外干擾五道題的均值都低于3.00，可以推斷受試認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)動(dòng)機(jī)衰退的影響并不大。該結(jié)果與一些學(xué)者如Sharififar & Akbarzadeh、Chambers、Rudnai的觀點(diǎn)并不吻合，他們的研究表明學(xué)習(xí)環(huán)境是影響動(dòng)機(jī)衰退的主要原因（轉(zhuǎn)引自 孫云梅，雷蕾 2013）。由于受試均來(lái)自外國(guó)語(yǔ)院校，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備或?qū)W習(xí)氛圍都比較好，所以認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境并不是動(dòng)機(jī)衰退的主要因素。

教師教學(xué)是指教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等（Sakai， Kikuchi 2009）。課堂氛圍沉悶、教學(xué)方法單一及課堂互動(dòng)不足三道題的均值都高于3.00，說(shuō)明教師教學(xué)是外部因素中的一個(gè)重要因素，這也與很多學(xué)者的觀點(diǎn)相一致（如周慈波，王文斌 2012;孫云梅，雷蕾 2013）。

（三）緩解措施

根據(jù)以上研究的結(jié)果，緩解英語(yǔ)專業(yè)者的動(dòng)機(jī)衰退可從兩方面入手：學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)與教師的輔助調(diào)節(jié)。

盡管動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象普遍存在于英語(yǔ)專業(yè)者間，但超過(guò)六成的學(xué)生在面對(duì)動(dòng)機(jī)衰退時(shí)采取了措施。受試在開(kāi)放問(wèn)答中提到，讀英文原著、看英文電影、聽(tīng)英文歌曲等是常用的方法。此外，積極的心理暗示、制定目標(biāo)、參與活動(dòng)等都是有效的方法。

教師在動(dòng)機(jī)重建中也十分重要。首先，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的信心。教師可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生、提高學(xué)生的課堂參與度、增進(jìn)師生交流來(lái)提高學(xué)生的自信。其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可通過(guò)如翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化自身課堂參與者與資源提供者的角色，幫助學(xué)生樹(shù)立課堂主體意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。此外，適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練也十分重要。本文結(jié)果表明，學(xué)生更傾向于將動(dòng)機(jī)衰退歸咎于自身。但學(xué)習(xí)者過(guò)度地從自身發(fā)掘負(fù)動(dòng)機(jī)的起因可能會(huì)導(dǎo)致歸因偏差（周慈波，王文斌 2012）。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，降低歸因偏差。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中普遍存在，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰退的常見(jiàn)因素有學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)倦怠。面對(duì)動(dòng)機(jī)衰退，自我調(diào)節(jié)和教師輔助都十分重要。了解并緩解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)衰退，對(duì)學(xué)習(xí)者自身以及我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展都有積極的意義。

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【作者簡(jiǎn)介】

楊佳鑫（1999.2—），漢族，山東泰安人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)在讀本科生.