統(tǒng)編本初中語文教材補白板塊及其學(xué)習(xí)策略

田 靚

(湖南科技大學(xué)，湖南湘潭，411201)

自國家統(tǒng)一使用統(tǒng)編本語文教材以來，統(tǒng)編本便成了學(xué)者爭相研究的對象。統(tǒng)編本語文教材總主編溫儒敏曾說道：“初中每個單元都有一兩塊補白，努力聯(lián)系課文和教學(xué)實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識?！敝?，補白便引起了師生的廣泛關(guān)注，如何高效地學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容成為師生共同關(guān)注的焦點之一。由此，探討和分析統(tǒng)編本初中語文教材中補白板塊，對實現(xiàn)有效的語文課堂是十分必要的。

一、統(tǒng)編本初中語文教材補白內(nèi)容的類型及其作用

補白作為語文教材中的一部分由來已久，而經(jīng)過溫儒敏先生對補白概念的延伸，補白越來越成為語文學(xué)科的重要組成部分。補白，簡而言之，在統(tǒng)編本語文教材中就是語文知識，它廣泛存在于統(tǒng)編本初中語文教材之中，其具體類型如表1所示。

表1 統(tǒng)編本初中語文教材中補白的類型

由表1可知，統(tǒng)編本初中語文教材閱讀課文后的補白類型主要有三大類：語言知識類、修辭知識類和文化知識類。語法類補白詳細介紹了名詞、動詞、形容詞等語言知識，修辭類補白則是具體闡釋了比喻、比擬等修辭知識。文化知識類補白大多是與選篇有關(guān)的背景介紹、資料說明以及中國古代的文學(xué)常識。

從七年級到九年級的補白內(nèi)容設(shè)置的情況來看，課文后補白的設(shè)置完全遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。裴斯泰洛齊認為，語言教學(xué)最基本的要素是詞，并且認為語言教學(xué)中應(yīng)該先是詞的教學(xué)，之后才是語言教學(xué)。[1]統(tǒng)編本初中語文教科書的課后補白設(shè)置也正符合這一規(guī)律，例如，七年級上冊的語法類補白全部是介紹語素、詞素以及詞語等。到七年級下冊時，語言類補白已經(jīng)加入短語，在八年級時則加入句子以及句子的語氣與成分等要素。九年級上冊第一單元的單句與復(fù)句的設(shè)置把學(xué)生的思維逐漸從單句引向復(fù)句，開始討論遞進復(fù)句、承接復(fù)句等高級句型。這樣由詞到詞語、由詞語到句子再到復(fù)句，由淺到深、由簡單到復(fù)雜的過程滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期以及學(xué)生認知由具體到抽象的思維模式。

隨著對語文學(xué)科更進一步的研究與探索，溫儒敏先生認為，統(tǒng)編本語文教科書重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系是其創(chuàng)新點之一。通過語文知識體系的構(gòu)建，學(xué)生掌握了必要的知識點，獲得了語文能力的訓(xùn)練，進而培養(yǎng)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在這一系列的環(huán)節(jié)中，課后補白扮演了重要的角色，成為構(gòu)建語文知識體系的重要方式之一。這樣的安排可以使教材在知識體系建構(gòu)中更加合理地傳授語文知識，設(shè)置基本的能力訓(xùn)練能使知識點和能力訓(xùn)練點更為突出，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、統(tǒng)編本初中語文教材補白內(nèi)容的特點分析

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》提出，語文課程著力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)好其他的課程打好基礎(chǔ)。[2]因此，統(tǒng)編本初中語文教材補白內(nèi)容的設(shè)置也一直以學(xué)生的自身發(fā)展為主，選取合適的內(nèi)容素材。對統(tǒng)編本初中語文教材的補白內(nèi)容進行仔細研究后，我們發(fā)現(xiàn)其主要有三個特點：一是陳述性知識和課文示例、練習(xí)相結(jié)合，二是三維目標相結(jié)合，三是自主學(xué)習(xí)和教師傳授、社會實踐相結(jié)合。

(一)陳述性知識和課文示例、練習(xí)結(jié)合

陳述性知識也稱描述性知識，主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。統(tǒng)編本初中語文教材閱讀板塊中的補白內(nèi)容大部分是陳述性知識。例如，七年級上冊第一單元第一課《春》的課后補白內(nèi)容是比喻，詳細介紹了明喻、暗喻和借喻的區(qū)別；第三單元第十一課《論語十二章》的課后補白具體介紹了同義詞，而第四單元第十五課則具體介紹了反義詞。這一系列的補白內(nèi)容主要是陳述性知識，直接說明這些知識的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，便于學(xué)生理解和把握。但是，課后補白并沒有單純地進行陳述性知識的羅列，而是通過與課文示例與練習(xí)結(jié)合的方式向?qū)W生展現(xiàn)。例如，七年級下冊第一單元第一課《鄧稼先》的課后補白在介紹副詞的用法時就結(jié)合了課文示例。除此之外，這些知識還與課后練習(xí)緊密結(jié)合。例如，上述《春》的課后補白內(nèi)容是介紹比喻及其用法，而在這一課的課后練習(xí)中就提出要學(xué)生發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天。這樣看來，這些陳述性知識通過和課文示例以及課后練習(xí)的結(jié)合，多方面呈現(xiàn)選文，達到完善體系的效果。

(二)三維目標之間的緊密相連

課程標準曾在課程目標部分提出了“三維目標”這個概念，具體是指知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。而在統(tǒng)編本初中語文教材的補白內(nèi)容中，三維目標的彼此結(jié)合也是其突出的特色。例如，九年級下冊《變色龍》一課的課后補白是習(xí)近平總書記的《堅持實事求是的思想路線——在中央黨校2012年春季學(xué)期第二批入學(xué)學(xué)員開學(xué)典禮的講話》。習(xí)總書記在引用了一則故事之后強調(diào)了這樣一個道理：“人們只有在那些愿意聽真話、能夠聽真話的人面前，才敢于講真話，愿意講真話，樂于講真話……”意在鼓勵人們要愿意和敢于說真話。這些補白內(nèi)容的設(shè)置并沒有給學(xué)生帶來強烈的道德選擇問題，但它在潛移默化中讓學(xué)生接受了關(guān)于正確的價值觀和良好的道德品質(zhì)的內(nèi)容，讓學(xué)生盡量形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。這樣一來，補白內(nèi)容不僅涉及語法、修辭等知識的學(xué)習(xí)，也有語文方法的指導(dǎo)，還有學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的引導(dǎo)，真正實現(xiàn)三維目標的設(shè)定，促進學(xué)生全面發(fā)展。

(三)自主學(xué)習(xí)和教師傳授、社會實踐相貫通

補白是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性材料。[3]例如，《春》課后的補白是比喻，還詳細介紹了明喻、暗喻和借喻的區(qū)別。朱自清的《春》廣泛運用了比喻的修辭手法，所以，教師可以在上課之前給學(xué)生介紹比喻的相關(guān)知識之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這樣既尊重了學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，很好地幫助學(xué)生獲得了知識。

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。學(xué)生可以通過自己的閱讀與理解，根據(jù)自身的同化和順應(yīng)機制從補白中獲得一部分的知識，構(gòu)建對課文的初步理解。統(tǒng)編本語文教材中寫作板塊、綜合性學(xué)習(xí)板塊中的補白大多都聚焦于課外，增強了語文課程的實踐性，使學(xué)生從書本走向生活，放眼課外，富有生活力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師適當(dāng)講授與社會實踐相結(jié)合的方式，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠快速高效地獲取知識，提高自身語文學(xué)科素養(yǎng)，而且使教師能夠很好地完成教學(xué)目標，提高教學(xué)水平。

三、統(tǒng)編本初中語文教材補白內(nèi)容學(xué)習(xí)策略分析

統(tǒng)編本初中語文教材中的補白內(nèi)容除了具有完善教材體系、優(yōu)化教學(xué)方式、提升學(xué)生能力等優(yōu)點外，還具有符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)等潛在價值。因此，如何實現(xiàn)其價值效果的最大化也成了教師和學(xué)生共同關(guān)注的問題。課程標準指出，學(xué)生要通過隨文學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)語文知識。袁曉霞在《統(tǒng)整單元整體教學(xué)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)無限生長》中提到，單元整體教學(xué)是對逐篇課文分析的傳統(tǒng)教學(xué)方法的有力反駁，使語文教學(xué)變得更加富有彈性，不僅有利于優(yōu)化教學(xué)效果，而且有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的無限生長。[4]由此可見，隨文學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)成為統(tǒng)編本初中語文教材補白實現(xiàn)其價值的最主要的兩大方法策略。

(一)隨文學(xué)習(xí)，引發(fā)思考

語文知識的學(xué)習(xí)離不開具體的語境，離不開語文實踐，這就決定了隨文學(xué)習(xí)的必然性。簡而言之，隨文學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語文知識的重要方法和途徑。教師通過完善教學(xué)過程進行隨文學(xué)習(xí)，從而引發(fā)學(xué)生思考。教師在課前適時進行補白內(nèi)容的講授，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考。例如，八年級上冊第二單元第五課《藤野先生》的課后補白內(nèi)容是《許壽裳談魯迅“棄醫(yī)從文”》。補白內(nèi)容中提到，許壽裳和魯迅經(jīng)常討論三個問題：一是怎樣才是最理想的人性？二是中國國民性中最缺乏的是什么？三是它的病根何在？從這篇補白中我們可以看到魯迅先生對中國國民性的思考以及他棄醫(yī)從文的原因。因此，教師在上課之前對該內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)狞c播與講解，可以引發(fā)學(xué)生的思考，進而巧妙地過渡到課文內(nèi)容上。

(二)整體學(xué)習(xí)，整體感受

整體學(xué)習(xí)是指在語文學(xué)習(xí)中采取的一種單元集體學(xué)習(xí)的理念和意識，即以主題單元為依托，在整合選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上進行全面學(xué)習(xí)的方式。我們在進行補白內(nèi)容的學(xué)習(xí)時要進行整體性學(xué)習(xí)。例如，七年級上冊第一單元的補白內(nèi)容是介紹比喻和擬人的修辭手法，而這一單元的導(dǎo)讀內(nèi)容是“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”，所以，第一課的課后練習(xí)就是“發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天”，第二課的課后練習(xí)內(nèi)容就設(shè)置了“體會句中擬人手法的表達效果”等題目。因此，教師一定要注重整體性原則，通過將補白內(nèi)容與單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)有機結(jié)合，讓學(xué)生進行整體性學(xué)習(xí)，形成整體性感受。在學(xué)生通過整體性學(xué)習(xí)方式進行復(fù)習(xí)時，教師可以減少對知識的機械式記誦，轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的靈活運用。在對單元內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上對課文進行二次梳理，在對課文掌握的基礎(chǔ)上對補白內(nèi)容運用變換，學(xué)生在復(fù)習(xí)時將單元主題與課文和補白內(nèi)容結(jié)合起來，能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果，提高自己的能力。

四、結(jié)語

補白是統(tǒng)編本初中語文教材中的重要組成部分，并且，補白作為獨立的板塊被陳列出來自然有其重要的意義和價值。根據(jù)補白板塊在統(tǒng)編本初中語文教材中的特點，我們可以看出隨文學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)補白內(nèi)容極其重要的兩種方法。除此之外，處理好教師對補白內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)生對補白內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)也是學(xué)好補白的重要方法之一。只有在教師和學(xué)生的共同努力下，教師教好補白內(nèi)容，學(xué)生學(xué)好補白內(nèi)容，才能不斷促進學(xué)生全面發(fā)展，促進課堂良性循環(huán)。