高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究

蔣燕翔

（海南外國(guó)語職業(yè)學(xué)院，海南 文昌 571321）

高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間都要學(xué)習(xí)一門公共基礎(chǔ)課即《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，學(xué)生在這門課程中可以學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，這對(duì)于其以后的學(xué)習(xí)、生活和未來工作來說都具有重要意義。近年來，隨著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐步研究和探索，發(fā)現(xiàn)該模式可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)方式中的趣味性和有效性。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育教學(xué)模式，引起了教育界相關(guān)工作者的普遍關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析

翻轉(zhuǎn)課堂又被叫作翻轉(zhuǎn)教室、顛倒課堂等，就是指教師利用課余時(shí)間創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，對(duì)于該視頻則由學(xué)生在家中或課外觀看、學(xué)習(xí)，然后回到課堂上師生可以對(duì)視頻中的疑問進(jìn)行面對(duì)面的交流從而完成教師布置的作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式，師生之間的互動(dòng)性加強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性也能得以盡情展現(xiàn)，課堂的內(nèi)容以視頻的形式得以永久存檔，學(xué)生復(fù)習(xí)或補(bǔ)課時(shí)便可派上用場(chǎng)。翻轉(zhuǎn)后，教師與學(xué)生之間可以針對(duì)視頻中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一對(duì)一的交流，對(duì)于疑惑大的學(xué)生也可以把他們聚在一起統(tǒng)一進(jìn)行講座或演示。除此以外，學(xué)生之間也可以組成小組進(jìn)行討論。翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早起源于美國(guó)，由美國(guó)一所高中的兩名化學(xué)老師創(chuàng)建，他們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難卻羞于啟齒，從不主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教解題方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。為了給這些學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生提供幫助，他們將教學(xué)課堂授課內(nèi)容稍加整理后錄制成教學(xué)視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載、觀看、學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的熱情歡迎，隨后其他課程教學(xué)也紛紛效仿該教學(xué)模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為世界眾多國(guó)家紛紛采用的重要的教育教學(xué)方法之一，我國(guó)高校對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究和應(yīng)用也越來越普遍，為我國(guó)高校教育教學(xué)改革提供了嶄新的發(fā)展方向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比存在著諸多的優(yōu)勢(shì)如極大地改變了教師和學(xué)生的角色和定位：教師從原來的知識(shí)傳授者、課堂管理者逐漸向?qū)W生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師，促進(jìn)老師職能轉(zhuǎn)變；學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地研究、探索，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)事物評(píng)價(jià)的方式更多維度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)分析

（一）教學(xué)視頻碎片化

對(duì)現(xiàn)存的成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)：這類教學(xué)視頻均短小精悍，大多數(shù)的視頻都對(duì)時(shí)間進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，一般為幾分鐘到十幾分鐘之間。每一個(gè)視頻重在解決一個(gè)問題，針對(duì)一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這樣的視頻針對(duì)性較強(qiáng)，方便學(xué)生進(jìn)行查找。視頻的長(zhǎng)度過長(zhǎng)容易使學(xué)生的注意力分散，起不到預(yù)想的效果；視頻的長(zhǎng)度短，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的注意力比較集中，對(duì)視頻內(nèi)容可以進(jìn)行多種操作如暫停、倒帶、重放等，直到聽懂、學(xué)會(huì)為止。這樣的視頻學(xué)習(xí)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心具有非常重要的作用。

（二） 教學(xué)干擾信息較少

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻有別于傳統(tǒng)的教學(xué)錄像，制作出的視頻制作往往能夠吸引學(xué)生注意力如視頻中不會(huì)出現(xiàn)影響學(xué)生觀看興趣的物品如教師的頭像、講臺(tái)等，只有講解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)的畫面和畫外音。之所以制作成這種形式的教學(xué)視頻，是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容時(shí)的干擾信息。

（三）學(xué)習(xí)過程更加自主

傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)自主分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂恰好解決了這一難題。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以使每個(gè)學(xué)生按自己的速度來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生掌握了最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容后可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生對(duì)于沒有掌握的內(nèi)容可以通過暫停、倒帶、重放講座視頻來進(jìn)一步學(xué)習(xí)直到聽懂、學(xué)會(huì)為止，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，做到自主分層教學(xué)。在這一教學(xué)模式中學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)等都可以由學(xué)生自主掌控，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生既可以根據(jù)自己的情況合理安排時(shí)間觀看視頻，又能在課堂上參與教師組織的小組討論，對(duì)一些自己感到困惑的疑難問題通過同學(xué)之間、師生之間的共同探討得以解決。在小組討論中充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，教師通過對(duì)疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)使學(xué)生的思維的角度和深度得以進(jìn)一步的擴(kuò)大，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也具有積極作用。

（四）復(fù)習(xí)檢測(cè)的方法更簡(jiǎn)潔

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻后面一般都緊跟幾個(gè)小問題，目的是檢測(cè)學(xué)生觀看了教學(xué)視頻后是否理解了視頻中所講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來說，這些小問題的設(shè)置可以幫助其及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷。如果學(xué)生在回答問題時(shí)發(fā)現(xiàn)自己幾個(gè)問題回答得差強(qiáng)人意，可以再看一遍視頻，仔細(xì)思考自己在哪些方面理解出現(xiàn)了偏差。云平臺(tái)可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行匯總處理，教師可以通過該平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。除此之外，教學(xué)視頻還具備另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后可以通過視頻及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)。

三、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

（一）學(xué)生生源分析

在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)中，學(xué)生生源多樣。很多學(xué)生來自不同的地區(qū)，基礎(chǔ)水平參差不齊。其中很多學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠高，自主學(xué)習(xí)能力較差，上課時(shí)注意力容易分散，容易形成對(duì)老師上課講授的內(nèi)容理解不透徹的狀況發(fā)生，如果課后對(duì)所缺的知識(shí)不聞不問，上機(jī)練習(xí)時(shí)遇到難以解決的問題又不及時(shí)請(qǐng)教老師、同學(xué)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師課堂中所講的內(nèi)容更是無法理解，更別說按時(shí)、按質(zhì)、按量完成老師布置的任務(wù)了，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣受到極大的打擊，教學(xué)效果也不盡人意。因此，為了提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂教學(xué)效率，必須及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生欠缺的知識(shí)內(nèi)容。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極動(dòng)手進(jìn)行上機(jī)操作，其遇到問題解決問題的意識(shí)和能力在翻轉(zhuǎn)課堂模式中也得以進(jìn)一步提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施策略

1.課前充分自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)之一是進(jìn)行課前自學(xué)。教師在課前做的準(zhǔn)備工作如圖1所示?？筛爬闇?zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容方面的相關(guān)資源，明確學(xué)生該課堂主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以為學(xué)生提供一些參考書籍、電子課件、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材。學(xué)生在課前用教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源和素材進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)不僅是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，還是一個(gè)將疑難問題進(jìn)行匯總并得以解決的過程，所以說課前自學(xué)對(duì)于學(xué)生來說具有非常重要的作用。

圖1 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

2.課中分小組討論學(xué)習(xí)

學(xué)生通過課前自學(xué)完成知識(shí)獲取以及疑難問題的收集，在課堂中教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中的問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師通常將學(xué)生分為幾個(gè)小組，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)所有小組均完成任務(wù)后，小組間可以交流學(xué)習(xí)成果，對(duì)最快最準(zhǔn)確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組可以給予一定的表揚(yáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師還可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，或者將疑惑大的學(xué)生集中在一起進(jìn)行統(tǒng)一的講解和答疑。在這類課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極說出本小組成員的學(xué)習(xí)困惑，同時(shí)引導(dǎo)其他的小組成員對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的難題和困惑積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也變得活躍起來，再加上課前的自學(xué)作為鋪墊，教學(xué)效果自然會(huì)得到顯著提升。

3.課后鞏固學(xué)習(xí)和拓展

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)想要取得良好的教學(xué)效果，就需要落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，具體步驟如圖2所示。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)僅具備課前自學(xué)和課中學(xué)習(xí)討論是不足的，還需要進(jìn)行課后的知識(shí)鞏固和拓展。由于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)得以內(nèi)化，因此對(duì)他們是否進(jìn)行課后復(fù)習(xí)不需要過多的擔(dān)心，只需要不定時(shí)地對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)多多加以鞏固，從而推進(jìn)后續(xù)教學(xué)的進(jìn)一步展開。

圖2 ：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施策略圖

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過制作教學(xué)微視頻來進(jìn)行教學(xué)的一種手段，學(xué)生在家中或課外來學(xué)習(xí)視頻中老師所講解的知識(shí)，對(duì)于不懂的內(nèi)容可通過暫停、倒退、重放等措施進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些疑難問題可以回到課堂上與教師進(jìn)行面對(duì)面交流，從而完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠得到全面激發(fā)，滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，自主性學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。與此同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也得以盡情展現(xiàn)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂存在著諸多的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足之處，如占用較多學(xué)生的課外時(shí)間從而引起某些學(xué)生的不滿、學(xué)生的自覺性沒有被完全激發(fā)等。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)仍處于探索階段，只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)其中存在的問題和經(jīng)驗(yàn)才能進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為我國(guó)教育教學(xué)改革添磚加瓦。