小學數(shù)學口算教學中學生思維能力的培養(yǎng)

徐加麗

【摘 要】 口算能力是計算能力的基礎，但是在實際教學中，有些教師片面注重口算技能的訓練，而忽視了口算教學中對學生思維能力的培養(yǎng)，其實這個做法是不對的。實際教學中，教師要明確多維目標，創(chuàng)設好的學習環(huán)境，提升學生思維的發(fā)散性、靈活性和深刻性。

【關鍵詞】 口算教學;思維培養(yǎng);發(fā)散思維

計算教學是數(shù)學教學中重要的組成部分，而口算作為計算的基礎，成為計算教學中不可或缺的部分?？谒憬虒W對于學生思維品質的完善、思維能力的提升都是有所幫助的，所以在實際教學中，教師要注重完善口算教學的教學目標，要用適切的材料和教學方式來推動學生的思維發(fā)展。

一、提供充足空間，促進學生的發(fā)散思維

口算能力是學生計算能力的基礎，但是口算訓練總是依靠大量重復的機械練習，建立在耗費大量時間的基礎之上，培養(yǎng)出來學生的口算技能是得不償失的，因為技能只是數(shù)學教學的基礎目標，而發(fā)展學生的數(shù)學思維則是數(shù)學教學的高階目標，在口算教學中，除了提升學生的運算能力之外，我們要將提升學生思維水平的目標融入教學中。

例如，在“100以內的加減法”教學中，我深入探析學生是怎樣計算的，將不同的口算方法都羅列出來，然后引導學生去比較和思考，推動學生的方法優(yōu)化。出于這樣的目的，我在教學時創(chuàng)設情境，引出“27+45”這個式子，然后引導學生說說自己的口算方法，果然學生的算法是不同的：有學生從45中分出3跟27湊成30，然后用30加剩下的42得到72;也有學生從27中分出5與45相加得到50，然后再加上剩下的22得到72;還有學生將兩個整十數(shù)相加得到60，然后用5加7得到12，再將兩者相加得到72。在引導學生比較這些不同方法的時候，學生發(fā)現(xiàn)前兩種方法本質上是一致的，都是將其中一個加數(shù)湊成整十數(shù)，然后加上剩下的部分，而最后一種方法降低了難度，將十位和個位上的數(shù)分別相加，也成為一些學生的選擇。在這樣的學習中，學生對于用湊整來口算有了更深入的認識，同時，一些學生將筆算的方法遷移到口算中，體現(xiàn)出學生的發(fā)散思維。

雖然案例中這樣的學習耗費了一定的課堂學習時間，但是學生能夠接觸到不同的口算方法，這為他們更好地掌握口算的技巧打好了基礎。

二、提供適切材料，促進學生的靈動思維

在口算教學中，得出正確答案并不是唯一目標，中間的口算過程同樣關鍵，尤其是在一些特殊的問題中，學生不但可以在計算中提升口算能力，而且可以有一些新的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)可以為他們今后的計算助力，所以在教學中我們要注重教學過程，要提供給學生一些適切的材料，引領學生的觀察、比較和發(fā)現(xiàn)，讓學生在學習中體會到一些計算的技巧。

例如在“小數(shù)的乘除法”的教學中，我給學生提供了一組對比計算題：（1）3.6÷0.25與3.6×4;（2）6.85÷0.1與6.85×10;（3）3.2×0.25與3.2÷4。我組織學生比較每組中的兩個算式，并說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學生在觀察和交流之中，發(fā)現(xiàn)每組中都有一個相同的數(shù)，而且兩個算式的計算結果是相同的，在比較的過程中，學生發(fā)現(xiàn)每組中明顯有一個算式的計算比較簡單，這引發(fā)了學生的聯(lián)想：會不會這樣的式子是可以用簡便計算的？于是學生再去觀察每組題中給出的數(shù)，發(fā)現(xiàn)每組題中都是一道是乘法，一道是除法，而乘數(shù)和除數(shù)的乘積是1。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我請學生自己寫幾道算式來驗證自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，學生在舉例，發(fā)現(xiàn)果然如此，這樣的學習不僅強化了學生的計算能力，而且促動了學生的靈動思維。

在這個教學案例中，教師并不是直接告知學生這些簡便計算的規(guī)律，而是將規(guī)律融入運算練習中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去領悟，這樣為學生的口算提供了依據(jù)，讓學生能夠靈活地面對相關的口算練習，這對于發(fā)展學生的口算技能，提升學生的思維發(fā)展水平都是有益的。

三、推動學生建模，促進學生的深刻思維

口算教學不能因為問題比較簡單，教師就教得膚淺，學生也淺嘗輒止，而是要推動學生在運算技能和思維層次上全面提升，所以在實際教學中，我們可以推動學生的認知系統(tǒng)化，促進學生的數(shù)學建模，這樣可以有效提升學生思維的深刻性。

例如，在分數(shù)的口算中有這樣一個算式：×÷×。一些學生總是得到1這個錯誤的答案，在引導學生深入探析這個算式的算理時，教師從四則混合運算的法則出發(fā)，讓犯錯的學生認識到錯誤的原因所在，并認識到口算這個算式的時候，可以將其中兩個抵消，只剩下×，這樣就可以快速口算出答案。學生也很快回憶出在整數(shù)范圍和小數(shù)范圍內都遇到過類似的題型，于是教師整理出幾道相關的算式，讓學生將幾個問題對照起來，發(fā)現(xiàn)其共性，這樣對于這一類口算題的認識就足夠深入了。

在這個案例的教學中，教師引導學生將不同時期遇到的類似問題整理出來，學生很快對這一類問題有了一個整體的認識，這樣的認識促進了他們的數(shù)學建模。

總之，口算教學的目標不僅僅是技能的形成，其同樣承載著提升學生思維能力的高階目標，所以在實際教學中，教師要守住這個陣地，加強對學生思維能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]趙雪峰.談小學數(shù)學計算教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（35）：31.

[2]吳仁.談小學數(shù)學教學中學生口算能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（18）：164.