合作探究式教學在高中英語課堂中的應(yīng)用

陳閩濤

摘要：高中生的英語都已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師不應(yīng)該只局限于研究教法，還要思考學生的學法，讓他們掌握一些自主學習的方法。高中英語課堂教學要充分發(fā)揮學生的自主學習性，合作探究式的學習不僅能夠?qū)W得知識，更能學到方法，從而培養(yǎng)出更好的學習習慣，有了學習的能力，也有利于將來的終身學習。

關(guān)鍵詞：高中英語;合作探究;小組探討;評價機制

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0130-01

高中英語作為一門重要的語言學科，學生能夠熟練的運用是至關(guān)重要的，因此，教師應(yīng)該敢于嘗試新的教學方式，讓自己的教學思想跟得上時代的發(fā)展，引導學生們進行合作探究學習。合作探究式教學是通過教師精巧的導入，學習任務(wù)的展示，分組探究，班內(nèi)展示，多元性評價五個環(huán)節(jié)的精心設(shè)置，完整的教學結(jié)構(gòu)讓學生的才能得以充分展示。合作探究的教學模式能夠開闊學生的眼界，拓展學生的思維，激發(fā)學生學習動力，幫助學生真正消化吸收知識，從而提高英語學習效率。高中生的英語都已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，合作探究式的學習不僅能夠?qū)W得知識，更能學到方法，從而培養(yǎng)了高中生良好的學習習慣，自學能力的提高，便于學生將來的終身學習。

1.在高中英語教學中運用合作探究式教學的意義

合作探究式教學在高中英語課堂教學中的運用意義重大，教師由原來的主演變成了今天的導演，學生們是一個個個性鮮明的演員，通過和教師、學生之間的討論交流獲取知識，掌握方法。教師根據(jù)所學知識點設(shè)置一些問題，在教師的點撥引導下，梳理思路完成探究任務(wù)，同時這也是一個學會學習方法的過程。高中英語中有好多問題是可以舉一反三的，學習的方法掌握對其以后的人生中學習英語會有很大幫助。

合作探究教學能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，例如善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，積極主動尋找解決問題的方法，學生還學會了如何搜索所需資料，如何進行分析材料的能力;探究式教學需要學生之間溝通合作才能完成任務(wù)，因此，對于培養(yǎng)學生的合作能力有很大幫助。

2.合作探究式教學在高中英語教學中的應(yīng)用策略

2.1 教師要想辦法教給學生學習的方法。教師不能把學生看成一只只待哺的幼雛，他們已經(jīng)是要學會飛翔的小鳥，應(yīng)該教會他們?nèi)绾问褂贸岚颍谒{天中展翅翱翔。作為一門語言學科，教師應(yīng)該給學生創(chuàng)造練習說話的機會，而不僅僅是研究采用什么樣的教法教會學生語法等知識，是通過自由表達、質(zhì)疑、探討獲取知識的一種有效的教學方式。高中生雖然比上初中時多了很多學習經(jīng)驗，英語單詞也掌握的足夠多，可是他們大多還是在依靠教師的傳授獲得，很少主動去探究問題，這就需要教師幫他們掌握一些學習的方法，例如歸納指導法，對比指導法，合作探討法等。

2.2 良好的學習氛圍有利于開拓學生思維。教師針對某個知識點營造一個情境，讓學生在情景活動中充分展示自我，有利于激發(fā)學生的自主學習和探究能力。這也需要教師能夠和學生打成一片，在心情不緊張的情況下，學生的探究思維才能夠完全展開。例如在學習《Our Body&HealthyHabits》的時候，為了讓學生深刻認識到良好的飲食習慣和適當?shù)腻憻拰碛幸粋€健康的體魄的重要性，我模擬了“養(yǎng)生堂”節(jié)目，開始的時候我來做主持人，選學生做嘉賓，他們用英語來描述自己的身體狀況;熟練之后給學生分組進行模擬練習，一部分學生扮演醫(yī)生，另一部分學生扮演前來問診的患者。在這樣的情景活動中，學生的學習熱情一直保持著，每個人都在努力的思考如何表達好自己的想法，有不懂得地方也會積極主動的和同學探討，這樣的課堂教學學生的收獲是豐富的。

2.3 充分發(fā)揮小組合作探究式學習。小組合作探究學習模式能夠提高學生的課堂參與度，只有學生對課堂教學進行參與才能出效果。教師首先要指導學生合理分組，組內(nèi)成員的英語水平要有高的，也要有差一點的，給這部分學生一個向好學生學習的機會;男女的分配也很重要，不可一組成員都是男生，或都是女生，男女生的搭配有助于保證討論的熱情。切不可隨意讓學生自己組成學習小組，避免造成學習好的扎堆，學習差點的全在一組，討論不出有價值的結(jié)果。教師要幫助每一組的成員都有具體的分工，確保人人有事做，明確合作的目的，不要讓討論跑題。為了保證學生的討論熱情，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容選取一些有趣的、富有挑戰(zhàn)性的主題，要避免問題過于復雜或是過于簡單。為了保障學生的探討順利進行還需要教師走下講臺，深入到小組中去，觀察每一組的學習情況，給以適當?shù)囊龑Ш蛶椭?/p>

2.4 教師針對學生的表現(xiàn)要及時的做出恰當?shù)脑u價。科學合理的評價機制有利于合作探究式學習的長期發(fā)展。每個學生都是渴望被教師或同學肯定的，教師的一句“你真棒！”就會讓他們高興半天。到達學生展示階段，教師可能會面對與自己預(yù)期答案相差較遠的觀點，這個時候需要教師冷靜處理，切不可一棍子打死，高中生的學生自尊心很強，教師千萬要斟酌自己的每一句話。首先要努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，善意的肯定學生的努力付出，然后再委婉的指出問題所在，這樣既保護了學生的自尊心，也容易讓學生虛心接受，這時教師再去引導學生尋找爭取的思路，會起到比較好的效果。對于組與組之間的互評，教師可以提前給出一些參考評價語，不至于發(fā)生學生之間互相攻擊的現(xiàn)象，文明的評價用語也是一種德育教育。自主探究活動的評價不能局限于一兩種方式，評價方式的多樣性避免了單一、枯燥的問題。

作為高中英語教師應(yīng)該敢于突破自己單一的教學方法，希望廣大英語教師能夠在課堂教學中嘗試自主探究式教學，讓我們的英語課越來越活躍，學生越來越喜歡，學生掌握了自主探究學習英語的方法，就會感覺越來越簡單，英語課堂教學效率自然就提高了。