“對話”有效，“策略”有度

姚潔

摘要：小學(xué)英語教學(xué)中師生對話作為主要的教學(xué)策略，應(yīng)該引起重視。在結(jié)合課堂教學(xué)，尋求在創(chuàng)設(shè)合理情境，營造平等對話氛圍的前提下，通過拓展語言的寬度和深度，提升語言的準(zhǔn)度與暢度，接納真實觀點，尊重個性差異等切實可行的方法，提高小學(xué)英語課堂師生對話的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;師生對話;提高質(zhì)量;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0117-02

1.背景

英語課程的雙重性質(zhì)指明了英語教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生基本英語素養(yǎng)和學(xué)生思維能力的發(fā)展，也要提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。師生對話作為英語教學(xué)過程中教師傳授知識的重要手段之一，它強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的民主與平等，注重師生對話的真實性和生活性，鼓勵學(xué)生在對話中構(gòu)建語言和生成話語，順應(yīng)了基礎(chǔ)教育英語課程改革的趨勢。

2.現(xiàn)實課堂對話存在的問題

眾所周知，中西方文化存在巨大差異，任何語言都只有在其獨特的情境中才能被真正地理解。如果英語教學(xué)照搬教材，簡單地要求學(xué)生掌握英語的字面意義，學(xué)生對英語的運用必然是和他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力脫節(jié)的，必然出現(xiàn)無法言語或詞不達(dá)意，從而造成師生對話不順暢的現(xiàn)象。

同時，小學(xué)英語課堂由于受到教師和學(xué)生兩方互動主體的影響，師生對話常常陷入簡單的“一問一答”。一方面，教師的課堂提問受到各種主客觀因素限制，對提問類型和提問等待期缺乏深入研究。有的教師對提問等待期隨意而為，忽視了等待時間在一定程度上決定對話質(zhì)量好壞的重要意義。另一方面，小學(xué)生的英語語言積累還非常有限，即使掌握了一些主要的陳述、疑問的簡單結(jié)構(gòu)、甚至描述經(jīng)常發(fā)生的事情、過去發(fā)生的事情、正在發(fā)生的事情等能力，但他們獲得的能夠自如口頭運用的詞匯總量還非常有限。改善師生對話方式，提高師生對話質(zhì)量，是英語教學(xué)迫切需要解決的問題。

3.提高師生對話質(zhì)量的策略

譯林版小學(xué)英語的教材，每單元分7個模塊教學(xué)。每一單元的第一個模塊就是課文教學(xué)（Story time）。這一模塊的語言很豐富，有人物對話，也有故事敘述。這使很多的老師在教學(xué)時陷入了焦慮：每一單元，詞匯還沒上，直接就是Story time的教學(xué)，學(xué)生在對話時不會說怎么辦？一些句子中出現(xiàn)的非本單元重點目標(biāo)語該怎么處理？簡單的對話沒有情境如何變得真實？筆者以六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的 Story time教學(xué)為例，談一下尋求提高英語課堂師生對話質(zhì)量的策略。

3.1 分析文本和情景，為對話營造“境”的體驗。本課教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠用正確使用句型：What makes our city dirty？和What can we do to keep our city clean？并說說能為保護(hù)環(huán)境做哪些事?？紤]到本班學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)?；顒右草^多，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：學(xué)生能夠運用重點句型討論能為保護(hù)環(huán)境所做的事情，同時拓展到能為保護(hù)校園環(huán)境，教室整潔做些什么?？此坪唵危谠嚱踢^程中問題就出現(xiàn)了。

片段回放：

筆者開門見山，用一個動畫視頻引出三個判斷句，同時教學(xué)以下句型：We can take the bus and the metro to school.等。接下來讓學(xué)生觀看課文視頻，并回答 問題：What can Su Hai/Wang Bing/Liu Tao do ？然后在學(xué)生跟讀表演課文后，用歌曲的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況創(chuàng)編并演唱歌曲。最后，創(chuàng)設(shè)三個情境，讓學(xué)生分組討論以下問題： What can you do to keep your school/classroom/ bedroom clean？ 并進(jìn)行反饋。

片段分析：

學(xué)生在反饋時，出現(xiàn)了兩個問題：

（1）對話缺失語言環(huán)境，為編對話而編對話，為用句型而用句型，絕大部分小組都直接將對話變成了問答操練句型：What can you do to keep our city clean？ I can …

（2）對話缺失交際本質(zhì)，學(xué)生問答結(jié)束后便無跟進(jìn)的話語，并非真實意義的對話和交往。

反思這兩個問題，認(rèn)為主要原因是對教材分析不夠到位，忽略了對文本中實際存在的環(huán)境問題的感知。對問句What makes our city dirty？ 本身的情境感沒有運用到位，沒有讓學(xué)生體驗感知到對話發(fā)生的場景。

教師可以充分依托教材本身的文本資源，從對話插圖引出問句 What makes our city dirty？，再初步感知 句型What can we do to keep our city clean？，然后將如何保持我們城市干凈整潔（keep our city clean）的措施分解教學(xué)， 在對話的過程中引導(dǎo)學(xué)生充分感知對話發(fā)生的情境，也幫助學(xué)生對后續(xù)小組討論 有更深入的理解和思考。

3.2 豐富寬度和深度，為對話提供“量”的鋪墊。小學(xué)英語教師總擔(dān)心學(xué)生的語言知識積累少，一旦課堂上出現(xiàn)新鮮的詞匯或話題就怕他們聽不懂或無話可說。小學(xué)英語教學(xué)中的師生對話常有以下問題：教師課堂組織用語越來越簡單，原本起輔助作用的肢體語言喧賓奪主，成了主要指令傳遞方式;教師的提問比較隨意，如：不能準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)?！皾M堂問”或“明知故問”;師生對話時沒有給學(xué)生充分的時間思考，不能及時給予學(xué)生跟進(jìn)反饋，無法與學(xué)生進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的對話與交流。教師對課堂對話缺乏科學(xué)認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生課堂發(fā)言積極性不高，也影響了學(xué)生思維的發(fā)展。

片段回放：

考慮到本課的目標(biāo)語言相對簡單，為了使學(xué)生更有話說，筆者在熱身環(huán)節(jié)便開始關(guān)注與學(xué)生的對話互動。當(dāng)看完視頻判斷正誤時，教師并非簡單的讓學(xué)生說完答案就趕下一個步驟，而是挖掘每一個句子與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，并進(jìn)行提問。例如學(xué)生判斷They are having a lesson .是正確的時，教師立即追問：