“云班課”教學模式探析

徐明霞 尹紅艷

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和教育教學理念的不斷更新，農民教育教學模式也在悄然變化，云班課作為一種新型的教學模式逐漸受到人們的關注?；诰W絡環(huán)境下的云班課教學，打破了傳統(tǒng)的以“教師為主體”的線下課堂教學，取而代之的是運用移動智能設備進行的“以學生為中心”的現(xiàn)代化教學模式，是一個能充分展現(xiàn)“互動式”“參與式”教學方式的全新教學平臺。云班課的出現(xiàn)將對農民教育理念和教育模式產生影響，引領農民教育走進創(chuàng)新改革的新時代。

一、云班課平臺的內涵和基本特點

云班課是基于移動網絡環(huán)境下，利用手機、電腦等移動智能設備開展互動教學的信息化教學平臺。它主要包含班課詳情、班課成員信息、班課資源、班課活動、班課通知等五個模塊。具體操作流程是：教師根據課程內容為授課對象創(chuàng)建班課，生成一個班課邀請碼，學生通過手機下載云班課App， 然后通過邀請碼加入到該班課，教師即通過云班課開展教學活動。

云班課教學平臺能夠實現(xiàn)教師在任何移動設備上都可以輕松管理自己的班課和學生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動、即時反饋交流等。教師還可以根據學生的學習進度和學習效果，隨時開展各種教學活動，如投票問卷、頭腦風暴、答疑討論。云班課的興起為信息化教學開辟了新的渠道，云平臺操作簡便，免費使用，不受時間、地點的限制，具有許多傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢。

二、云班課平臺體現(xiàn)的教學優(yōu)勢

（一）更大程度的資源共享

傳統(tǒng)的教學資源主要體現(xiàn)在教師課堂講述的知識信息以及電子課件展示的內容，云班課平臺上傳的資源卻非常豐富和多元，如電子文檔、圖片、視頻、微課、作業(yè)、網頁鏈接及一系列教學活動。學生通過移動設備可置身于走出課堂“隨時學”的環(huán)境中。此外，在班課里把學員設置為助教后，學員也可以通過教學平臺上傳資源，也就是說，教師不再是唯一的知識源，這樣更有利于學生之間共享到更多的有益資源。

（二）真正打破時空的限制

一直以來，農民學員集中培訓難，主要是由于交通不便、空閑時間少、學習意愿不強等因素造成。云班課為移動環(huán)境下的學習提供了良好的支持，學生可以在任何地方、任何時間獲取所需的任何信息。云班課既可以實現(xiàn)課堂集中教學，也可以實現(xiàn)“云端”線上分散教學，學員只需一部智能手機，就可以利用碎片化時間在田間地頭、茶余飯后合理安排學習。

（三）提高學員學習的主動性與積極性

現(xiàn)代教學理念強調的教學主體是學生，把課堂交給學生。云班課的教學宗旨恰恰是“以學員為中心”，充分發(fā)揮學員的主觀能動性，讓他們樂在其中，享受學習。教師通過設計調查問卷、實行分組討論、舉手、投票等教學活動，充分調動學員學習積極性，提升學員參與意識。同時，在“答疑討論”區(qū)，學員可以隨時留言，教師進行及時解答，能有效促進學員對知識的探索和興趣，顯著提高教學質量和培訓效果。

（四）有利于培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維

教師通過云班課設計各種問題和情境，不僅可以改善課堂氛圍，還可以充分激發(fā)學員的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，提升其分析問題、解決問題的能力。如農產品市場營銷課程，由于學員大多具有一定的銷售經驗，但缺乏理論知識，教師可以結合實際案例，運用頭腦風暴功能，讓學員自主探討營銷渠道、營銷模式，教師再進行總結歸納，這樣既能讓學員發(fā)散思維，嘗試自己去尋找答案和方法，又能加深學員對知識點的印象，避免了“填鴨式”教學帶來的弊端。

（五）培訓內容和手段更有針對性

學員每次瀏覽教學資源、完成測試、參與討論答疑等活動信息都會記錄在云班課后臺，教師可以根據學員的興趣點、欠缺點，準確把握教學重點，做到因材施教。如通過問卷調查反饋學員學習效果情況;通過頭腦風暴讓學生對老師提出合理化建議和意見;通過測試和答疑進行個性化教學服務等，對提問率低的個別問題，教師可通過答疑區(qū)私聊解答，對提問率高的普遍性問題，教師可統(tǒng)一講解。培訓部門也可以根據學員的反饋信息及時調整培訓計劃，讓培訓更有針對性。

（六）突出個性化教學

學員文化程度參差不齊，對知識技能的理解和接受能力也必然存在差異，云班課平臺的教學資源可以重復觀看，測試題可以反復做，對于個性化的問題教師還可以通過一對一答疑等方式給予解決。

云班課的教學優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在培訓課堂上，更體現(xiàn)在后續(xù)跟蹤指導方面，云班課能清楚地反映學員的學習狀態(tài)（簽到和參與各項活動）、學習效果（測試和作業(yè)），這些具體信息讓教師在指導服務時更有抓手，更有參考價值。

三、云班課對教師素質提出更高要求

云班課作為一種新型教學模式，把信息技術與教育教學深度融合，對于已經習慣了傳統(tǒng)教學方式的教師，需要研究和探討的空間非常大。吉林省農廣校從2016年開始嘗試實行信息化教學，應用于中職學歷教育，教學采取網上觀看教學視頻、無紙化考試、線上答疑討論等信息化手段;2019年舉辦全省農廣校教師示范課活動，長春地區(qū)3名教師示范了云班課教學模式;2020年線上組織全省農廣校教師開展云班課平臺基本功能和使用方法教學活動。吉林省農廣校對云班課教學模式的探索與實踐，在一定程度上提高了全省教師信息化教學的意識和能力。然而，要想使云班課更好地應用于農民教育，獲得理想的培訓成效，還需要廣大教師從觀念與技術方面進行全新轉變，努力提高駕馭現(xiàn)代化教學手段和教學設備的能力。

（一）信息處理能力

云班課教學離不開軟、硬件的支撐，離不開教師對信息技術的應用處理能力，如多媒體課件制作與運用、計算機操作與使用、網絡資源利用等教師必備能力。當前，農廣校系統(tǒng)教師隊伍年齡整體偏大，對信息化教學水平還有待提高，對云班課應用于培訓的認識還有待加強，各級農廣校應積極采取有力舉措，盡快提升廣大教師信息處理相關能力，以適應先進的教育教學模式。

（二）教學設計能力

云班課相比于傳統(tǒng)教學，教學設計要充分體現(xiàn)教學活動的可參與性、易操作性和吸引力。教師通過精心設計要讓學員能全身心地融于教學情境中，而不是作為一個旁觀者和被動接受者參與到學習過程中。教學環(huán)節(jié)無論是選擇播放微課，還是查閱資料，或是分組討論，都需要教師在備課時根據課程實際和學員需求事先設計。高素質農民不僅需要懂技術、會管理，更要提升商務社交、團隊協(xié)作、組織協(xié)調等方面的能力，教師要將這些因素有機融合到云班課教學中，把課前任務、課堂活動和課后反饋三個環(huán)節(jié)進行有序銜接，摒棄“講完課就萬事大吉”的思想，把后續(xù)跟蹤指導真正做到位，使培訓具有延續(xù)性。

（三）教學組織能力

教師要從單一的知識傳播中走出來，把主要任務放在組織引導和管理課堂上來。教師要在自我語言表達、問題設計與講解、演示操作、對學員反饋的回應以及對突發(fā)情況處理的應變能力等方面努力提升自己。一名優(yōu)秀的云班課教師不僅僅要做知識的“傳播者” ，更要做教學的“引導者”。

（四）課程開發(fā)能力

與傳統(tǒng)教學形式不同的是，云班課授課教師不僅要備好課，還要搜集大量的教學資源，云班課平臺上傳的教學資源是一種無紙化教材，它的選擇完全取決于教師的能力和觀點，所以，教師要具有整理、編輯、制作相關電子教材的能力。

云班課智能平臺展示了豐富的教學資源和全方位交互形式的現(xiàn)代教學模式，為農民教育培訓開辟了一條開放性通道。盡管當前還存在著對云班課認識不到位、對信息技術應用能力有欠缺、農村網絡信號不夠穩(wěn)定、部分學員對智能手機操作不熟練等問題。然而，隨著信息化教學理念的逐漸滲透以及云班課教學優(yōu)勢的逐漸顯現(xiàn)，尤其是疫情期間，網絡教學發(fā)揮了不可替代的作用，云班課這種顛覆傳統(tǒng)的教學模式，會得到快速推廣和應用。如何將先進的教學手段補充到傳統(tǒng)的教學模式中，還需要廣大教師從思想到意識、從理論到實踐，從學習到應用進行全面更新，用互聯(lián)網技術為農民教育培訓插上科技的翅膀。

（作者單位：1.長春市農民職業(yè)教育中心;2.吉林省農廣校）