學(xué)生講故事能力可以這樣培養(yǎng)

秦瑜

在統(tǒng)編本教材中，童話故事占有一定比例，其內(nèi)容生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要會(huì)讀童話故事，還要會(huì)講童話故事，這樣才能充分發(fā)揮故事的價(jià)值。在課后練習(xí)中，依據(jù)學(xué)生的年段目標(biāo)特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，編者循序漸進(jìn)地滲透了一些講故事的策略，這就為學(xué)生的講故事提供了支架。教師要依托文本教材，培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力。

一、把握故事情節(jié)講故事

在童話故事教學(xué)中，要想讓學(xué)生能把故事完整地講述下來(lái)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，抓住故事的主要情節(jié)，拋開(kāi)一些細(xì)枝末節(jié)的地方進(jìn)行講述。統(tǒng)編本低年級(jí)教材的課后練習(xí)題為學(xué)生提供了具體明確的講故事方法，教師要能引導(dǎo)學(xué)生按照課后要求，把故事完整地講述下來(lái)。

統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文的課后練習(xí)題中要求學(xué)生先把小蝌蚪是怎樣變成青蛙的圖片連一連，再講一講這個(gè)故事。教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)課文插圖引導(dǎo)學(xué)生講故事，讓學(xué)生通過(guò)觀察，明白每一幅圖片中小蝌蚪的變化，然后結(jié)合課文內(nèi)容和自己的理解把故事完整地講述下來(lái)。在統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》一文中，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上先說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么，有哪些小動(dòng)物，他們?cè)诟墒裁础＿@樣一來(lái)，可以幫助學(xué)生很快厘清故事的主要情節(jié)，幫助學(xué)生完整地講述故事。

《風(fēng)娃娃》是統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事，課后練習(xí)題中提出了根據(jù)提示講故事的訓(xùn)練要求，提示有：風(fēng)娃娃來(lái)到田野，風(fēng)娃娃來(lái)到河邊，風(fēng)娃娃來(lái)到廣場(chǎng)。在講故事的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生借助提示按照風(fēng)娃娃來(lái)到什么地方、在這個(gè)地方做了什么的順序把故事講清楚。統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一文的課后練習(xí)題中提出了借助“馬棚、愿意、磨坊、馱……”等關(guān)鍵詞講故事的要求。學(xué)生講故事的時(shí)候借助這些關(guān)鍵詞，講故事的難度就會(huì)大大降低，講故事的能力也會(huì)得到明顯提升。

借助示意圖講故事也是教學(xué)中常用的講故事的方法之一。統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一文的課后練習(xí)題中為學(xué)生提供了直觀的示意圖。借助這個(gè)示意圖，學(xué)生可以清楚地把“蜘蛛開(kāi)店賣(mài)什么—哪個(gè)顧客來(lái)了—顧客要買(mǎi)什么—結(jié)果怎樣”的過(guò)程講清楚。在《小毛蟲(chóng)》一文中按照“小毛蟲(chóng)—繭—蝴蝶”的變化規(guī)律講故事，掌握了這些，就把握住了課文的主要線索，學(xué)生講起故事來(lái)就會(huì)輕松多了。

在統(tǒng)編本低年級(jí)教材的課后練習(xí)中，大都提出了讓學(xué)生完整講故事的要求。課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生講故事的方法，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，按照由易到難、由扶到放、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生能夠從中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)講故事的規(guī)律與方法，以促進(jìn)學(xué)生講故事能力的提升。

二、借助結(jié)構(gòu)特點(diǎn)講故事

在童話故事中，故事是門(mén)面，情節(jié)是靈魂，栩栩如生的故事情節(jié)可以帶來(lái)更多的精彩。一般情況下，童話故事是由多個(gè)故事情節(jié)組成。教師要能幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)內(nèi)部之間的聯(lián)系，以使學(xué)生將故事講得更加具體而又完整。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》這篇童話故事中，前四個(gè)自然段的段落結(jié)構(gòu)基本相似，都是按照“小猴子下山到了什么地方，看到什么，心情怎樣，它是怎么做的”這樣的思路進(jìn)行描寫(xiě)的。在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生圍繞著這樣的規(guī)律進(jìn)行，從而降低了學(xué)生講故事的難度，提升了講故事的質(zhì)量。再如，統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》這篇童話故事是按照“青蛙在賣(mài)泥塘的時(shí)候遇到了誰(shuí)—顧客提出了什么樣的要求—青蛙是怎樣改進(jìn)的”進(jìn)行描寫(xiě)的，在學(xué)生講述故事時(shí)也按照這樣的規(guī)律講，可以把故事講得完整又具體。

學(xué)生在講故事的時(shí)候，最容易出現(xiàn)東一句西一句、思路不清晰、想到哪兒就講到哪兒等現(xiàn)象，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事在表達(dá)方面、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地完成講故事的任務(wù)。尤其是在采用并列結(jié)構(gòu)的童話文本的教學(xué)中，教師就可以把重點(diǎn)放在對(duì)講故事方法的指導(dǎo)上，然后讓學(xué)生按照故事的內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律講故事，這樣一來(lái)，學(xué)生講故事的過(guò)程就會(huì)更加清楚連貫了。

三、抓住文本語(yǔ)言講故事

童話語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂，常常采用擬人、反復(fù)、對(duì)比的表現(xiàn)手法。在童話教學(xué)中，教師可以抓住表達(dá)鮮明的詞句引導(dǎo)學(xué)生品析感受，讓學(xué)生讀出自己的理解與感悟，進(jìn)而幫助學(xué)生把童話中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，用自己的方式講出童話故事的精彩。

對(duì)于童話故事中一些反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句，在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)他們講出不同的內(nèi)心感受。如《小蝌蚪找媽媽》一文中的“小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天……”，《小壁虎借尾巴》一文中的“小壁虎爬呀爬，爬到……”這些反復(fù)的句子，學(xué)生在講故事的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生講出時(shí)間的發(fā)展變化和心情變化來(lái);《一粒種子》一文中“把身子挺一挺……”中反復(fù)的句子，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把種子的心情變化講出來(lái)。

對(duì)于童話故事中一些比較夸張的語(yǔ)言，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用夸張的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作把故事的畫(huà)面感講出來(lái)。如二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一文中對(duì)于“顧客”的描述“顧客來(lái)了，只見(jiàn)身子不見(jiàn)頭……”，在講述這個(gè)地方的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生抓住“只見(jiàn)身子不見(jiàn)頭”“和大樹(shù)一樣高”“從樹(shù)葉間露出來(lái)”“笑”等詞句把長(zhǎng)頸鹿的特征、幸災(zāi)樂(lè)禍以及蜘蛛發(fā)愁的感覺(jué)講述出來(lái)。

還有一些童話故事語(yǔ)言非常幽默，讀后令人忍俊不禁。在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解講出幽默搞笑的感覺(jué)來(lái)。如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一文中描寫(xiě)狐貍狡猾的句子：“于是，狐貍在那半塊上又咬了一口，結(jié)果第一半塊又大了點(diǎn)兒。狐貍就這樣不停地咬著兩半塊奶酪……”在講這個(gè)地方的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生做出咬的動(dòng)作，故意夸張一些，左一下、右一下，左一下、右一下，邊做動(dòng)作邊講故事，這樣的形式不僅深受學(xué)生喜愛(ài)，還可以把故事帶來(lái)的喜感淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加喜歡講故事。

由此可見(jiàn)，在童話故事教學(xué)中，要想讓學(xué)生把故事講得生動(dòng)形象，教師就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，關(guān)注文章中有特色的詞句，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)丶由献约旱谋砬椤?dòng)作等，這樣學(xué)生就能夠講出具有自己特色的故事來(lái)，從而使他們講故事的能力有質(zhì)的提升。

四、轉(zhuǎn)換人物角色講故事

許多童話故事都蘊(yùn)含著一定的道理，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有一定的意義。學(xué)生在閱讀童話故事的時(shí)候，不同學(xué)生對(duì)課文的理解感受不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的感悟與思考。在講故事的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生都是以第三人稱進(jìn)行講述的，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度看問(wèn)題，嘗試以不同角色的口吻來(lái)講述故事，將會(huì)賦予故事新的生命與意義。

如在統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一課的教學(xué)中，除了讓學(xué)生以旁觀者的角度講故事以外，還可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生講述故事。如以花園的視角講述故事，講講花園看到了怎樣的情景，花園看到園子里發(fā)生的一切后會(huì)產(chǎn)生哪些想法。也可以讓學(xué)生以巨人的視角進(jìn)行講述。在學(xué)生講述故事的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生加上自己的合理想象。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以巨人的視角講述第3自然段：“有一年秋天，我回來(lái)了，我看到花園里有孩子們玩耍，很生氣，就對(duì)這些孩子們說(shuō)‘誰(shuí)允許你們到我家玩的，都滾出去！”當(dāng)學(xué)生變換視角講故事的時(shí)候，他們會(huì)感到特別新鮮、有趣。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生講故事的興趣，增強(qiáng)了故事的魅力。

在學(xué)生講故事的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換人物的角色創(chuàng)造性地講述故事，不僅具有挑戰(zhàn)性，還可以使學(xué)生的思維得到有效發(fā)展。在講故事時(shí)，每個(gè)學(xué)生都希望自己是一個(gè)創(chuàng)造者，因此，講故事不是簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼，而是一個(gè)在原文基礎(chǔ)上有所發(fā)展和創(chuàng)新的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。

（作者單位：江蘇連云港市柘汪中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍