淺談幼兒園角色游戲環(huán)境創(chuàng)設和材料提供

范蕓英

角色游戲是一種常見的幼兒園游戲，指“幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。”角色游戲是目前幼兒園中非常普遍并廣受幼兒歡迎的一種區(qū)域活動。但是，角色游戲的順利開展有賴于一定的保障系統(tǒng)，包括：游戲環(huán)境支持、游戲材料支持、教師有效觀察和助推等保障因素。

隨著角色游戲的不斷深入發(fā)展，教師在角色游戲環(huán)境創(chuàng)設的問題上，容易出現(xiàn)兩極端，要么華麗精致，力求場景重現(xiàn);要么單薄簡單，材料提供單一;二者都容易讓游戲變得玩不起來。因而，教師若能深入反思角色游戲環(huán)境與材料的本質(zhì)與價值，充分認識角色游戲各年齡段的環(huán)境材料投放的特點，從環(huán)境、主題、材料、內(nèi)容四方面入手，就能有效解決很多游戲推進中的實際問題，對教師順利開展游戲有著重要的意義。結(jié)合我園教師在實踐中的探索，初淺地來談談教師在角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設和材料提供中的一些操作經(jīng)驗與大家分享。

一、角色游戲環(huán)境創(chuàng)設

游戲環(huán)境創(chuàng)設是課程游戲化建設十分重要的一個方面。為幼兒創(chuàng)設良好的角色游戲環(huán)境的目的是，提高幼兒參與角色游戲的興趣，使他們樂于模仿和活動，使幼兒在游戲中獲得愉悅，得到發(fā)展。但不同年齡段的孩子對于游戲環(huán)境的需求也是不同的。溫馨舒適、美觀童趣的環(huán)境更能帶給小班孩子安全感;而趣味性強、主題新鮮的環(huán)境能吸引中班孩子的注意力，讓他們想要投入其中?？臻g大、自由度高的環(huán)境則更加適合大班幼兒的自主探索和創(chuàng)造。

（一）小班角色游戲中環(huán)境創(chuàng)設和的操作策略

1.環(huán)境創(chuàng)設主題風格凸顯;2.環(huán)境整體色調(diào)溫暖清新;3.為幼兒提供具有私密的空間。

（二）中班角色游戲中環(huán)境創(chuàng)設操作策略

1.“半創(chuàng)設”主題環(huán)境，增強主題的可變性

中班年齡段的孩子在小班年齡的基礎上，對于角色游戲已經(jīng)有了自己的主觀想法，并積累了一定的游戲經(jīng)驗，但是他們的空間感知、社會經(jīng)驗又沒有大班孩子那么充足。所以對于中班角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設以“半創(chuàng)設為主”，顧名思義就是創(chuàng)設一半，另一半由幼兒自主選擇材料創(chuàng)設情境。

2.可變動的區(qū)隔物，增強環(huán)境的靈活性

角色游戲中的區(qū)隔物是否靈活，將會影響幼兒主體性、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮以及游戲所帶來的滿足程度。因此我們會選擇結(jié)構(gòu)靈活、易組合、可變化的區(qū)隔物。游戲主題與主題之間的隔斷物會多使用一些屏風、pvc架子、柵欄等，這樣中班幼兒可以根據(jù)游戲的需要區(qū)隔不同的空間，使空間隔斷顯得靈活起來。

（三）大班角色游戲環(huán)境創(chuàng)設的操作策略

1.全開放式空間，把游戲自主權(quán)交給幼兒;2.大型材料，既能游戲又能隔斷。

二、角色游戲材料投放

游戲材料的投放與豐富是活動自主性游戲順利開展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收獲。于是材料投放與豐富的重要性就不可言喻了。

（一）小班角色游戲中的基本件材料提供

1.象征性材料數(shù)量充足;2.象征性材料契合主題。

小班低結(jié)構(gòu)材料提供

1.小班提供低結(jié)構(gòu)材料的特點;2.低結(jié)構(gòu)材料種類;3.幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料的情況。

（三）中班低結(jié)構(gòu)材料提供

1.材料種類明顯增多;2.裝扮類材料引發(fā)更多新主題;3.生活化材料拓展幼兒創(chuàng)造想象。

（四）大班低結(jié)構(gòu)材料投放

1.投放大件材料節(jié)省幼兒游戲環(huán)創(chuàng)時間;2.運動類材料更大限度滿足幼兒游戲;3.投放便于記錄的游戲材料。

三、反思與結(jié)論

當老師們放開手之后的游戲似乎更加自由自主了，每個年齡段的幼兒都完全有能力使用低結(jié)構(gòu)材料進行游戲，但是使用低結(jié)構(gòu)材料進行游戲的水平并不是一蹴而就的，過程中需要老師這一關鍵角色的不斷引導和助推：

1.教師材料提供的方式

（1）就近原則

根據(jù)小中班幼兒的具體形象的思維特點，我們除了百寶箱，還在每個游戲主題區(qū)域投放可能會使用到的一些符合主題的低結(jié)構(gòu)材料，以滿足幼兒就近拿取，激發(fā)想象。

（2）可變原則

教師在材料投放的過程中盡量多一些可收縮、可變換長短、彎曲塑性強的材料，這樣的材料可變性大，更能激發(fā)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性行為。

（3）及時原則

當幼兒在游戲中尋求新的材料無果時，教師可以及時提供材料滿足幼兒的游戲情節(jié)需求，特別是小年齡段的幼兒，他們的思維和行動力有限，特別需要教師這一的輔助力量。

小年齡段的孩子游戲興趣很容易被點燃，也很容易被撲滅，當幼兒在游戲中遇到材料不滿足的情況時，教師應該引導幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料，并及時補充更新材料，以滿足幼兒的游戲需求。

（4）激趣原則

當中大班年齡段的孩子通常自己創(chuàng)設游戲主題，他們的想法多，創(chuàng)意點子時常迸發(fā)，但是思維的全面性和持久性不夠，在創(chuàng)設游戲情境和游戲情節(jié)時，時常因材料不足而中斷。這時，教師可以以玩伴的身份為其提供材料，激發(fā)幼兒再次游戲。

2.教師的提問引導方式

當幼兒嘗試使用低結(jié)構(gòu)材料進行游戲時，教師可以利用分享交流的平臺，“還能用這個材料做什么？”或者“還可以用什么材料制作”？以此引發(fā)幼兒的思維匯聚和拓展。

3.教師的介入方式

一是游戲推進時，老師不易示范過早、暗示過度，幼兒自主探究在前，老師后續(xù)跟進、補充為宜;

二是參與游戲、分享游戲是幫助幼兒梳理思路、共享經(jīng)驗的重要平臺，所以教師的盡管需要后退、低位，但依然要認同與幫助幼兒拓寬經(jīng)驗。

最后，我想說的是：

第一，角色游戲中的環(huán)境與材料并不是一成不變的，而是隨著幼兒的認知和實踐經(jīng)驗發(fā)展不斷變化調(diào)整的。

第二，材料的高、低結(jié)構(gòu)使用其實是無形轉(zhuǎn)換的，當我們原先認為的高結(jié)構(gòu)材料可能被幼兒當做低結(jié)構(gòu)材料在游戲中大放異彩。

第三，除了為幼兒提供豐富的游戲材料之外，老師還要為幼兒建立均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲。

第四，游戲分享時，要尊重孩子自發(fā)的意愿，呵護幼兒原始擺弄材料下的創(chuàng)造性。游戲是孩子的游戲，材料是孩子的材料。

當教師記住這四點之后，放眼看我們的孩子會發(fā)現(xiàn)：幼兒在環(huán)境、材料和玩伴的相互作用中，能共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，主動性、獨立性、創(chuàng)造性在游戲中得到更快更好地發(fā)展！