通過生活化主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的途徑與成效

楊佳

一、問題提出

幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。社會性發(fā)展是兒童從一個(gè)自然人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個(gè)社會人的過程。兒童逐漸步入社會的過程，是在個(gè)體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。

在我國幼兒早期教育中，陶行知先生提出“生活即教育思想”提出“在生活里找教育，為生活而教育”的理念，為了抓住、整合生活當(dāng)中的教育契機(jī)，我們嘗試以主題活動(dòng)為抓手，將生活活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合，讓主題從生活中來，實(shí)踐到生活中去，成為生活化的主題活動(dòng)。

以社會領(lǐng)域目標(biāo)為核心的生活化主題活動(dòng)的開展，不僅有利于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，也有助于提高教師的能力，轉(zhuǎn)變家長教育觀念。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究內(nèi)容

1.如何通過主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，成效如何？

2.如何提高教師實(shí)施主題活動(dòng)的能力，成效如何？

3.如何在主題活動(dòng)中轉(zhuǎn)變家長觀念，成效如何？

（二）研究方法

采取行動(dòng)研究法，以園級、年級組、班級為單位，根據(jù)幼兒興趣、社會熱點(diǎn)以及教師對幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值判斷，設(shè)計(jì)、組織、開展系列主題活動(dòng)，在活動(dòng)中能夠滲透社會性發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。通過自然觀察、參與性觀察、非參與性觀察實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）通過生活化主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

1.主題的來源

生活化的主題活動(dòng)來源于幼兒的興趣、接觸了解社會的需要以及教師對幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)的價(jià)值判斷，主題的選擇基于教師對幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的觀察與了解以及對幼兒社會性發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的掌握。在日常生活中，教師從幼兒的自我意識、人際交往、社會學(xué)習(xí)三個(gè)方面對幼兒進(jìn)行觀察與分析，結(jié)合幼兒興趣，確定主題。

在幼兒的生活中，很多實(shí)事與幼兒息息相關(guān)，同樣吸引著幼兒的興趣，環(huán)保問題一直是民眾關(guān)注的問題，這一問題同樣引發(fā)了幼兒的興趣，通過主題活動(dòng)，激發(fā)了幼兒環(huán)境保護(hù)的意識，并能從生活中、從自身的行為著手，關(guān)心、愛護(hù)周圍的環(huán)境，保護(hù)我們的家園。

2.以幼兒興趣為著手點(diǎn)，深入挖掘其中的社會性教育契機(jī)

幼兒在日?；顒?dòng)中，會在某一時(shí)期對某種事物產(chǎn)生興趣，教師就要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，深入開展主題活動(dòng)，并在真實(shí)的生活活動(dòng)中，關(guān)注幼兒的社會性發(fā)展?fàn)顩r，例如大班幼兒對國畫產(chǎn)生濃厚的興趣，教師抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，開展了國畫主題，在主題開展過程中，教師將幼兒興趣點(diǎn)與幼兒社會性發(fā)展目標(biāo)相融合，活動(dòng)從畫國畫延伸至參觀畫展，最后大班的小朋友們遷移參觀畫展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將人員分工以及相應(yīng)的社會規(guī)則遷移到主題活動(dòng)中，開辦了一場屬于他們自己的畫展。

3.依托傳統(tǒng)文化，開展主題活動(dòng)

傳統(tǒng)文化的傳承離幼兒的生活并不遙遠(yuǎn)，就滲透在生活當(dāng)中，我們抓住節(jié)日契機(jī)，挖掘其中的社會性教育價(jià)值，通過主題的深入開展引導(dǎo)幼兒了解節(jié)日慶祝形式背后的文化背景，感受中國文化的博大精深。

（二）提高教師實(shí)施主題活動(dòng)的能力

1.通過體驗(yàn)式研究，引發(fā)教師的深入思考

為引導(dǎo)教師深入理解主題開展的意義及方式，采用體驗(yàn)式的方法，了解教師感興趣的話題以及實(shí)際需求或問題，遷移教師的前期經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)圖。

2.開拓思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，幫助教師梳理研究思路

在研究初期，我們將思維導(dǎo)圖引進(jìn)到課題當(dāng)中，引導(dǎo)教師了解、運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在教師掌握導(dǎo)圖基本使用方式后，嘗試拓展思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，在主題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)想、研討活動(dòng)思路整理、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄等多種活動(dòng)中熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖。教師嘗試根據(jù)本年齡班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到幼兒活動(dòng)中，幫助幼兒思考與表達(dá)。

（三）開展社會實(shí)踐活動(dòng)，家園共育

將生活化的主題活動(dòng)與社會實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，通過教師、家長的共同設(shè)計(jì)與組織，幫助家長在過程中了解幼兒發(fā)展目標(biāo)，了解更多的科學(xué)育兒的方法。

四、研究成效

（一）幼兒社會性發(fā)展

不同年齡階段的幼兒面對著不同的發(fā)展需要，例如小班幼兒的分離焦慮情緒、大班幼兒的幼小銜接階段，教師根據(jù)幼兒的需求以及社會領(lǐng)域核心目標(biāo)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，通過適時(shí)的系列活動(dòng)，幫助幼兒自然過渡。

1.小班自我意識發(fā)展

（1）了解自己的基本情況，能夠感受到自己與他人的不同;（2）能主動(dòng)表達(dá)自己的需求、喜好、意愿、想法與情緒情感，萌發(fā)自信心;（3）能自己選擇活動(dòng)，自己的事情自己做，發(fā)展初步的獨(dú)立性。

2.中班人際交往發(fā)展

（1）了解認(rèn)識自己的親人、朋友以及與自己的生活有關(guān)的其他人;（2）能夠在教師的引導(dǎo)下關(guān)心他人，向父母親人，老師和同伴表達(dá)自己的愛;（3）能夠準(zhǔn)確的使用各種文明用語，有禮貌的與人交往;（4）在教師的引導(dǎo)下，能與他人合作分享，學(xué)會輪流、等待和謙讓;（5）能夠在教師的指導(dǎo)幫助下解決同伴交往中的沖突。

3.大班幼兒社會適應(yīng)發(fā)展

（1）了解不同社會職業(yè)角色的人們的勞動(dòng)及其與人們生活的關(guān)系，學(xué)會尊重和愛惜他人的勞動(dòng)成果;（2）能夠主動(dòng)幫助他人做力所能及的事情，萌發(fā)集體意識和責(zé)任感（3）增進(jìn)對自己祖國、家鄉(xiāng)的了解與熱愛（4）愛護(hù)公共環(huán)境，遵守基本的文明行為規(guī)范和社會道德規(guī)范，初步培養(yǎng)誠實(shí)、勇敢的良好品質(zhì)。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展

新教師從研究初期不了解幼兒社會性發(fā)展目標(biāo)，到中期新教師注重幼兒社會性發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、社會性發(fā)展目標(biāo)對主題活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、反思，研究后期，教師能夠遷移經(jīng)驗(yàn)，在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等環(huán)節(jié)中注重幼兒社會性發(fā)展目標(biāo)的挖掘，注重幼兒人際交往、社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

（三）家長教育觀念的轉(zhuǎn)變

家長在主題活動(dòng)中不再是一名旁觀者，而是設(shè)計(jì)者、支持者，研究過程中，多次參與主題活動(dòng)，參與主題教育研討以及評價(jià)活動(dòng)，通過“家園攜手促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展主題沙龍”“家長教研會”“家長教育心得分享”“關(guān)注孩子的社會性發(fā)展——爸爸媽媽教育故事”等活動(dòng)以及邀請家長與教師共同參與幼兒主題研討活動(dòng)，了解主題活動(dòng)的意義及目標(biāo)，等方式多種方式了解了幼兒的社會性發(fā)展目標(biāo)，其中94% 家長關(guān)注幼兒參與主題活動(dòng)的程度， 97% 家長認(rèn)為通過參與主題活動(dòng)，幼兒的社會性得到了發(fā)展，97% 家長對幼兒園開展多樣的主題活動(dòng)表示支持。