初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的表現(xiàn)方式

吳怡營(yíng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與運(yùn)用程度的深淺，與老師的課堂教學(xué)的策略有著密切的聯(lián)系。良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的協(xié)同發(fā)展。但是，在當(dāng)前很多老師教學(xué)中只重視公式、性質(zhì)、定理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，忽視了知識(shí)形成過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因此課堂教學(xué)中的新知識(shí)得不到很好落實(shí)。課堂教學(xué)，是促使良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的主渠道。為了解決如上所說(shuō)的問(wèn)題，我以為可從以下兩方面著手：

一、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的情緒，促進(jìn)課堂目標(biāo)的落實(shí)

1.課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的

心理學(xué)研究表明，教師的情緒是極易感染學(xué)生的。當(dāng)教師由于種種原因情緒低落、神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生，可以更有效地接受信息的輸入，從而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.重視課堂教學(xué)中的情感處理

一是教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法、學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，既要做好知識(shí)備課，也要做好情感備課。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。同時(shí)教師還要把枯燥無(wú)味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們求知的情感。

二是教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。同時(shí)，對(duì)有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也嘗試運(yùn)用幽默的語(yǔ)言從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)，感受到情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三是教師在教學(xué)中使用最多的是言語(yǔ)表情。言語(yǔ)表情是通過(guò)在教學(xué)中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓等變化來(lái)表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語(yǔ)表情的變化還會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)離不開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)踐，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)注重以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.思維的深刻性

一是通過(guò)概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，在知識(shí)的形成過(guò)程培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維理解能力。

二是課前讓學(xué)生自己先去預(yù)習(xí)，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要抓住問(wèn)題的突破口，認(rèn)真的加以分析，弄清定理公式的來(lái)龍去脈，條件結(jié)論的邏輯聯(lián)系。了解定理、公式與其它知識(shí)之間聯(lián)系，逐步把握知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)時(shí)存有疑惑，積極地與教師在課堂上進(jìn)行交流探討，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維方式。

2.思維的靈活性

一是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的思維模式，課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不能單靠大量刷題實(shí)現(xiàn)，要教育學(xué)生一題多解，學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、發(fā)散思維的習(xí)慣。

二是強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的細(xì)微差異進(jìn)行分析，善于發(fā)現(xiàn)思維中的矛盾和漏洞，提出問(wèn)題、尋求解決方法。

三是通過(guò)典型錯(cuò)誤的分析，引導(dǎo)學(xué)生善于獨(dú)立思考，提出疑問(wèn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)回顧和反思，自覺(jué)調(diào)控思維過(guò)程，通過(guò)解題思路或方法的自我評(píng)價(jià)，提高辨析正誤的能力。

3.思維的獨(dú)創(chuàng)性

一是課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，變更條件，自己編寫(xiě)題目，通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)結(jié)論的變化，從而弄清定理的形成過(guò)程。

二是通過(guò)歸納、類(lèi)比提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，通過(guò)對(duì)猜想的否定，提高發(fā)現(xiàn)反例的能力，通過(guò)對(duì)猜想的肯定與論證，提高發(fā)現(xiàn)證明思路的能力。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注教學(xué)情感因素和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)成績(jī)。