閱文，閱人，閱情

莊博

一、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

隨著高中英語(yǔ)課標(biāo)的改變，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)是如今英語(yǔ)教育的指南針。教育部在“全面深化課程實(shí)施改革和實(shí)施立德樹人基本任務(wù)的意見”中提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。隨著社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代的學(xué)生需要更多的知識(shí)，能力和心理情感去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，同時(shí)滿足個(gè)人的自我滿足需求。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)是努力培養(yǎng)學(xué)生，具有豐富的知識(shí)，深刻的思想，良好的人文，正直和自由的人。在四個(gè)核心素養(yǎng)因素中，語(yǔ)言能力是學(xué)科的基礎(chǔ)，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心理特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展的條件?；诟鶕?jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)的陳述及其內(nèi)涵的分析，閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，語(yǔ)言能力，塑造文化品格，培養(yǎng)思維品質(zhì)最便捷、最生態(tài)的途徑之一。閱讀是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程。所以，在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中怎樣才能夠滲透核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與初中英語(yǔ)之間的有效銜接，就成為當(dāng)前英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)途徑

（一）在閱讀中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"培養(yǎng)核心素養(yǎng)要以課文，課堂為載體，要把語(yǔ)言能力擺在第一位。“語(yǔ)言能力是指在語(yǔ)境中通過(guò)聽，說(shuō)，讀，寫等方法來(lái)理解和表達(dá)意義的能力。我們要采用以語(yǔ)言知識(shí)、技能為本位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出，知識(shí)和運(yùn)用相結(jié)合的教學(xué)法。在閱讀教學(xué)中，我一般會(huì)采用話題辯論、課文復(fù)述以及自編課本劇等活動(dòng)。例如在外研版八年級(jí)上冊(cè)Module7 A Famous Story的閱讀中，孩子們對(duì)愛(ài)麗絲漫游仙境的故事非常感興趣。首先，我運(yùn)用圖片和提示詞輔助孩子們進(jìn)行Retell。接下來(lái)孩子們根據(jù)情節(jié)，進(jìn)行了Role-play的表演。通過(guò)表演，孩子們可以將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)充分利用到活動(dòng)當(dāng)中，大大提高了語(yǔ)言能力，加深對(duì)文本材料的解讀，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中人文性與工具性的統(tǒng)一。

（二）在閱讀中塑造學(xué)生的文化品格

文化品格是對(duì)文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。它是指全球化背景下學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)、人文素養(yǎng)和行為取向。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，讀到的不僅僅是一門語(yǔ)言知識(shí)，更是學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)閱讀，學(xué)生以不同的角度更客觀文化品格是對(duì)文化的理解。全面的認(rèn)識(shí)世界和自我。在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，教師需要在理解課文和閱讀任務(wù)的前提下提出自己的背景知識(shí)。新穎的背景知識(shí)和好的故事往往比閱讀任務(wù)更吸引人和印象深刻。

（三）在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在以往的閱讀教學(xué)中，我們常常更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)文章的理解，課堂分析和提問(wèn)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)詞匯和對(duì)句子的理解、而忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，沒(méi)有深入地解讀文本，沒(méi)有針對(duì)文章提出不同層次的問(wèn)題，沒(méi)有拓展學(xué)生的思維，更談不上讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，分析問(wèn)題，提出自己的想法等比較深層次的思維活動(dòng)。

1.提出具有層次性的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維能力

以我為學(xué)生做的一篇英語(yǔ)微閱讀Three Billy Goats閱讀課為例，講一講如何設(shè)置層次性的問(wèn)題拓展學(xué)生的思維能力的。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層層遞進(jìn)深入的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。

Question1：? What did they say？

Question2：? What do you think of the Little Billy？

Question3 ：? How do you like the monster？

Question4：? Why did Little Billy first cross the river？

Question5：? What kind of a dad do you think the little Billy？

最后兩個(gè)問(wèn)題是非常開放性的問(wèn)題，學(xué)生給出的答案應(yīng)該是多彩紛呈的。教師啟發(fā)學(xué)生的思維是基于文本但是又不拘泥于文本。為什么小羊會(huì)第一個(gè)過(guò)河？他們吃完草以后會(huì)回來(lái)嗎？成功的因素是什么？很多人心中對(duì)于這個(gè)問(wèn)題都有過(guò)疑問(wèn)。這個(gè)話題也可以很好地讓學(xué)生展開想象，表達(dá)心中的看法。這個(gè)問(wèn)題是文本里面沒(méi)有的，但是卻沒(méi)有完全脫離文本，它是對(duì)文本的適當(dāng)延伸和擴(kuò)展，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力有很大幫助。

2.利用思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生自主能力拓展思維

英語(yǔ)教育專家王偉教授指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生積極構(gòu)建意義的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)以主題意義為目標(biāo)，以話語(yǔ)為載體。通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取，分析，總結(jié)，比較，評(píng)估，創(chuàng)新和其他思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)科目的形成和發(fā)展。“思維品質(zhì)是指人類的思維和人格特征，體現(xiàn)在思維的邏輯，批判性和先發(fā)制人的層次和特征上。在閱讀課堂上，我經(jīng)常采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生歸納整理，并培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力。

（四）在閱讀中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)生能保持對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，有明確的目標(biāo)意識(shí)，善于多渠道獲得閱讀資源，有效規(guī)劃閱讀的時(shí)間和任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，進(jìn)行有效閱讀的能力。如何才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)呢？第一，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方法，教師可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行略讀，了解大概的意思，并且與相關(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)，再通過(guò)精讀，積累部分句型以及生僻的詞匯。加深對(duì)于文章的了解。第二，傳授閱讀的技巧。開展閱讀時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并且將問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的部分劃分出來(lái)進(jìn)行細(xì)讀。在了解重難點(diǎn)之后，就可以進(jìn)行更有針對(duì)性的閱讀。另外，英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容非常的廣泛，主要包含了生活、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等諸多方面，教師還需要組織各種形式的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生在大量的閱讀中提升了自身的能力。第三，提供豐富的課外閱讀資料。通過(guò)課外的閱讀，就可以對(duì)初中英語(yǔ)課堂的知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，同時(shí)，有效的課外閱讀也能夠給學(xué)生帶來(lái)更加廣闊的思路，從而針對(duì)課堂之中的內(nèi)容進(jìn)行有效的開拓，了解閱讀材料的精髓所在。

總而言之，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是立德樹人。英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科的目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和社會(huì)責(zé)任感。教師在閱讀課堂教學(xué)中不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的閱讀文本的過(guò)程中，閱出人文，閱出情懷。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，成為一名明智的教師。