在閱讀中提升學(xué)生語文能力

崇莉娜

“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號(hào)中取得意義的心理過程。”在這個(gè)過程中，閱讀者要通過自己的語言來改造原來的句子，依賴自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，感受閱讀材料，對(duì)其加以同化，達(dá)到對(duì)閱讀材料的理解。波羅果夫曾經(jīng)說：“書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！闭Z文教學(xué)的實(shí)踐表明：學(xué)好語文不僅僅在于語文課堂上的知識(shí)傳授，更在于使學(xué)生樹立“大語文觀”，同時(shí)在課堂上與課堂外培養(yǎng)和提高語文知識(shí)的儲(chǔ)備和運(yùn)用語文的能力。劉勰曾說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，正是在語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生獲得“語感”的原因所在。而訓(xùn)練學(xué)生語感最好的途徑就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀數(shù)量。小學(xué)生受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)范圍、已有知識(shí)等的影響，對(duì)閱讀材料的主動(dòng)理解是有限的。因此，在教學(xué)中要想提高學(xué)生的閱讀能力，僅僅憑借每學(xué)期的30篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生讀閱讀能力不強(qiáng)的原因除了以往的教學(xué)方法中存在的問題以外，很大程度上源于閱讀量不夠，沒有達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定的閱讀量。

一、以課外閱讀促進(jìn)課堂教學(xué)

1.課前閱讀，加深對(duì)課文的理解

預(yù)習(xí)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的最好方法之一，語文學(xué)科的預(yù)習(xí)，除了能幫助學(xué)生更好地理解、掌握詞語之外，還可以通過查閱資料，提高學(xué)生搜集整理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

這學(xué)期我們所學(xué)課文中，涉及到的名家名篇有很多。例如：林海音的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》《史記》《三國演義》《紅樓夢(mèng)》等。在學(xué)習(xí)這些課文之前，我提前布置預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅查找了作者的資料，而且許多學(xué)生還購買了《城南舊事》《呼蘭河傳》等書。由于對(duì)作者以及作品背景的了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)加深了對(duì)課文的理解。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，閱讀了《三國演義》中有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的內(nèi)容。他們對(duì)草船借箭一事的來龍去脈有了清楚地了解。聯(lián)系到草船借箭的前前后后，他們才能體會(huì)到諸葛亮顧全大局，委曲求全，的高風(fēng)亮節(jié);了解草船借箭之后諸葛亮還要借東風(fēng)火燒赤壁。從而對(duì)諸葛亮作為智慧的化身有比較深刻地了解，正確地認(rèn)識(shí)諸葛亮其人。

2.課后閱讀，對(duì)課文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)

有些課文內(nèi)容，學(xué)生即使從字面上理解了意思，也不可能真正理解課文內(nèi)容。例如《把我的心臟帶回祖國》描寫的是音樂家肖邦熱愛祖國，臨終留下遺言讓姐姐把自己的心臟帶回祖國的事，表現(xiàn)了他身在異國他鄉(xiāng)，心系祖國的愛國情懷。由于受生活經(jīng)歷所限，學(xué)生對(duì)祖國、故鄉(xiāng)的理解是比較膚淺的，他們不能真正理解那些生活在異國他鄉(xiāng)的人，對(duì)自己祖國的情感。于是我安排他們?cè)趯W(xué)完課文后閱讀介紹圖爾扈特人東歸的文學(xué)作品，讀“少小離家老大回”，“但得馬革裹尸還”一類古詩，讀錢學(xué)森等科學(xué)家的故事，幫助他們認(rèn)識(shí)祖國、故鄉(xiāng)在游子心中的位置，體會(huì)肖邦把自己的心臟帶回祖國所表現(xiàn)出的對(duì)祖國的深深的熱愛與眷戀。

課外閱讀，如果緊緊圍繞語文學(xué)習(xí)進(jìn)行，無論是課前還是課后，都能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解。在豐富學(xué)生語言積累的同時(shí)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，理解能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效性起了很好的輔助作用。

二、以課堂教學(xué)促進(jìn)課外閱讀

1.課堂教學(xué)培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生對(duì)閱讀的興趣有濃有淡，對(duì)閱讀的內(nèi)容各有偏愛，但是如果我們稍加引導(dǎo)，使學(xué)生熱愛讀書，博覽群書就是一件很容易的事。引導(dǎo)學(xué)生讀書并不困難，只要我們充分利用孩子的好奇心，在課堂教學(xué)是隨時(shí)引導(dǎo)就可以了。

例如：《太陽》一課以后羿射日的神話故事開頭，新穎別致，引人入勝。我告訴學(xué)生這是中國古代神話故事之一，類似的故事還有好多呢。學(xué)生馬上回答道：還有嫦娥奔月，女媧補(bǔ)天，精衛(wèi)填海……幾乎每個(gè)學(xué)生都知道幾個(gè)神話故事，但并不是每位學(xué)生都讀遍了這些故事。孩子的好奇心促使他們找來《中國古代神話故事》讀得津津有味。我又趁熱打鐵，告訴學(xué)生：還有一本書講了外國古代神話故事，也很有意思。于是學(xué)生又找來《外國古代神話故事》讀。

在學(xué)完了《將相和》、《晏子使楚》兩課后，給學(xué)生講了“千金一笑”的故事，告訴他們，這些都是《東周列國志》中的片斷，這本書描寫了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史，非常有意思。學(xué)生聽后紛紛找來閱讀，一時(shí)間，班里刮起一片“東周”風(fēng)。

2、課堂教學(xué)引導(dǎo)閱讀方向。

學(xué)生受年齡、知識(shí)、興趣的局限，課外閱讀的隨意性很大，有時(shí)甚至閱讀一些無聊的甚至不適宜學(xué)生看的書籍。對(duì)此，我們老師要加以引導(dǎo)。有一段時(shí)間，學(xué)生看一種卡通書。那種書由幾十本組成一系列，其中有許多暴力的，愛情的內(nèi)容。小孩子的辨析能力不強(qiáng)，許多孩子不但買來這種書看，而且模仿其中的情節(jié)，影響很壞。

巧的是，那段時(shí)間，學(xué)生們愛看的書還有《哈利·波特》，那是一本風(fēng)靡全球的書，不僅孩子看，連大人也愛讀。我便組織學(xué)生召開“我看《哈利·波特》讀書會(huì)，會(huì)上學(xué)生們講哈利的故事，創(chuàng)編新的哈利故事，畫哈利的故事，演哈利的故事……會(huì)前會(huì)后班里掀起了一股哈利熱，卡通書被冷落在一旁，事后同學(xué)們說：哈利打敗了卡通。我說：不是哈利打敗了卡通，而是大家選擇了高雅文化。

在小學(xué)語文教材中有許多名家名篇，如老舍先生的《草原》、《貓》、《養(yǎng)花》、《趵突泉》，巴金的《海上日出》《鳥的天堂》，魯迅的《少年閏土》等。僅憑這幾篇小短文，是不能領(lǐng)略大師風(fēng)采的，因此有必要讓學(xué)生讀讀諸如《巴金散文選》、《老舍散文選》《魯迅散文選》一類的書，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

通過課外閱讀引導(dǎo)，學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)拓展，延伸，愛讀書，讀好書，提高了閱讀水平。由此可見，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效手段。大量的課外閱讀不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的文化素質(zhì)和文化品味，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升了學(xué)生大的語文能力。