緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究

彭露 左琴

一、問(wèn)題的提出

每年到了開(kāi)學(xué)季，各地幼兒園都會(huì)普遍遇到入園焦慮問(wèn)題，總體上入園焦慮分為以下類型：①好奇型。幼兒著急來(lái)幼兒園，初入園表現(xiàn)出高興與興奮，對(duì)一切都充滿了好奇。但兩三天后，孩子會(huì)開(kāi)始哭鬧，而此時(shí)往往家長(zhǎng)會(huì)猜想：咦？我的孩子怎么了？昨天還好好的，是不是小朋友欺負(fù)他了，是不是老師不喜歡他？等等。②哭鬧型。幼兒從進(jìn)幼兒園的大門(mén)就開(kāi)始哭鬧，不管你如何哄如何激勵(lì)，就是哭。家長(zhǎng)往往會(huì)很擔(dān)心很心疼，我的孩子這一天可怎么辦？要不先不來(lái)，過(guò)兩天再說(shuō)？③勇敢型。這類孩子在入園前家長(zhǎng)往往進(jìn)行了“熏陶”，上幼兒園不哭的就很勇敢，是個(gè)好孩子。于是孩子被戴上了“桂冠”，一副勇敢的神情來(lái)到幼兒園，但同爸爸媽媽再見(jiàn)時(shí)，就再也“偽裝”不下去，哇地一聲大哭起來(lái)。幼兒的這種入園焦慮不僅給教師的工作帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，還會(huì)讓家長(zhǎng)感到擔(dān)心不安，造成鏈?zhǔn)接绊憽?/p>

產(chǎn)生這種入園焦慮的原因大致也可以概括一下方面：

1.突然陌生的生活環(huán)境

幼兒的生活環(huán)境不僅僅指眼見(jiàn)的物理環(huán)境，還有幼兒的心理環(huán)境。一方面幼兒從家里到園里物理環(huán)境就已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，曾經(jīng)熟悉的床變成了幼兒園整齊的桌椅，喜歡的玩具更多地變成了書(shū)本，這種巨大地變化讓幼兒產(chǎn)生了抗拒情緒;另一方面幼兒從家里到園里心理環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，到園里以后幼兒卻要時(shí)刻學(xué)會(huì)分享與合作，這種境況下幼兒會(huì)大大缺失安全感，以為父母老師不喜歡他了從而產(chǎn)生焦慮心理。

2.幼兒個(gè)人特質(zhì)的不同

氣質(zhì)是人格的先天基礎(chǔ)，它是指每個(gè)人生來(lái)即具有的典型而穩(wěn)定的心理活動(dòng)特征。有研究表明，幼兒入園焦慮與其氣質(zhì)類型有一定關(guān)，一般來(lái)說(shuō)，抑郁質(zhì)兒童普遍敏感孤僻、畏縮不前，容易在幼兒園受到更多的忽視，但這類兒童同時(shí)普遍想象豐富創(chuàng)造力強(qiáng)，教師應(yīng)該對(duì)其多加鼓勵(lì)，細(xì)心照料;相反地，多血質(zhì)兒童普遍好動(dòng)積極、反應(yīng)迅速，容易在幼兒園內(nèi)成為“焦點(diǎn)”。

3.家庭教育的差異

孩子的性格除了天然地有氣質(zhì)上的不同，還存在著家庭教育帶來(lái)的差異。中華傳統(tǒng)即信奉“棍棒教育”，許多爸媽自己也是棍棒教育出生，雖然現(xiàn)代科學(xué)教育已經(jīng)否定了這種教育方法，但它依然廣泛地存在于中國(guó)家庭中，這種家庭的孩子因?yàn)槿狈ζ降鹊臏贤ㄅc交流常常表現(xiàn)為信任感缺失，性格怯懦。

二、關(guān)鍵詞界定

根據(jù)以上分析，本文將研究關(guān)鍵詞界定為新生幼兒（研究對(duì)象）、入園焦慮（研究問(wèn)題）、原因分析和應(yīng)對(duì)策略四條，對(duì)本文中心和結(jié)構(gòu)在關(guān)鍵詞上做出了概括和對(duì)應(yīng)。

三、應(yīng)對(duì)策略研究

1.研究目標(biāo)及內(nèi)容：通過(guò)應(yīng)對(duì)策略的研究幫助幼兒緩解入園焦慮、適應(yīng)幼兒園集體生活，開(kāi)始有規(guī)律的園內(nèi)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同時(shí)也幫助家長(zhǎng)理解入園焦慮、減輕家長(zhǎng)的擔(dān)心，在共同努力下陪伴孩子盡早度過(guò)入園焦慮期。

2.研究方法：通過(guò)幼兒園工作實(shí)例總結(jié)和入戶交流、問(wèn)卷調(diào)查、適應(yīng)性觀察評(píng)價(jià)表等方法開(kāi)展相關(guān)研究，從而歸納出有效策略

3.緩解新生幼兒入園焦慮有效策略：

（1）做好入園前家訪和幼兒環(huán)境熟悉工作

教師應(yīng)該在幼兒入園前就通過(guò)全面家訪準(zhǔn)備好幼兒的相關(guān)資料，在家訪一開(kāi)始教師可以通過(guò)一些肢體接觸如抱抱親親和一些語(yǔ)言夸贊拉近和幼兒的距離，在家訪中教師要和家長(zhǎng)充分溝通以明確孩子的性格脾氣、起居習(xí)慣、個(gè)人特長(zhǎng)和愛(ài)好等，家訪最后教師還要和孩子進(jìn)行良好溝通以在入園前就建立起一定信任感。

（2）為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)溫馨舒適熟悉的環(huán)境

幼兒入園后，教師應(yīng)當(dāng)努力為他們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)溫馨舒適熟悉的環(huán)境幫助他們減輕入園焦慮，其中最有效的方法就是為幼兒創(chuàng)設(shè)“家”主題環(huán)境，教師可以在提前家訪階段就搜集好自己需要的家庭照片，也可以選擇帶領(lǐng)幼兒共同設(shè)計(jì)，讓幼兒自己挑選心儀的照片、自己創(chuàng)作圖畫(huà)等，最終幫助他們把這些布置到教室、餐廳等的墻面上，增強(qiáng)孩子對(duì)環(huán)境的親切感。

（3）利用游戲分散幼兒注意力

中國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家、中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人陳鶴琴先生曾表示：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?，游戲在幼兒教育工作中的重要性已然不言而喻。?duì)于入園焦慮的緩解，游戲通過(guò)其自身的吸引力對(duì)分散兒童注意力的作用也展現(xiàn)出了良好的效果。教師可以允許幼兒帶上自己熟悉的玩具到學(xué)校中，用玩具疏解最初的不安感，同時(shí)教師也可以在班級(jí)放置一些精心挑選過(guò)的玩具供幼兒探索。此外，教師還可以讓孩子們一起在畫(huà)板上涂鴉，有實(shí)驗(yàn)表明，幼兒可以通過(guò)涂鴉大大緩解緊張感，有效轉(zhuǎn)移焦慮心情。

（4）根據(jù)實(shí)際結(jié)合規(guī)定合理調(diào)整班級(jí)學(xué)生數(shù)目

政府部門(mén)要主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管，幼兒園方面也要自己加強(qiáng)意識(shí)和責(zé)任感，嚴(yán)格控制班級(jí)學(xué)生數(shù)量，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要給班級(jí)配備足夠的教師，也根據(jù)場(chǎng)地調(diào)整班級(jí)數(shù)量，不能一味求多，要保證每個(gè)孩子都能夠健康良好地發(fā)展。

（5）家園合作幫助幼兒度過(guò)焦慮期

上幼兒園是幼兒社會(huì)化的第一步，不但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的開(kāi)始，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。孩子入園，第一次脫離家長(zhǎng)，這讓許多家長(zhǎng)的心中有了太多的不舍和太多的放心不下。幼兒園應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)與幼兒家庭的信息溝通，建立起良好的家園合作以幫助幼兒度過(guò)焦慮期。

（6）制定規(guī)制科學(xué)減輕入園焦慮

一是要求家長(zhǎng)按時(shí)接送幼兒出入園。二是要求幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

5.研究成果及效果：

具體實(shí)踐充分證明了策略的有效性，我園我班大部分孩子都能在很短的時(shí)間里擺脫入園焦慮，適應(yīng)園區(qū)生活。入園一個(gè)月的孩子，基本也都有了生活習(xí)慣和與人交往上的很大改變，他們普遍都跟幼兒園的同伴相處玩耍地很好，根據(jù)家長(zhǎng)反映，他們?cè)诩依镆膊辉龠^(guò)分依賴家長(zhǎng)，變得懂事很多。同時(shí)研究通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)幫助很多家長(zhǎng)緩解了分離焦慮，轉(zhuǎn)變了教育觀念且改進(jìn)了家教方法。

四、問(wèn)題與反思

幼兒教育工作任重道遠(yuǎn)，盡管通過(guò)我多年來(lái)的從教經(jīng)驗(yàn)淺淺總結(jié)下這些，依舊覺(jué)得內(nèi)中仍有廣大天地亟待探索。新生幼兒的入園焦慮至今普遍存在，但幸運(yùn)地是，可以明顯看到教師的教學(xué)一直在不斷改進(jìn)，更加人文化也更加專業(yè)化。教師應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，以愛(ài)心、耐心、責(zé)任心去打動(dòng)幼兒，幫助幼兒走出入園焦慮。我相信只要我們一直不斷在實(shí)踐中反思探索，不斷審視自我，就一定能取得孩子的信任，在新生幼兒入園焦慮上給出更好的答卷。